信阳师范学院《教育科研方法》考试版本及重难点总结.doc

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第一章教育研究方法概述

一、重点（识记并掌握研究、教育研究、教育研究方法的含义）

1.研究：

①深入探究；②讨论、商量。

2.教育研究：

一般认为教育研究是采用系统的方法来研究教育问

题的活动。

教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。

它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。

3.教育研究方法：

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究过程。

4.教育研究的构成要素（理解并掌握）：

科学研究由三个基本要素组成：

客观事实、科学理论和方法技术。

教育研究亦如此。

具体而言，教育研究主要由“5W2H”构成，即：

A.为什么研究（Why）?

——研究目的

B.谁来研究（Who）?

——研究主体

C.研究什么（What）？

——研究内容

D.怎样研究（How）？

——研究方法

E.何时研究（When）？

—研究时间（时间价值）

F.何地研究（Where）？

—研究地点（对象）

G.研究得怎样（However）？

——研究评价

5.教育研究方法的特点（理解并掌握）

5.1一般特性（具有一般研究方法的特性）

（1）问题性（发现问题和提出问题）

（2）继承性（以前人的成果为基础）

（3）有效性（在一定范围内能解释、推广）

（4）可靠性（也就是信度问题）

5.2独特特性（不同于一般研究方法的特性

（1）伦理性（害人的“证伪”和“求真”都不允许）

（2）异质性（没有两个完全相同的人）（3）实践性（实践性很强）

（4）难控性（不确定因素太多）

（5）迟效性（十年树木百年树人，不能急于求成）

6.教育研究方法的操作原则和道德原则（难点，理解并掌握）：

6.1操作原则：

A客观性原则（避免主观偏见、歪曲和虚构等）

（1）结论的客观性

（2）过程的客观性（3）分析的客观性

B教育性原则（时刻牢记我是教育者）

（1）内容的教育性

（2）过程的教育性

C可行性原则

（1）理论联系实际

（2）定量定性结合

6.2道德原则：

道德原则也叫伦理原则

主要包括：

（1）不容许“强制”（要征得研究对象同意）

（2）不容许“证伪”（不能以损害研究对象为代价）

（3）不容许“失责（尊重研究对象的权益，否则就是失职）

（4）不容许“练手”（研究人员要经过专业训练）

二、能结合实例，初步学会运用所学的理论知识分析当前教育研究中存在的问题。

三、了解教育研究的意义；教育研究方法的发展；教育研究方法的体系；教育研究方法的理论基础；教育研究方法的类型。

第二章教育研究课题的选定

一、重点

1.研究课题的内涵（识记并掌握）：

即研究中要解决的问题，是从研究方向所指示的问题中确立的具

体研究项目。

换句话说，研究课题就是依据研究目的，通过对研

究对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研究的问题。

2.研究课题的特征（识记并掌握）：

定向性（目的明确）、价值性（学术价值、应用价值）、

现实性（科学性：

事实依理论依据）、新颖性、可行性

3.正确选题的原则（理解并掌握）：

A价值性原则

（1）选题不违背事物发展的规律

（2）选题有利于教育事业的发展（3）选题有益于儿童身心的发展

B需要性原则

（1）选题应体现教育实践改进的需要

（2）选题应体现教育理论完善的需要

C创新性原则

（1）选题要体现时代感

（2）选题要突出内容新（3）选题要凸显角度新

D确当性原则

（1）具体明确

（2）冷热相济（3）难易兼顾

E可行性原则

（1）考虑研究的客观条件

（2）考虑自身的主观条件（3）考虑研究的时机问题

以上五个原则相互联系、相互制约，不可分割开来、机械照搬。

4.选题的过程（理解并掌握）：

A选定研究课题的程序

（1）确定研究方向

研究方向有三层含义：

一是总方向，指教育研究要服务于社会主义建设这个大方向，要为社会主义精神文明和物质文明建设服务。

二是某学科领域的方向。

三是研究者个人的主攻方向。

一般说来，确定研究方向要考虑以下几点：

一是该方向研究的理论与实践价值，有无继续深入开掘的必要和可能；二是研究者在此方向上有无较多的信息积累和研究基础；三是相对于其他方向，有无更多的环境条件优势。

（2）分解研究问题

所谓分解问题就是把一个大的问题所涉及的主要因素，按照其内在的逻辑关系进行分析，分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。

也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化的基础上选题。

（3）分析研究背景

进行研究背景分析时，主要弄清楚：

一是本课题有什么理论价值和实践价值，课题的研究能够解决哪些亟待解决的教育理论和实践问题；

二是前人是否进行过同类问题或相关问题的研究，取得了怎样的成果；

三是本课题与别人已经或正在研究的同类课题在目标、对象、方法等方面有什么不同；

四是哪些已有的理论、观点、方法可以为本课题继承和借鉴。

研究背景分析通常采用的方法是文献资料法、专家咨询法、教育调查法。

（4）明确研究目标

明确研究目标，应注意两点：

一是将研究目标与工作目标区分开来，不能以工作目标替代研究目标。

二是把通过课题研究要解决的问题明确地确定下来，使各个具体问题与研究主题形成一个有机的整体。

（5）选择研究方法

研究方法在很大程度上决定着研究的价值和研究的效率，一般应考虑：

一是适用于本课题有哪一种或几种方法；

二是收集资料的方法和技术；

三是整理、分析资料的方法与技术；

四是评价研究成果的方法与技术；

五是课题进展的程序。

B选定研究课题的策略

（1）分析的策略在分析教育现状中发现问题

（2）归纳的策略在总结经验中归纳研究课题

（3）怀疑的策略（4）类比的策略（5）换位思考的策略

二、难点是如何做学习中形成问题意识、唯物主义观点和求实态度。

三、能够运用所学知识尝试选定一个教育研究课题，形成问题意识、唯物主义观点和求实态度。

四、了解正确选题的意义；研究课题的类型；研究问题的来源；

选题的策略。

第三章教育文献检索

一、重点

1.文献的含义（识记）:

