完整word版人教版四年级下册数学电子教案已整理docxWord格式.docx
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一、谈话导入
二、理解加减法的意义
1、理解加法的意义。
出示例1
（1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。
西宁到格尔
木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。
西宁到拉萨
的铁路长多少千米？
（1）问：
根据这道题你收集到了哪些信息？
（让学生尝试用线段图表示）
（2）请学生根据线段图写出加法算式。
814＋1142＝1956或1142＋814＝1956
师：
为什么用加法呢？
那怎样的运算叫做加法？
（小组讨论）
（根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是加
法。
）
（3）小结：
把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
（出示加法的意义）说明加法各部分名称
2、理解减法的意义
能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？
2
（1）根据学生的回答，出示例1
（2）（3）尝试用线段图表示：
根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由。
1956－814＝1142或1956－1142＝814
（2）问：
怎样的运算是减法？
（根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示）
已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。
（出示）说明减法各部分名称
三、探究、理解加法和减法之间的关系
1．问：
上面的这些算式，你觉得它们之间有什么联系？
观察上述四
道算式中数字位置间关系，思考加法和减法之间的关系。
然后以小组
的形式进行讨论。
（小组讨论。
个别汇报）
2．根据学生的汇报，出示：
加数＋加数＝和被减数－减数＝差
3．师归纳并小结：
减法是加法的逆运算。
（板书）
4．加法各部分之间的关系。
出示：
814＋1142＝1956
814＝1956－1142
1142＝1956－814
问：
观察算式，你能得到什么结论？
和＝加数＋加数
加数＝和－另一个加数
5．减法各部分之间的关系。
800－350＝450
800＝450＋350
350＝800－450
通过观察这组算式，你能得出减法各部分的关系吗？
观察这组算式讨论归纳得：
被减数＝差＋减数减数＝被减数－差
6.练习“做一做”四、总结
3
谁来说说我们这节课学习了些什么？
你知道了什么呢？
教学
后记
教学课题乘、除法的意义和各部分间的关系
1.理解乘除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用．
2.使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行
教学目标乘、除法的验算．
3.在分析过程中，培养学生的推理、概括能力．
4.培养学生养成良好的验算习惯．
1.重点：
掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算．
2.难点：
理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什
么用除法解答．
多媒体课件课型新授课
教学过程教学过程教学侧记
一、导入新授课
我们已经做过大量的整数乘除法计算和应用题的练习，对于乘除法知识也有了初步的了解．这里我们要在原有的知识基础上，对乘除法的意义加以概括，使同学们能运用这些知识解决实际问题．（板书课题：
乘除法的意义）
二、理解乘除法的意义
1、乘法的意义
4
出示例1
（1）
用加法算：
3+3+3+3=12
用乘法算：
3×
4=12
为什么用乘法呢？
那怎样的运算叫做乘法？
（根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是乘
小结：
求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。
（出示乘法的意
义）说明乘法各部分名称
2、理解除法的意义
能不能试着把这道乘法应用题改编成除法应用题呢？
出示例2
（2）（3）
（1）问：
与第
（1）题相比，第
（2）、（3）题分别是已知什么？
求什么？
怎样算？
列式计算：
12÷
3=412÷
4=3
（2）问：
怎样的运算是除法？
（根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示）（3）小
结：
已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做
除法。
说明除法各部分名称
（4）教学除法是乘法的逆运算．
引导学生观察：
第②、③与①的已知条件和问题有什么变化？
明确：
在乘法中是已知的，在除法中是未知的；
在乘法中未知的，在除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相反，是知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法的逆运算．
3、教学乘除法各部分间的关系：
引导学生根据上面第①组算式总结
乘法各部分间的关系．教师概括：
积＝因数×
因数一个因数＝积÷
另一个因数．（板书）引导学生观察第②组算式，自己总结出除法各
部分间的关系．
5
商＝被除数÷
除数除数＝被除数÷
商被除数＝商×
除数
想一想：
在有余数的除法里，被除数与商、除数和余数之间有什么关
系？
4、做一做
三、总结
这节课你学会了什么？
教学课题
0的运算
教学课时
主备教师
教学目标
1、知道关于0的运算应该注意的问题。
2、培养学生整理知识的能力。
知道关于
0的运算应该注意的问题。
0不能做除数及原因。
口算引入（
快速口算）出示：
100+0=0+568=0×
78=0÷
23=
128-128=0÷
76=
235+0=
99-0=49-49=
0+319=
0×
29=
二、探究新知
1、将上面的口算分类.根据分类的结果说一说关于
0的运算都有哪
些。
2、一个数与0相加；
一个数减
0；
一个数与0相乘的结果分别是多
