信阳师范学院《教育科研方法》考试版本及重难点总结.doc

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第一章教育研究方法概述

一、重点(识记并掌握研究、教育研究、教育研究方法的含义)

1.研究:

①深入探究;②讨论、商量。

2.教育研究:

一般认为教育研究是采用系统的方法来研究教育问

题的活动。

教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用,来认识教育现象,为教育领域提供有价值、可信赖的知识。

它有助于解决教育的实际问题,提高教育活动的质量。

3.教育研究方法:

教育研究方法是按照某种途径,有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程。

4.教育研究的构成要素(理解并掌握):

科学研究由三个基本要素组成:

客观事实、科学理论和方法技术。

教育研究亦如此。

具体而言,教育研究主要由“5W2H”构成,即:

A.为什么研究(Why)?

——研究目的

B.谁来研究(Who)?

——研究主体

C.研究什么(What)?

——研究内容

D.怎样研究(How)?

——研究方法

E.何时研究(When)?

—研究时间(时间价值)

F.何地研究(Where)?

—研究地点(对象)

G.研究得怎样(However)?

——研究评价

5.教育研究方法的特点(理解并掌握)

5.1一般特性(具有一般研究方法的特性)

(1)问题性(发现问题和提出问题)

(2)继承性(以前人的成果为基础)

(3)有效性(在一定范围内能解释、推广)

(4)可靠性(也就是信度问题)

5.2独特特性(不同于一般研究方法的特性

(1)伦理性(害人的“证伪”和“求真”都不允许)

(2)异质性(没有两个完全相同的人)(3)实践性(实践性很强)

(4)难控性(不确定因素太多)

(5)迟效性(十年树木百年树人,不能急于求成)

6.教育研究方法的操作原则和道德原则(难点,理解并掌握):

6.1操作原则:

A客观性原则(避免主观偏见、歪曲和虚构等)

(1)结论的客观性

(2)过程的客观性(3)分析的客观性

B教育性原则(时刻牢记我是教育者)

(1)内容的教育性

(2)过程的教育性

C可行性原则

(1)理论联系实际

(2)定量定性结合

6.2道德原则:

道德原则也叫伦理原则

主要包括:

(1)不容许“强制”(要征得研究对象同意)

(2)不容许“证伪”(不能以损害研究对象为代价)

(3)不容许“失责(尊重研究对象的权益,否则就是失职)

(4)不容许“练手”(研究人员要经过专业训练)

二、能结合实例,初步学会运用所学的理论知识分析当前教育研究中存在的问题。

三、了解教育研究的意义;教育研究方法的发展;教育研究方法的体系;教育研究方法的理论基础;教育研究方法的类型。

第二章教育研究课题的选定

一、重点

1.研究课题的内涵(识记并掌握):

即研究中要解决的问题,是从研究方向所指示的问题中确立的具

体研究项目。

换句话说,研究课题就是依据研究目的,通过对研

究对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研究的问题。

2.研究课题的特征(识记并掌握):

定向性(目的明确)、价值性(学术价值、应用价值)、

现实性(科学性:

事实依理论依据)、新颖性、可行性

3.正确选题的原则(理解并掌握):

A价值性原则

(1)选题不违背事物发展的规律

(2)选题有利于教育事业的发展(3)选题有益于儿童身心的发展

B需要性原则

(1)选题应体现教育实践改进的需要

(2)选题应体现教育理论完善的需要

C创新性原则

(1)选题要体现时代感

(2)选题要突出内容新(3)选题要凸显角度新

D确当性原则

(1)具体明确

(2)冷热相济(3)难易兼顾

E可行性原则

(1)考虑研究的客观条件

(2)考虑自身的主观条件(3)考虑研究的时机问题

以上五个原则相互联系、相互制约,不可分割开来、机械照搬。

4.选题的过程(理解并掌握):

A选定研究课题的程序

(1)确定研究方向

研究方向有三层含义:

一是总方向,指教育研究要服务于社会主义建设这个大方向,要为社会主义精神文明和物质文明建设服务。

二是某学科领域的方向。

三是研究者个人的主攻方向。

一般说来,确定研究方向要考虑以下几点:

一是该方向研究的理论与实践价值,有无继续深入开掘的必要和可能;二是研究者在此方向上有无较多的信息积累和研究基础;三是相对于其他方向,有无更多的环境条件优势。

(2)分解研究问题

所谓分解问题就是把一个大的问题所涉及的主要因素,按照其内在的逻辑关系进行分析,分解成相互联系的许多问题,从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。

也就是说,将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络,从而在问题具体化的基础上选题。

(3)分析研究背景

进行研究背景分析时,主要弄清楚:

一是本课题有什么理论价值和实践价值,课题的研究能够解决哪些亟待解决的教育理论和实践问题;

二是前人是否进行过同类问题或相关问题的研究,取得了怎样的成果;

三是本课题与别人已经或正在研究的同类课题在目标、对象、方法等方面有什么不同;

四是哪些已有的理论、观点、方法可以为本课题继承和借鉴。

研究背景分析通常采用的方法是文献资料法、专家咨询法、教育调查法。

(4)明确研究目标

明确研究目标,应注意两点:

一是将研究目标与工作目标区分开来,不能以工作目标替代研究目标。

二是把通过课题研究要解决的问题明确地确定下来,使各个具体问题与研究主题形成一个有机的整体。

(5)选择研究方法

研究方法在很大程度上决定着研究的价值和研究的效率,一般应考虑:

一是适用于本课题有哪一种或几种方法;

二是收集资料的方法和技术;

三是整理、分析资料的方法与技术;

四是评价研究成果的方法与技术;

