人教版小学语文上册第二单元教学设计Word文档格式.docx

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2．游山西村。

诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。

一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。

第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。

“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。

现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

学习目标

1．认识3个生字，会写4个生字。

2．有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点、难点

教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。

学情分析

教学《题西林壁》时，要突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。

让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说“不识庐山真面目”。

可以联系学过的课文，如《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。

教学《游山西村》，应通过反复诵读，品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情。

课前准备

教学课件

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、引入

　　　　我们的祖国山河壮丽，风景如画。

说说你都游览过哪些风景名胜？

（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？

（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？

今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。

（板书诗题）

　　二、整体感知，初步了解诗意

　　　1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。

）

　　　2、用自己喜欢的方式练读。

（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。

　　三、自主探究，理解感悟

　　　1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。

　　　　　（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。

如果遇到难题，可以向老师、同学求助）

　　　2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）

　　　3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理

（1）诗人站在什么角度看庐山？

（横、侧、远、近、高、底）

（2）看到的庐山分别是什么样子？

（横看：

山峦起伏、连绵不断；

侧看：

奇峰陡峭；

远看：

隐天蔽日；

近看：

危崖险岩；

高处俯看：

身沟幽壑；

山下仰望：

重峦叠嶂。

　　　　　　　师小节：

诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

　　　　（3）庐山究竟美在哪里？

是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？

诗人为什么说：

“不识庐山真面目”呢？

　　　　　　（点拨：

诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？

所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）

　　　　　　同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

　　　　　　师问：

你碰到过这样的情况吗？

举个例子说一说。

　　四、品读欣赏，积累诗句

　　　　播放庐山的风景，配乐朗读。

（师引发情感：

在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？

让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）

　　五、感悟写法

　　　　作者是怎样写千姿百态的庐山风景？

　　　　学生汇报，教师点拨。

　　　　作者先写游山所见，再谈感受。

　　六、总结课文，拓展延伸

　　　　学了这首诗，你有什么收获？

你认为怎样才能看清庐山的真面目？

（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：

“当局者迷，旁观者清。

”）

　　　1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

　　　2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

第二课时

　　　　走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？

　　二、学习古诗

　　　1、回忆上一节课我们是怎样学的？

　　　　　（学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。

正所谓“教是为了不教”。

　　　2、用上节课的学习方法学习这首古诗。

（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。

　　　　　　（新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。

让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。

（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

　　　　（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。

　　　　　　（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：

可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。

　　　　（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。

如，可以这样预设：

　　　　　　（前两句讲：

山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。

品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；

后两句写诗人的感觉：

山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。

这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。

由此可深入一步继续问：

这个村子美吗？

美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。

　　三、品读欣赏，感悟道理

　　　1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。

　　　　（重点理解：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。

这个村庄的风光更给了他深刻的启示：

经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。

　　　2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

　　　　（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

　　　　（在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。

　　四、感悟写法

　　　　作者怎样写出对农村生活的热爱？

　　　　让学生汇报，教师点拨。

　　　　作者先叙事，后写景，寓情于景。

整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。

这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。

学习时要让学生体会这种写法。

　　五、巩固练习

　　　1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。

　　　2、说说下面诗句的意思。

　　　　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　　　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　六、作业

　　　　创作一首赞美家乡的诗。

教学反思

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。

因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：

“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。

”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？

只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？

还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；

二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。

而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

6爬山虎的脚

这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。

读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

课文第2自然段写爬山虎的叶子。

从刚长出来到长大，叶子的颜色从嫩红变成嫩绿，长大后的叶子引人注目，并给人一种非常舒服的感觉。

课文的重点部分是第3至5自然段。

作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。

它长在“茎上长叶柄的地方”，它的形状是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像蜗牛的触角”，颜色如新叶。

在第4自然段中，作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。

最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系：

它的脚要是没触着墙就会枯萎。

通过读文我们可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。

选编这篇课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真观察事物的兴趣和习惯；

二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。

1．认识5个生字，会写11个生字。

正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

3．了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

4．学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

本文的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。

新课标对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙文。

”而条理比较清楚对学生来说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。

《爬山虎的脚》一文，作者对爬山虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思选好内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。