少。
3、0除以一个数的结果是多少？
在这里为什么不说一个数除以0？
三、0为什么不能做除数（讨论）
6
0不能作除数。
例如，5÷
0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。
0÷
0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
归纳所有0的运算
一个数加上0，还得原数。
被减数等于减数，差是0。
0除以一个非0的数，还得0。
一个数和0相乘，仍得0。
四、课堂测评
1.计算
（1）36+0=
（2）0+68=
（3）0×
68=
（4）54-0=
（5）0÷
28=
（6）128-0=
（7）0÷
36=
（8）25+0=
（9）99-0=
（10）49-49=
（11）0+39=
（12）0×
9=
五、归纳反思
这节课我们有什么收获。
还有什么疑问。
关于
0的运算应该注意的
教学课题带括号的四则运算
1、通过学习使学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序，并能
熟练习的进行运算。
2、培养学生良好的学习习惯。
理解带中括号的四则混合运算的运算顺序
。
计算正确率的提高。
一、复习引入
1、一个算式里只有加减法或只有乘除法，按怎样的顺序计算？
举例
2、一个算式里有加减法，又有乘除法，按怎样的顺序计算？
7
3、一个算式里有括号，按怎样的顺序计算？
4、今天我们学习“四则运算”，到底什么是四则运算呢？
概括：
加法、减法、乘法和除法统称四则运算。
我们以前学习的混合运算就是四则运算。
二、新知探究
出示例4：
96÷
12+4×
1、说说运算顺序。
2、如果在96÷
12+4×
2的基础上加上小括号，变成96÷
（12+4）
×
2，运算顺序怎样？
（先算小括号里面的）
96÷
（12+4）×
2=96÷
16×
2=6×
2=12
3、如果在96÷
（12+4）×
2的基础上加上中括号“[]”，变成另一个算式96÷
[（12+4）×
2]，运算顺序怎样？
（说明：
一个算式里既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的）
[（12+4）×
2]
=96÷
[16×
2]
32
=3
4、阅读“你知道吗？
”
5、总结：
运算顺序：
（1）在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
（2）在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。
（3）算式里有括号的，要先算括号里面的。
三、巩固练习
1、做一做
2、选择题：
（1）47与33的和，除以36与16的差，商是多少？
正确列式是
（）
A、47+33÷
36-16
B、（47+33）÷
（36-16）
C、（36-16）÷
（47+33）
（2）750减去25的差，去乘20加上13的和，积是多少？
正确列
式是（
）
A、（750-25）×
（20+13）
B、（20+13）×
（750-25）
C、750-25×
20+13
四、课堂总结
8
后
教学
租船问题
主教
1、情境，灵活运用有余数除法的有关知解决生活中的
教学目
，展用意。
2、在合作交中勇于表达自己的想法，学会听他人的意；
通
合理解决，体会成功的喜悦
展用意，运用所学知解决。
与点
2．点：
学会听，并能正确表达自己的想法
教学准
多媒体件
型
新授
教学程
一、情境，入新授
:
小朋友，大家好！
听着听的歌曲.伴着柔和的春！
今天老想着同学一起去公园划船，你好？
二、主探索，解决
1、出示例5：
（1）:
我来到了租船，在个中你都了什么信息呢？
（2）在有了几个数学信息，老有个要大家帮着老解决。
根据些数学信息，我去租船吧！
（出示）
2、解决
分析：
如果都租小船
30÷
4=7（只）⋯⋯2（人）7+1=8（只）20×
8=160（元）
如果都租大船：
30÷
6=5（只）35×
5=175（元）
全租小船，但有1条船只坐了2人，没坐。
是不是可以再省呢？
把2人和另一条小船的4人都安排坐1条大船，可以省。
6条小船：
20×
6=120（元）1条大船：
35元。
共花：
120+35=155（元）
回与反思：
我是怎么解决个的呢？
（先假，再整）
三、巩固
P11第5
9
这节课你有什么收获？
10
第二单元观察物体
观察物体
（2）
本单元内容包括由低到高观察同一物体和由远到近观察同一物体，它是在学生学习了从三个方向观察立体图形和在实际生活中有从不同方向观察同一物体
经历的基础上进行教学的。
通过这部分内容的学习，旨在让学生在观察、想象、
分析和推理等观察物体的具体活动中，判断观察对象画面所发生的相应变化，发展学生的空间观念。
1、知识目标：
通过观察、比较，体验到从不同位置和角度观察物体所看到的形状是不一样的。
2、能力目标：
积累数学活动经验，养成数学思考的习惯，发展空间观念。
3、情感目标：
在活动中培养学生学习数学的热情，养成良好的合作、交过的习惯。
从不同位置观察同一物体的不同视图，发展学生的空间观念。
培养学生观察能力与解决问题的能力。
观察物体
知识与技能：
通过辨认从前面、右面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。
教学目标过程与方法：
在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学学习情感。
情感态度与价值观：
培养初步的空间想象和推理能力。
认识“从不同位置观察不同形状的物体，得到的视图形状
可能是相同的，也可能是不同的。
同学们观察过物体吗？
一般我们是怎样观察物体的？
可以从哪些角
度观察物体呢？
（观察物体要从不同的角度去观察，会得到不同的观察结果；
观察的角度可以是前面、上面、右面,,）这节课我们学习
11
“观察物体”。
板书：
二、自主学习质疑释疑
1.观察投票箱。
（1）同学们知道这是什么？
我们一起来观察，你能指出这个投票箱的前面、右面和上面吗？
（学生指一指）
（2）从前面、右面和上面观察这个投票箱，你看到的形状是什么样子的？
（先让学生想一想是什么形状，再让学生观察。
（3）汇报交过。
教师课件展示从不同角度看到的形状
学习例1。
三、合作探究突出重点
1．出示视图1：
这张图是由几个小正方体摆成的？
看了这张图，你
能把它摆出来吗？
（学生分组操作）分别从它的前面、侧面、上面观察，你分别看到的是怎样的形状？
分别把它们画在方格纸上。
相同吗？
交过：
你发现了什么？
