班主任素质大赛情景答辩题目及答案Word文件下载.docx
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而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上，更多的是表现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”的春夜喜雨。
举例子：
1.我个人比较不喜欢脏乱的环境，有时候值日生还没有到，我会帮着把走廊的地面清扫一下，或者看到哪里有垃圾就顺手捡起来，这是我多年的习惯，也并没有去刻意的教育学生，但是我发现我们班的卫生越来越好，仔细观察才发现原来是学生也学会了随手捡起教室的垃圾，同时这一举动动也减少了学生们乱扔垃圾的行为。
2.发现并鼓励学生身上的每一个亮点。
李帅曾因为我的一句“非常聪明，一定能学好物理”而喜欢上了物理，并且总成绩也持续上升；
表扬的力量是巨大的。
上学期，我一直以大范围的表扬为主，尽力照顾到班级80％以上的学生，从各个角度发现他们身上的亮点，如学习标兵奖、金同桌奖、单科状元奖、进步奖、受值日班长表扬奖、优秀团员、三好学生、优秀团干、优秀班级干部等等。
使很多学生有了明显的进步，整个班级也处于一种积极向上的状态。
效果：
班级管理没有什么奥秘之处，它不过是一个个细节组成。
细节是深入浅出的学问，细节管理包含在管理的整个过程中，并且要从班主任个人管理做起。
班主任讲求细节不一定能使班级管理成功，但成功的管理必定讲求细节。
我们与其到处走马观花的去学习经验还不如自己坚持不懈地把每个细节处理好。
让学生在潜移默化中学习和成长。
3、区教育局在指导各校开展十星级学校建设的基础上，延伸推进区级十星级班集体的建设。
区级十星级班集体有哪十颗星？
作为班主任你是怎样组织开展这一工作的。
十星：
遵纪守法星、勤学上进星、诚信礼貌星、仪表形象性、团结互助星、 劳动创造星、特色建设星、阳光体育星、艺术教育星、控辍保学星。
方法措施：
首先，在创建星级班集体的过程中，我班主要采取了小组合作的方式开展创建活动，共分为五组，每组学生都有好、中、差，实行组与组竞争，营造出了比、学、赶、帮，超的良好的创建星级班级的氛围，在我们七年二班这个大家庭里，同学之间和谐相处，相互帮助，每一位同学都有自己的岗位，呈现出了人人有事做，事事有人管的民主管理特色，学生成了班级的主人，都以主人翁的角色去管理班级。
其次，班干部是班集体的核心，是联系教师和学生的纽带，建班不久，我们就通过民主推荐竞争上岗的方法成立了一支强有力的班干部队伍，班委会的所有成员每人都有自己的岗位分别负责纪律，学习、卫生、体育常规等方面，对班级进行全方位管理，哪个方面出问题就谁负责，对同学中的违规事情，全权班委会处理，班委会处理不了的事，交给班主任处理，真正做到大事协商处理，小事班干部处理的民主管理，使整个班集体拧成一股绳，以创建星级班集体为奋斗目标，以创建星级班集体为平台，使班干部真正成为班主任的得力助手和班级的中坚力量。
通过开展创建星级班级活动，班级面貌焕然一新，学生精神饱满，乐观自信，各方面都取得了巨大进步。
班级凝聚力，向心力都得到进一步增强为创建星级班集体打下了良好的基础。
4、当前，在继“体罚”这一教育警示语的基础上，又出现了一个教育新警示语：
“心罚”。
结合班务管理工作实际，谈谈“心罚”的实质及危害。
1．首先谈谈“心罚”指什么。
“心罚”通常指教师用不适当的语言或行为方式对学生施行的心灵惩罚。
通常有四种表现：
一、冷嘲热讽，过多的指责。
表现为挖苦学生在学习、纪律、活动等方面的不尽如人意。
比如对好动的学生说：
“简直是长了猴子屁股，一刻也坐不住。
” 二、置之不理，视若无物。
表现为把有过错的学生当作“透明人”，视若无物，用冷漠的态度告诉他：
“我已经放弃你了。
再也不管你了。
随你怎么样。
与此类“心罚”相伴的常常是教师对学生取得的一些成绩、进步，不闻不问，或者轻视这些成绩、进步。
三、隔离学生，不让其它同学与之交往。
若有发现与之交往较密的，则找和他交往的同学作思想工作：
“不要受他影响。
四、粗暴威吓。
表现为用“严重后果”来威吓学生。
比如对不够努力用功的学生说。
“再这样下去，你就完蛋了。
”“以后准备干什么？
在家给父母养着吗？
2.心罚虽然是看不见的，但是危害不容忽视。
