二年级下册语文教材分析.docx

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二年级下册语文教材分析

二年级下册语文教材分析

一.整体分析:

二年级下学期的教科书中设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。

它们依次是:

春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；准确看待问题，善于思考；走进科技的世界。

每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和水平、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。

教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

本册共有32篇课文。

为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文。

除此之外，在“语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。

“我的发现”──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。

“日积月累”──引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并实行语文基础知识的综合练习。

其中，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。

“口语交际”──话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际水平。

为了对学生实行初步的习作水平的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，实行写话训练。

“展示台”──给学生提供展示课内外学习所得的舞台。

“宽带网”──与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。

此外，在八个单元内容外，还安排了六篇选读课文，供学生实行自由的课外阅读。

教材最后是两个生字表。

生字表

（一）是全册要求理解的字，有４００个。

生字表

（二）是全册要求会写的字，有３００个。

要求理解和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。

除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求理解的字，学生既能够利用熟字理解生字，也能够借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

＊主题:

春天的发现

一年级下册，学生学过一组以“春天”为主题的课文，也是第一单元。

虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从课文，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。

本组教材不但引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。

我们来比较一下两个导语就能够发现他们的区别了，一下第一单元的导语是这样写的:

春天来了！

快让我们一起走进美丽的春天吧！

重点是让学生感受春天。

而本单元的导语是这样说的:

我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。

我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。

应该说本册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。

教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。

＊内容:

导语，《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》和《语文园地一》。

理解47个生字，书写39个汉字。

＊教学建议:

1、整体把握，合理组织

本组教材不但围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体，在这样整体的学习过程中，对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。

比如，《找春天》之后，学习伙伴说:

“咱们建议老师组织一次春游活动吧！

”《笋芽儿》之后，学习伙伴说:

“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。

”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。

“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。

所以在教学中，我们应该注重这种整合，体现这种整合，充分发挥教材整合后的整体功效，在教学相对应课文的时候，就应该即时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。

2、读中入境，读中生情

课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》一文中强调道:

“阅读教学，首先要重视朗读的指导。

通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读准确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

”本单元的几篇诗文都很美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。

“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子（例P8页第一段；P10页课文第六段；第七段），教学时要引导学生多读，读出感情。

在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融，就感悟来说，对二年级的孩子，我们对他们的感悟不能要求过高，只要求孩子在朗读中有所体会，他们在阅读中能感悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感悟的程度也就有深浅。

我们要承认学生的差异也要认同感悟的差异的存在。

还要做到读书与思考相结合，同时重视积累和实践。

课文第一课课后提出了背诵的要求，第三课则提出积累句子的具体要求。

此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受的机会。

　　3、学科兼容，课内外结合

　　教学本单元时，要突破传统的课堂的概念，实现学科间的融合，课内外的结合。

可以引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一画春天的美景，诵一诵春天的诗文……在广阔的天地中去寻找春的脚印，去探索，去想象，去发现。

和春天主题相关的文学作品非常多，教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品，和学生一起欣赏阅读。

本册书后面有六篇选读课文，其中第一篇《春的消息》可以在教学本单元时引导学生阅读。

但拓展中我们要把握好延伸的度，还是要坚持以教材提供的文本为主，避免出现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。

　　4、识字教学要突出重点。

进入二下年级，识字依然是学生语文学习的重点，但识字教学和一年级要有所区别。

进入二下年级的学生，通过前三册的学习，识字量按教材要求就达到1400字，加上孩子有一定的课外阅读习惯，大部分孩子的识字量达到了2000字左右。

学生对生字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而且有一定的识字能力。

因此本单元四篇课文后虽然识字任务不轻，最少的第二课要认识7个字，最多的是第4课要认识14个生字，但学生已有一定的识字基础，有自主识字的能力，因此教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源，在交流合作中引导学生自主识字，突出识字重点，不需要面面俱到。

识字方法也要根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字，或分散在课文中识字。

　　我们大家都知道，新课程的识字量是很大的。

那么在学完了前面三册教材后，学生对字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而且有一定的识字能力，所以在识字中教学中就不能面面俱到，要抓住重点，提高识字效率。

如第一课《找春天》的几个生字：

脱、冻、溪、棉、探、摇、野、躲、解。

其中的脱、冻、溪、棉、探、摇、躲都是左窄右宽的字，那么我们只要挑一个范写，其他的可以让学生自己写。

而野和解是左右相等的字，那么在之前也有必要进行提醒。

　　5、寻找规律，落实写字教学。

落实写字教学，从纵向来看，就是要落实每个字。

新课程在多认少写的原则下，每节课要写的字不多，对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写，从字的结构、书写规则等都要落到实处，在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。