一、多种方式导入，激发学习兴趣　

　　　１、谜语：

　　　　（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。

（丝瓜）

　　　　（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。

（葡萄）

　　　　　　　（激发兴趣，并从中了解到植物的特点。

　　　２、导语：

　　　　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。

爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？

（因为它有脚。

）哪些同学看见过真的爬山虎？

你们平时看见的是爬山虎的什么？

（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？

叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。

今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。

　　　　　（拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。

　　　３、对课题质疑。

　　　　　读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。

（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？

让我们走进课文。

　　　　　（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。

　　二、整体感知课文，理清叙述脉络

　　　1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：

（1）圈出课文的生字新词。

（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？

　　　2、检查交流：

（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。

　　　　　　　嫩绿　舒服　均匀　重叠　空隙　漾起　拂过　叶柄　蜗牛　紧贴　蛟龙　枯萎　逐渐　牢固

　　　　　　（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。

（2）你读懂了每个自然段写了什么？

（第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。

第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。

第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。

第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。

　　三、自主探究，理解一二段

　　　1、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中体会到了什么？

（爬山虎长得很茂盛，能爬。

　　　2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。

　　四、布置作业，重视语言积累

　　　1、抄写词语

　　　2、背诵课文3、4自然段。

一、回顾旧知，进入课文

　　　　上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？

（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。

　　二、自主研读，交流收获

　　　1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？

可以和你的小伙伴一起学习。

　　　　（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。

　　　2、汇报交流。

　　　　　交流话题一：

在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

　　　　　　　　　　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？

（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？

这是一种动态的美。

还有哪句写出了叶子的静态美？

（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。

”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？

（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。

）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？

观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？

（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。

）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？

老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

　　　　交流话题二：

爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

　　　　　　爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。

出示图片：

谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？

脚的样像什么？

颜色是怎样的？

课文是怎么写的？

再读一读。

把脚的样子比作什么？

把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。

这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！

作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

　　　　　　（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。

教给学生观察和表达的方法。

　　　　交流话题三：

怎么爬的

　　　　　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？

（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？

看课件演示爬山虎爬的过程。

　　　　　　（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。

　　　　交流话题四：

爬山虎的脚有什么变化呢？

　　　　　　谁能汇报你读这段的收获？

（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。

）“……要是……休想……”说明了什么？

可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。

风能掀下它，不让它继续往上爬吗？

雨能阻挡它向上攀登吗?

可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！

现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？

请带着这种感受再读最后一自然段。

　　　　　　（语文教学要有人文性。

在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。

　　三、引导发现，总结写法

　　　1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？

（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。

　　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？

可以结合句子来谈吗？

（1）观察细致。

（2）要抓住特点观察。

（3）要注意事物的细微变化。

（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。

　　四、拓展文本，课堂延伸

　　　1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

　　　　（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。

　　　2、课外查询资料：

（1）本文作者叶圣陶的生平。

（2）爬山虎的有关知识。

　　　　（语文的外延和生活的外延相等。

语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

板书设计：

25爬山虎的脚

　　　　　　　　　叶子美：

嫩红　嫩绿　绿得新鲜　匀称整齐

　　　　　　　　　脚的位置、形状、颜色　

　　　　　　　　　脚怎么爬：

触--→巴--→拉--→贴

　　　　　　　　　脚的变化：

牢固　萎了　

一、把学习的主动权始终还给学生

　　为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。

请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

　　二、还语文课堂以朗朗的读书声

　　阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。

课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。

接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。

在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。

在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

　　三、让信息技术与语文教学有机结合

　　本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。

如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。

我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。

　　1、再现美景，激发情感。

在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

　　2、再现过程，突破难点。

爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？

这是学生理解的难点。

我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。

　　在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。

同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。

7蟋蟀的住宅

这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。

在文中，法布尔介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能。

课文在开头点明，蟋蟀的出名“不光由于它的唱歌，还由于它的住宅”；

接着作者拿蟋蟀与其它大多数昆虫作比较，说蟋蟀的特点是不肯“随遇而安”，“不利用现成的洞穴”，而是靠自己“一点一点挖掘”，作者的这一发现引起了我们极大的阅读兴趣；

随后，课文又向我们介绍了蟋蟀住宅的结构、特点、屋内布置；

至此，作者从住宅的特点想到挖掘的工具，形成“伟大的工程”与“柔弱的工具”的极大反差，对它的劳动成果，不由得产生惊讶和敬佩之情。

“不肯随遇而安”，“慎重地选择住址”，写出了蟋蟀的个性特点；

“倾斜的隧道”，意味着住宅有排水功能；

“出口的地方总有一丛草半掩着……”说明住宅十分隐蔽，有安全感；

“在这平台上弹琴”，说明蟋蟀的住宅不仅能安居，而且有休闲娱乐之功能。

这一切都写得那么传神。

蟋蟀用它柔弱的工具完成了扒土、搬土块、踏地、推土、铺土以及修整、加深加阔等一系列工序，因此作者对蟋蟀的劳动成果表示了极大的赞赏。

作者在文章中大量采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象非常丰富，语言十分风趣。

从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。

选编这篇课文的目的，一是学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣；

二是体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

1．认识7个生字，会写13个生字。

正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读懂蟋蟀