教师经常性的训斥辱骂，将使学生痛苦失望、灰心丧气、自暴自弃甚至悲观厌世，极易激起学生强烈的情绪反应。
心罚造成的不满和反抗心理，将影响到学生拒绝以后的一切正确的教育。
心罚将使学生对行为的标准看法混乱，模糊不清，他们极少关心学习和其他各种积极的学校活动，他们也往往表现出对学校纪律等基本东西很不了解。
影响到学生判断能力和思考能力的发展。
总而言之，“心罚”给学生造成负面影响很大，会把学生推向更糟的地步。
我们教育工作者，一言一行都是为了教育学生，因此，在 教育工作中，我们应该避免心罚，采取正确的方式教育学生。
5、班主任张哲老师结合学校的爱国、爱家乡教育，每到清明节组织学生到抗日纪念碑谒陵扫墓，并请老党员、老干部对学生进行革命传统教育。
张哲老师这一做法体现了德育过程中的哪一环节，并结合实际谈谈德育过程各环节的相互关系。
一般说来，谈到德育就会谈到“知情意行”，即“道德认知”生发“道德情感”，“道德情感”生发“道德意志”，“道德意志”产生“道德行为”，但是作为一个教育者，应该明白明白，“知情意行”不可能从顺序上去理解，其实，“知情意行”实质上只是从一个人的个性心理特征被人为地分割成的几个方面。
它们并无先后主次之分并总是相互相互作用的。
其中，“知”是基础，“行”是关键。
就比如刚才的实例中，张哲老师的做法就体现了德育过程中行的环节，在现在的和平年代，已经不需要学生们用抛头颅洒热血的方式去爱国了，如果单纯的说教让学生通过认知的方法去增强爱国情感，恐怕很难达到目的，但像张哲老师通过组织扫墓让学生先用行动去爱国，使学生对于先烈的爱国行为有所认识，再通过老党员的革命教育，增强学生的爱国情感，从而达到使学生爱国的教育目的。
比如又一次，我班学生上课说课把地理老师气得不愿上课，我并没有批评学生，而是在黑板上画了一个笑脸，一个哭脸，问他们此时是什么心情，同学们有各种答案，我再问她们地理老师是什么心情，她们一口同声的说是哭脸，我问他们为什么，她们知道气着老师了，我再问他们如何让地理老师开心起来，她们说出来很多方法，我要求他们用自己的方式写信给老师表决心。
班长装订成册，送给地理老师。
或许他们仍然改不掉讲话的毛病，但是，我想他们至少开始学会关注别人的感受了。
班主任要成为学生“知情意行”的引路人，在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从行开始，或以情开始，或从品德意志开始，只要能达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展，取得真正意义上的育人实效即可。
6、初二年级1班郑江同学从小失聪，跟不上学习的步伐，班主任蒋虹老师与其他科任老师从实际出发，课下主动帮助郑江补习功课，使他赶上全班同学。
请回答这一做法体现了教育学的什么观点，并结合实际谈谈你对这一做法的理解。
实例中的学生和其他同学相比，在身体上存在着较大的差异，班主任老师对他采取了不同于其他同学的教育方式，体现了教育中重视差异，因材施教的思想。
教育是一项爱的工程，这项工程伟大而重要。
“世上没有完全相同的两片树叶，这句话深刻揭示了大千世界万物的差异性和多样性。
每个学生都是世上独一无二的个体，都具有学习性和发展性。
学生群体于先天遗传、后天环境及家庭背景等的不同，也存在着差异性，我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
从教育界的关注点出发,了解“学生个体差异”是一个十分重要的问题,因此，教师在实施课堂教学中必须关注学生的差异，开发其潜能，使每位学生在不同层次上都得到发展。
我是现在教九年级物理，初中生有个特点，男怕英语、女怕物理，我的学生也不例外，开学之初我就选了以为其他科成绩都不错，就物理很差的女生当我的科代表，她的物理基础很差，我上课讲的她很少能听懂，物理还未入门，我就课下单独为她辅导，故意放慢速度，讲生活中的实例让她联系着生活去理解物理，让她慢慢的建立物理思维，每次上课时提问他一些简单的题目，在他作对是夸她做的 非常好，给他建立自信，经过了这近半学期的努力，她的物理已经有了很明显的进步。
每个孩子都有自己的天性，如果我们一味地用应试考试的标准要求他们，那么他们只能磨棱去角，然后成为应试教育的牺牲品。
作为一名教育者，我们应很清楚地认识到教育的本质，那便是让孩子的个性自发挥，我们应该因材施教而不是用统一的模具造相同的人。