从横向看，我们在落实每个字的教学中，必须把写字教学落实到每个孩子。

在写字过程中，我们发现两极分化还是有的，好的小朋友字已经写得相当漂亮了，可是有些同学真的还需要老师手把手地教，如书写的姿势、握笔的姿势、坐的姿势都不是很乐观。

老师要舍得花精力和时间关注这些需要帮助的孩子身上。

　　本单元要写的39个字分布在四篇课文后面，归类安排，如第一课9个字都是左右结构，前面6个都是左窄右宽的字，后面三个是左右同宽的字，另外几课要书写的生字都是按一定规律编排的，指导书写时要引导学生自己发现书写规律。

另外，本单元第三课后面9个生字有6个生字以3个词语形式要求书写，这是孩子学习生字书写以来第一次要求写词语，教学中教师要强调词语的书写形式，避免学生写成AABB形式。

　　＊教学案例：

　　在主题整合思想的指导下，我们可以尝试和学生一起把本组的四篇课文和语文园地一进行了重组学习：

　　1、整体感知

　　利用媒体播放春天的美丽景色，引出导语：

我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。

我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。

然后在谈话中畅述自己对春天的已有认识，回忆一下学过的描写春天的词语、诗歌、文章等。

然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、学点什么吗？

”的问话把学习目标的确定抛给学生自己。

学生在热烈的讨论后得出：

“搞一次春游活动，学几篇描写春天的文学作品，画一幅春天的图画，唱一首春天的歌曲，举办一次春天的诗歌朗诵会。

”等内容。

在学生讨论的基础上，我及时引导学生通读本组四篇课文和语文园地一。

　　1、重组教材

　　整体感知后可以这样设计“春天的发现”这一单元的学习流程：

（一）学课文1找春天和3笋芽儿，组织学生“寻”春天，“说”春天，“写”春天。

“寻”春天包括到大自然中寻找春天的踪迹（春游活动）和“宽带网”中要求的上网寻找春天的花。

“说”春天则是“语文园地一”中的口语交际内容，让学生把自己学了课文，参加了春游活动后看到的春天里的发现说给大家听。

“写”春天，是本册教材安排的第一次比较正式的写话练习，低年级写话，重在激发学生的练笔兴趣，从说到写，要有个过渡过程，先让学生讨论一下怎么写，理一理写作的顺序。

写好后一定要有一个交流的过程，如果能够在交流中逐步培养学生自我修改的意识和习惯，那就更好。

最后定稿的作文可以在展示台中加以展示，并且把阅读对象从教师、学生扩展到家长。

（二）学古诗，举办诗歌朗诵会。

学习古诗前布置学生收集描写春天的古诗词、儿歌、散文等，学完古诗后举办诗歌朗诵会，学生可以背古诗，也可以唱唱春天的歌曲。

　　（三）学课文4，参加植树活动，展示收获。

学习课文《小鹿的玫瑰花》，结合植树节种花植树，装点校园和自己住的小区，并把自己写的春天，画的春天，以及摘录的春天的词、句、文章通过“展示台”展现给同学欣赏。

　　（四）学习“语文园地一”中的“我的发现”和“日积月累”。

　　2、部分体验

　　虽然这一单元的课文都是围绕春天来写的，但是每篇课文都有自己的特色，如《找春天》是一篇优美的散文，通过孩子们找春天这条线索，感受到春天是慢慢地慢慢地来到人间的，小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛，树木上的嫩芽是春天的音符。

春天在柳枝上当秋千，在风筝尾巴上摇，在喜鹊、杜鹃嘴里笑，在桃花、杏花枝头笑。

用了许多拟人的手法，让小朋友读起来爱不释手。

《笋芽儿》也是一篇富有诗意的散文，用拟人的手法描写了笋芽儿在生长过程中得到了春雨、春雷、妈妈和太阳公公的关爱，使得他茁壮成长。

《小鹿的玫瑰花》则和前两篇有所不同，他的情节性比较强。

《古诗两首》——《草》和《宿新市徐公店》则是通过古诗的品味让学生来感受春的意境。

每一篇的侧重点不同，在教学时我们要做到心中有数，有所侧重。

　　下面就《小鹿的玫瑰花》一课谈谈教学预想。

　　这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。

故事的表层，小鹿栽下玫瑰花后，由憧憬到失望，从惋惜到高兴，在巧合中表现趣味。

故事的深层，蕴含着“能够给别人带来快乐，自己也快乐