文献是指记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等技术手段记录在一定物质载体上的结合体，或理解为固化在一定物质载体上的知识。

2.教育文献的含义（识记）：

是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究具有一定历史价值、理论价值和资料价值的文献材料，即记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。

3.文献检索的含义（识记）：

就是通过一定的方法和程序在众多的文献中迅速、准确地获取所需文献的过程。

4.文献研究的特点（理解并掌握）：

A文献研究的优点：

间接性、无反应性、研究费用低、

保险系数相对较大、便于做纵向分析

B文献研究的局限:

偏见、信息缺损、抽样偏差

5.文献研究的优点和不足（理解并掌握）：

（同4）

6.零级文献和一级文献的范围区分（难点、理解掌握）：

零级文献（最原始文献，如手稿）

一级文献（原始文献，如期刊论文）

7.理论性文献和政策性文献的范围区分（理解并掌握）：

理论性文献（如教育专著）

政策性文献（如规章制度、统计资料等）

8.文献检索的基本要求（理解并掌握）：

A全面、准确地检索教育文献

“准”、“全”、“深”、“快”的要求，具体包括

全面、准确、勤于积累、善于思索。

B确认文献的真实性

确认文献真伪一般有外审和内审（定义识记）两种方法。

外审法指对文献本身真伪的鉴别；

内审法是指对文献所载内容是否属实的鉴别。

9.文献综述的内涵（正确理解并掌握，难点）：

文献综述是研究者对某个时期或某个专题的若干文献进行比较系统、全面的综合概括和评论。

文献综述有两个目的：

一是为自己的课题研究作铺垫，是研究准备阶段的重要一环。

二是为他人提供有关信息，使别人能从中获得最新动态和进展的信息。

二、了解教育文献在教育研究中的作用；文献的分类；教育文献的分布；文献综述的类型和基本格式。

三、能够使用常见的检索工具、途径和方法查找某一课题研究所需要的文献资料。

第四章教育研究设计

一、重点

1.研究设计的含义：

研究设计是研究者在正式开始研究之前“运筹”，是“施工蓝图”，是研究工作的计划与安排。

2.抽样设计的含义：

是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

3.变量的含义（难点）：

变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。

4.选取样本的要求（理解并掌握）：

A规定总体（研究目的决定总体范围）

B取样的随机性（随机即随意、不加任何条件）

C取样的代表性（样本能代表总体）

D合理的样本容量（注：

不能绝对地理解为样本越大越好）

二、1.研究计划的含义（识记并掌握）

2.研究方案的含义（识记并掌握）

一个完整的研究方案包括确定研究题目、选择研究方法、选择研究对象、确定研究变量、下操作性定义、提出研究假设、进行文献检索以及拟定研究计划等内容。

3．取样的方法（理解并掌握）（难点选择合理方法）

具体的取样方法很多，主要介绍四种：

A简单随机取样

简单随机取样也称概率样本，总体成员被选入样本的概率都不为零。

总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的这种形式。

优点：

总体各成员被选中的概率相等，且简便易行。

局限：

当样本规模小时，样本的代表性差。

有两种方式：

随机数字表和抽签或抓阄。

B分层随机抽样

当要抽样的总体是不同质，由若干个子总体组成的时，可以把一个母总体分为两个或更多的子总体，或称作“层”，再从每层中抽样。

这种抽样方法叫做分层随机抽样。

层中样本大小分配一般采用“按比例分配法”。

C整群随机抽样

整群随机抽样是一种以群体为单位选择样本的方法。

整群抽样与分层随机抽样的区别主要在于：

整群抽样的样本单位是“群”，而分层随机抽样的样本单位是个体。

当一个群被选为样本时，群内的所有个体就全被包括在样本中。

分层抽样中，每一层的成员能否进入样本是随机的。

D有序抽样

有序抽样又称系统随机抽样。

当总体容量很大、并已按某种顺序（如汉语拼音等）整理好的名册时，即可采取有序抽样法。

其优点是简便易行。

具体做法是：

当样本的第一个个体被随机选定后，其他个体就可按一定规律抽出。

三、了解确定研究类型和方法的意义；教育研究设计内容。

四、学会分析一项具体教育研究中的各种变量；初步学会拟定研究计划。

第五章教育观察研究法

一、重点

1.教育观察法的含义（识记并掌握）：

教育观察法是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录和分析，从而获取事实材料的教育研究方法。

2.教育观察法基本要素和特点（识记并掌握）：

基本要素：

A观察的手段

听觉和视觉器官。

借助各种现代技术手段。

B观察的对象

一是教育活动中的人；二是人的活动，比如学习、教学、管理等。

C观察对象的状态

观察的目的不是改变观察对象，而是了解观察对象的客观情况，所以一定要在自然状态下进行观察。

特点：

A教育观察的目的性

B教育观察的计划性C教育观察的自然性和客观性

D教育观察的直接性和能动性E教育观察的理论性

3.自然观察和控制观察的含义（识记并掌握）和区分：

根据教育观察的情境条件可将教育观察法分为自然观察和实验观察。

A自然观察：

自然观察也称现场观察，是指在现场自然情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。