7、请结合你班的班级文化建设，谈谈德育教育中的陶冶教育的实质及作用。
陶冶教育法是指班主任自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。
陶冶教育的方式多种多样，一般常用的主要方式有以下三种：
①师爱感化。
班主任和学生朝夕相处，不是通过说理和要求教育学生，而是以自己的高尚情操和人格、对学生的深切期望和真诚的爱来触动和感化他们。
对学生具有强烈的陶冶作用。
②环境陶冶，班主任和学生最常处的环境莫过于班级，班级的物质环境和人文环境对学生的影响陶冶作用相对而言更直接、更全面，而班级良好环境的创设能更好地体现班主任的教育意图和想法，有利于实现班主任工作的目标，同时也有利于班集体教育作用的发挥。
③艺术陶冶。
有效地发挥艺术作品的陶冶作用，不能只让它们自发地影响学生，班主任应配合以启发、说明，给予学生必要的赏识知识，引导学生注意艺术作品中寓意深刻、积极向上的思想内涵，并自觉地吸收这些有益的影响，丰富自己的精神生活，提高自己的思想境界，进而养成良好的道德情操。
陶冶教育法的特点是：
寓丰富的教育因素于各种有益的活动情境之中，不是教育者通过说理直接影响受教育者，而是教育者利用事先有意选择和安排的情境对学生给予“无言、无形、无求”的影响。
如此，可以减少教育的明示感，增强教育的暗示和无意识效应，使学生减少压力感和防御心理，增强学生的参与性、能动性和愉悦性心理，从而使学生在不知不觉中受到深远的影响，达到陶情冶性的目的。
8、《义务教育法》针对构建“大德育”体系提出了哪些要求？
你在工作中是如何贯彻的？
首先义务教育法规定教育教学工作符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体，全面发展，德育为首，教书育人，注重学生能力的培养。
其次、学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
一般说来，谈到德育就会谈到“知情意行”，即“道德认知”生发“道德情感”，“道德情感”生发“道德意志”，“道德意志”产生“道德行为”，但是作为一个教育者，应该明白明白，“知情意行”不可能从顺序上去理解，其实，“知情意行”实质上只是从一个人的个性心理特征被人为地分割成的几个方面。
要形成学校，家庭，社会相互配合的思想道德教育体系。
比如有一次，我班学生上课说课把地理老师气得不愿上课，我并没有批评学生，而是在黑板上画了一个笑脸，一个哭脸，问他们此时是什么心情，同学们有各种答案，我再问她们地理老师是什么心情，她们一口同声的说是哭脸，我问他们为什么，她们知道气着老师了，我再问他们如何让地理老师开心起来，她们说出来很多方法，我要求他们用自己的方式写信给老师表决心。
或许他们仍然改不掉讲话的毛病，但是，我想他们至少开始学会关注 别人的感受了。
9、初二王巧同学家庭条件宽裕，性格内向,很少与同学交往。
却在班内屡次出现偷拿别人的铅笔、橡皮的现象，学科教师都认为王巧品质恶劣，不可救药。
但班主任陈老师有自己独到的见解，请推想和分析陈老师有怎样的见解。
因为他拿别人的东西就直接认为他的品性不好，而放弃他的话就会影响孩子的一生。
学生偷东西可能是逆反心理在作怪，或者是其他一些别的原因，作为教育工作者，我们应该明确一点，就是不能把孩子的心理问题等同于品质问题，遇到的这种问题，要对其进行心理疏导，或采取其他的方式帮助学生改正，而不能选择单纯的放弃。
我们可以采取以下几种方法对其进行教育 首先要感化教育学生，有些时候学生犯错的确是一时冲动，教师如果能抓住其人性中光辉的一点，挖掘学生心灵深处存在的美好，也许问题会不攻自破。
比如给他讲一些类似“亡羊补牢”的故事，动之以情，晓之以理，通过老师的循循善诱，相信拿东西的学生事后经过内心思想的斗争，会悄悄把东西放回原处。
其次帮助学生树立羞耻心，学生偷拿别人东西时很可能没有意识到这是一种可耻的行为，我们在教育的时候不妨从这方面着手，首先从思想上对学生进行教育，严肃地向学生指出，不经过别人同意而拿别人东西是一种可耻的行为，引导和鼓励学生亲自归还和向同学道歉。
第三对学生进行思想品德和行为习惯教育，学生出现偷窃行为，心理负担较重。
担心被人发现，暴露后又担心教师责骂、同学讽刺。
这时候，用老师殷切的言语启发其思想，甚至还可以轻描淡写地淡化问题的严重性，减轻学生的心理压力，使问题迎刃而解。
第四加强与家长的密切沟通，当学生出现偷窃行为时，应及时与家长取得联系。