（同样的物体从不同角度观察得到不同的形状）
四、课堂达标基础过关
（1）拿出你的文具盒，分别从前面、右面和上面看一看，和你的同桌说一说看到的形状分别是什么样的？
（指名1-2名同学说一说）
（2）P13做一做。
五、课堂总结
教学课题观察物体
教学课时2主备教师
通过认真组织拼摆，观察和交过，引导学生主动参与学习。
过程与方法：
通过学习，使学生发展空间观念和借助想像和推理解决问题的能力。
情感态度与价值观:
使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从不同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。
12
一、情境导入
出示例2视图。
提问：
这幅图是由几个小正方体摆出来的？
你能摆出来吗？
二、学习新授课。
1、出示学习提示：
（1）从前面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？
（2）从上面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？
（3）从右面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？
2、画一画，比一比。
（1）学生按例2视图摆一摆，然后在课本上画一画。
（2）比一比：
上面三个物体，从哪些面看到的图形完全相同？
从哪一面看到的图形不同？
你有什么发现？
3、完成P14做一做
三、巩固练习。
练习四
13
第三单元运算定律
运算定律
1、有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。
2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。
3、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题
的能力。
1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配
律，能运用运算定律进行一些简便运算。
2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能
运用运算定律进行一些简便运算。
探索和理解加法的乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算。
五、【教学策略】
1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。
2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。
3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合
理选择算法的能力。
教学课题加法交换律和结合律
1、知识与技能：
①结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换
律和结合律的含义。
2、过程与方法：
能用字母式子表示加法交换律和结合律，初步学会
教学目标应用加法交换律和结合律进行一些简便运算。
3、情感态度与价值观：
①体验自主探索、合作交过，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。
②培养学生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。
14
认识和理解加法交换律和结合律的含义。
引导学生抽象概括加法交换律和加法结合律。
教学过程教学侧记
一、创设情境
1.引入谈话。
在我们班里，有多少同学会骑车？
你最远骑到什么地方？
骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！
（多媒体演示：
李叔叔骑车旅行的场景。
2.获得信息。
从中你可以得到哪些信息？
（学生同桌交过，然后全班汇报。
问题是什么？
3.解决问题。
能列式计算解决这个问题吗？
（学生自己列式并口答。
二、探索规律
1.加法交换律。
（1）解决例1的问题。
根据学生回答板书：
40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）
两个算式都表示什么？
得数怎样？
○里填什么符号？
40＋56○56+40，
（2）你能照样子再举几个例子吗？
（3）从这些例子可以得出什么规律？
请用最简洁的话概括出来。
（4）反馈交过。
两个加数交换位置，和不变。
（5）揭示定律。
①知道这条规律叫什么吗？
②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？
请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？
（同桌轻声交过）④交过反馈，然后看书：
看看课本上的小朋友是怎么说的。
⑤根据加法交换律对口令。
25＋65＝______78＋64＝______
⑥完成课本第18页下面的“做一做”1
2.加法结合律。
15
多媒体展示：
李叔叔三天骑车的路程统计。
（1）找出信息解决问题。
问：
你能解决李叔叔提出的问题吗？
学生独立完成后交过。
多媒体展示线段图：
根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。
通过线段图的演示，你们发现什么？
（不论哪两天的路程先相加，总长度不变。
我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：
比较88＋104＋96
88＋104＋96
＝192＋96
＝88＋200
＝288
为什么要先算104＋96呢？
（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。
出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
（2）你能再举几个这样的例子吗？
观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？
（鼓励学生用自己的话来说。
（3）揭示规律。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相
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