五是课题进展的程序。

B选定研究课题的策略

(1)分析的策略在分析教育现状中发现问题

(2)归纳的策略在总结经验中归纳研究课题

(3)怀疑的策略(4)类比的策略(5)换位思考的策略

二、难点是如何做学习中形成问题意识、唯物主义观点和求实态度。

三、能够运用所学知识尝试选定一个教育研究课题,形成问题意识、唯物主义观点和求实态度。

四、了解正确选题的意义;研究课题的类型;研究问题的来源;

选题的策略。

第三章教育文献检索

一、重点

1.文献的含义(识记):

文献是指记录有知识的一切载体,即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等技术手段记录在一定物质载体上的结合体,或理解为固化在一定物质载体上的知识。

2.教育文献的含义(识记):

是指一切用各种符号形式保存下来的,对教育研究具有一定历史价值、理论价值和资料价值的文献材料,即记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。

3.文献检索的含义(识记):

就是通过一定的方法和程序在众多的文献中迅速、准确地获取所需文献的过程。

4.文献研究的特点(理解并掌握):

A文献研究的优点:

间接性、无反应性、研究费用低、

保险系数相对较大、便于做纵向分析

B文献研究的局限:

偏见、信息缺损、抽样偏差

5.文献研究的优点和不足(理解并掌握):

(同4)

6.零级文献和一级文献的范围区分(难点、理解掌握):

零级文献(最原始文献,如手稿)

一级文献(原始文献,如期刊论文)

7.理论性文献和政策性文献的范围区分(理解并掌握):

理论性文献(如教育专著)

政策性文献(如规章制度、统计资料等)

8.文献检索的基本要求(理解并掌握):

A全面、准确地检索教育文献

“准”、“全”、“深”、“快”的要求,具体包括

全面、准确、勤于积累、善于思索。

B确认文献的真实性

确认文献真伪一般有外审和内审(定义识记)两种方法。

外审法指对文献本身真伪的鉴别;

内审法是指对文献所载内容是否属实的鉴别。

9.文献综述的内涵(正确理解并掌握,难点):

文献综述是研究者对某个时期或某个专题的若干文献进行比较系统、全面的综合概括和评论。

文献综述有两个目的:

一是为自己的课题研究作铺垫,是研究准备阶段的重要一环。

二是为他人提供有关信息,使别人能从中获得最新动态和进展的信息。

二、了解教育文献在教育研究中的作用;文献的分类;教育文献的分布;文献综述的类型和基本格式。

三、能够使用常见的检索工具、途径和方法查找某一课题研究所需要的文献资料。

第四章教育研究设计

一、重点

1.研究设计的含义:

研究设计是研究者在正式开始研究之前“运筹”,是“施工蓝图”,是研究工作的计划与安排。

2.抽样设计的含义:

是遵循一定的规则,从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

3.变量的含义(难点):

变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。

4.选取样本的要求(理解并掌握):

A规定总体(研究目的决定总体范围)

B取样的随机性(随机即随意、不加任何条件)

C取样的代表性(样本能代表总体)

D合理的样本容量(注:

不能绝对地理解为样本越大越好)

二、1.研究计划的含义(识记并掌握)

2.研究方案的含义(识记并掌握)

一个完整的研究方案包括确定研究题目、选择研究方法、选择研究对象、确定研究变量、下操作性定义、提出研究假设、进行文献检索以及拟定研究计划等内容。

3.取样的方法(理解并掌握)(难点选择合理方法)

具体的取样方法很多,主要介绍四种:

A简单随机取样

简单随机取样也称概率样本,总体成员被选入样本的概率都不为零。

总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的这种形式。

优点:

总体各成员被选中的概率相等,且简便易行。

局限:

当样本规模小时,样本的代表性差。

有两种方式:

随机数字表和抽签或抓阄。

B分层随机抽样

当要抽样的总体是不同质,由若干个子总体组成的时,可以把一个母总体分为两个或更多的子总体,或称作“层”,再从每层中抽样。

这种抽样方法叫做分层随机抽样。

层中样本大小分配一般采用“按比例分配法”。

C整群随机抽样

整群随机抽样是一种以群体为单位选择样本的方法。

整群抽样与分层随机抽样的区别主要在于:

整群抽样的样本单位是“群”,而分层随机抽样的样本单位是个体。

当一个群被选为样本时,群内的所有个体就全被包括在样本中。

分层抽样中,每一层的成员能否进入样本是随机的。

D有序抽样

有序抽样又称系统随机抽样。

当总体容量很大、并已按某种顺序(如汉语拼音等)整理好的名册时,即可采取有序抽样法。

其优点是简便易行。

具体做法是:

当样本的第一个个体被随机选定后,其他个体就可按一定规律抽出。

三、了解确定研究类型和方法的意义;教育研究设计内容。

四、学会分析一项具体教育研究中的各种变量;初步学会拟定研究计划。

第五章教育观察研究法

一、重点

1.教育观察法的含义(识记并掌握):

教育观察法是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录和分析,从而获取事实材料的教育研究方法。

2.教育观察法基本要素和特点(识记并掌握):

基本要素:

A观察的手段

听觉和视觉器官。

借助各种现代技术手段。

B观察的对象

一是教育活动中的人;二是人的活动,比如学习、教学、管理等。

C观察对象的状态

观察的目的不是改变观察对象,而是了解观察对象的客观情况,所以一定要在自然状态下进行观察。

特点:

A教育观察的目的性

B教育观察的计划性C教育观察的自然性和客观性

D教育观察的直接性和能动性E教育观察的理论性

3.自然观察和控制观察的含义(识记并掌握)和区分:

根据教育观察的情境条件可将教育观察法分为自然观察和实验观察。

A自然观察:

自然观察也称现场观察,是指在现场自然情境中,对观察对象不加以控制的一种观察。

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