我们可以采取多种形式的家访，与家长一起合作，能够双管齐下，共同教育，使学生在心理上感受到一种压力，认识到这种行为为家庭所不容，为学校所不许，为社会所不齿。
同时，也有利于提醒家长注意教子方法，培养孩子完善的人格。
作为教育工作者，教师要多观察学生，及时发现和制止学生的不良行为，进行教育疏导和心理辅导，让学生朝着健康的、诚实的心灵之路不断迈进。
10、美国心理学家马斯洛认为：
“尊重是人类较高层次的需要。
”当尊重的需要得到满足以后，人们就会产生自信的体验和成功的愉悦，进而认识，自己的价值所在。
结合班务管理实际，谈谈尊重教育的实质及意义。
尊重教育是教育者对受教育者给予信任和尊重，以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态，进而促其自我教育，促进他们健康成长的一种主体教育方法。
尊重教育要求教师尊重学生的人格，尊重他们的喜怒哀乐的心理感受，尊重他们的权利，尊重他们的主体地位。
在实施尊重教育过程中，教师和学生之间应是平等的、相互尊重的。
每次带班，我都是让学生分组讨论制定班规，然后班委最后决定，张贴班规，并让班委讨论如何执行，班委能把班级管理得井井有条。
去年新接一个初三班，想到毕竟初三的学生了，学生制定班规也太花时间了，为了给学生省些时间多学习，于是，我复印了自己以前的班规帖到教室里。
因为这样的班规在以前的班里执行得很好，且行之有效。
然而在这班执行得很不好。
一段时间之后，我和学生交流才找到了根源：
这个班规学生没参与制定，缺少对它的认同感。
学生只有服从的
义务，而无参与的权利，学生的主人翁意识受到制约，创造精神受到束缚。
于是，我及时调整了班级管理的思路：
班训学生定，班规学生定，实行学生自我监督自我管理。
我自己也改变角色，变强制型的班主任为服务型的班主任。
这样，班级出现了活力，学生张扬了个性，各项工作也都有了长足的发展。
只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每个学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感，学生的潜能和智力才能得到充分的发展。
每次接新班，在班级工作中我充分尊重学生。
我深深感到：
用心做教育，给学生爱与尊重，尊重每一个学生，多方位、多角度地关注每一个学生的生活、学习，允许学生犯错误，关注学生成长的每一个细节，用发展的眼光看待学生，用欣赏的态度鼓励学生，班主任工作就会得心应手。
11、雅斯贝尔斯指出：
“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。
”结合班务管理工作，谈谈对这句话的理解。
教育首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。
而眼下以升学为追求的功利性教育，罔顾学生精神生活，把人物化、工具化，无法实现人全面发展。
作为教育工作者，要明确学生是人而不是学习的机器——既然是人，他就有自己的情感、自尊，有自己丰富的精神世界；
所以教育应首先从精神层面关照学生，以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态，进而促其自我教育，要求教师尊重学生的人格，尊重他们的喜怒哀乐的心理感受，尊重他们的权利，尊重他们的主体地位，从而打动学生的心灵。
教育工作者必须深刻认识到：
教育工作不仅要使学生有文化，更重要的是使学生有理想、有道德、有纪律；
不仅要使学生智育得到发展，还要使学生德智体美等方面全面发展。
但如今的教育重形式、轻体验。
学生思想品德的内化必须要经过感受、分析、选择等阶段，有一个“知、情、意、行”的过程。
而实践中往往忽略“情感的激发”和“意志的强化”过程，感受阶段被忽略，分析阶段被替代。
德育内容事实上的长期真空；
形式上热热闹闹而往往缺乏真正的心灵震撼；
方法上僵化，往往把品德内化过程当作一个认知问题来处理，造成认知与行为之间出现断痕。
俗话说十年树木，百年树人，教育学生有一个健康的精神世界，有优秀的品质和行为习惯比仅仅有好的成绩更重要。
而且有了积极向善向上的精神储备，规范了学生的行为习惯，学生才能焕发出进取心，为获取科学知识提供动力。
学生没有良好的习惯和品质而一味的要其学习，可能效果不佳，但是如果学生有了良好的品质作为基础，再让其学习知识，就有事半功倍的效果。
12、近两年区教育局提出了“降、提、活”工程，请结合工作实际，谈谈对这一工程的理解及实施这一工程的作用。
“降”主要指学生的课业负担降下来。
“活”指学生课堂活起来，大课间活起来，学生的思维活起来，探索兴趣活起来。
“提”主要指提高课堂效果，提高育人质量。
实施“降、活、提”工程的有重要意义 1、实施“降、活、提”工程是全面落实十七大精神的重要举措。
大力实施素质教育，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、实施“降、活、提”工程是落实科学发展观的重要内容。
减轻学生负担、提高学习质量，用科学的方式引导学生提高学习效率，有利于提高人民群众幸福指数，实现办好人民满意教育的目标。
3、实施“降、活、提”工程是大力实施素质教育的具体体现。
要全面理解 素质教育的内涵，教育工作者必须深刻认识到：
4、实施“降、活、提”工程是切实减轻中小学偏重课业负担的有效手段。
群众对学生课业负担问题反映较多，偏重的课业负担已不同程度影响了学生的健康成长。
实施“降、活、提”工程，把学生从偏重的负担中解脱出来，让学生健康成长，是教育工作必须担负起的责任和义务。
5实施“降、活、提”工程是尊重教育规律的表现，可以解放学生的思想束缚，增强学生的创新意识。
为学生的全面发展和人格完善、特长发展提供动力和平台。
13、自习课上，班主任薛强刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。
薛强立刻意识到出事了，于是紧走几步推开门进教室。
班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。
其他同学都在看着班主任如何处置他们。
若你是班主任薛强，该如何解决这件事情。
1.理论支撑：
班务管理中不能因个人影响整个集体，个人要服从集体。
这时她们正在气头上，而且他们正处在青春期，很爱面子，况且我现在并不了解他们吵架的原因，所以，如果我现在当着全班同学的面批评他们，不但会影响到别人的学习，万一弄不好，她们同我顶上了，那可下不了台。
2、方法措施：
首先使其他同学们投入到学习中，然后叫两个同学到办公室了解情况，1.先耐心听学生谈事情的经过，弄清楚事情真相，从中判断各自承担什么责任。
2.苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过:
“具有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。
真正的教育只有当学生有自我教育的要求时才能实现。
因此先让缓和一下情绪，同时让学生进行自我反思，借此机会让他们进行自我教育，学生自己悟出来的道理比老师苦口婆心的说教，他们更能接受。
3学生反思之后，再让他们谈谈这件事的正确处理方式应该是什么，把他们的自我教育结果进行升华，使他们的认识更加深刻。
4、有了错误就要勇于承认，让他们彼此道歉，承认自己的错误，言归于好。
如果有必要，我也可能会开一节班会，重点就是通过班会让学生们认识到有了问题不能冲动，要寻求正确的解决，并且要勇于承认自己的错误，并改正。
从而借此机会达到矫正班风的目的。
14、初二班有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。
找他谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。
老师无论是：
“哄”是“吓”，他都以不变应万变。
如何转化这个同学？
教育是一项爱的工程，这项工程伟大而重要。
对于这种不爱写作业的学生，就不能采取与其他同学相同的管理方式了，要因材施教采取适合这个学生的方式进行教育。
1、首先如果他是单纯因为懒而不完成作业，对于这类学生，可以先采取“视而不见’’的方法。
比如，在课堂上对完成作业的学生大加赞扬，或进行一些精神奖励及小的物质奖励，而对不写作业的学生则“不闻不问”，让这些懒惰的学生感受到被“冷落”。
而他们为了引起老师的重视和表扬，就会不再懒 惰，开始写作业。
事实上，对于这类学生，老师如果只是横加指责或批评，不但会影响良好的
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