《祖父的园子》教学反思15篇Word文档格式.docx
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四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生讨论。
五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培养学生的自主学习能力。
六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有及时给学生示范。
本堂课中的优点是：
一、上课中语言比拟自然，教态大方，应付自如。
二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思考，围绕中心一起学习。
三、课堂中能灵活运用方法引导学生积极学习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
今后要改良的地方是：
一、课前一定要准备好
1.备课要充分。
教材、教师用书、《同步学习》充分运用，综合备课。
2.提前试试课件，不清楚的幻灯片及时修改。
3.课件不能喧宾夺主，而是为学生效劳。
二、上课开始一定要板书课题，不能再犯忘记板书课题这样的错误。
三、提高上课的声音。
四、集中呈现问题，留时间给学生讨论交流并思考，锻炼学生的自主学习能力。
对很多人来说：
童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；
童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；
童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。
而作者童年的乐园那么是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。
文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。
在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，导入：
有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
她的命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？
在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
在学生充分读书的根底上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？
在交流反应的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。
这局部学习，充分表达学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。
并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的思念。
不过，更重要的是让学生知道：
让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
另外，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，表达了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。
遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。
我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得素养的全面提升。
那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！
学习完这篇课文后，学生都非常羡慕文中的“我”，觉得“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那该多好啊！
”听了他们的感慨，我不知该为他们生活在这个年代觉得幸运还是不幸。
我想，作为老师，我是非常希望他们过一个快乐而有意义的童年。
然而，社会制度和周围的环境却决定了他们生活的疲惫和孤单，这是谁的悲哀呢？
纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进展个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。
整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。
课文学习快完毕时，我进展了延伸练笔：
“假设时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。
在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，比照之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。
以作者自己的口吻表达了自己的祖父菜园无拘无束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了无比的自由和快乐，正是这样她才对祖父的园子是那样的喜爱，同时包含了对童年生活的无限思念。
这篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物，重点表达我和祖父在园子的活动。
在讲述祖父园子样貌的时候，通过以读带讲的方法，文章思路清晰，有些内容显而易见，学生都能很快的掌握，并对详写局部和略写局部重点做了区分，让学生领悟到详写和略些可以使文章主次突出。
本课的重点是我和祖父在园子的活动，因为我们地处农村，对农村的田园生活比拟熟悉，学生能通过自己的亲身经历去感受萧红在园子中那种冲动，欢快，天真烂漫，放肆玩闹的情景，所以采用入情入境的方法让学生去感悟，原来童年乐园的那么的美好。
尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜，黄瓜没吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱，她放肆的玩闹，玩的是那样的无拘无束，自由自在。
而此时祖父看到眼前的这一切，没有任何责备，反倒宠爱有加，由着我放肆的瞎胡闹。
而这更表达了祖父对我的喜爱，他是那样的慈祥、宽容、有耐心。
祖父的园子是那样的特别，就连太阳在园子里都显得特别大，特别亮，亮得使人睁不开眼睛，亮的蚯蚓不敢钻出地面，亮得不敢从黑暗的地方飞出来，就连天空也显得特别高，光辉四射的太阳让祖父园子的一切都有了生命，抒发了作者不仅喜爱祖父的菜园，还对童年生活充满了无限的思念。
而祖父园中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。
作者采用寄情于物得方法，将自己的情感寄托在倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶上，通过拟人化的手法表现了自己在祖父园子的快乐，自由。
用重点读，重点体会的方法，让学生体会，品味。
通过这一节的教学，让我深刻体会到实实在在提高学生的语文素养是多么的重要，把学生的开展做为课堂中最重要的因素来考虑。
文字是美丽的，富有魅力的，让我们带着学生在美丽的文字间徜徉，感受学习语文的幸福，领略学习语文的诗情画意。
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。
一、教学效果
我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的根底上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。
交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
二、教学收获
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
（一）抓住词语感受喜欢。
文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，表达了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；
有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。
真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
（二）在联想中感受自由。
文中的作者字里行间表达出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：
爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。
再让他们读课文的`时候已经能带上自己的感受。
三、缺乏之处
课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。
首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。
其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。
再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：
胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。
四、改良措施
针对以上存在的问题，我想：
教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。
另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。
这就需要我们不断地学习，增加知识储藏。
教学目标:
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点:
让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学难点:
体会感情，领悟表达方法。
教学设计
一、复习导入新课
导入：
我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？
辞别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。
（齐读板书）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。
读好后想一想：
这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2、自由读，交流：
（园子里有很多可爱小动物；
“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；
浇菜；
“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；
园子里的小动物自由自在的；
“我”在园子里睡觉……）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文，想一想：
我在园子里的心情是怎样的？
你从哪里体会到？
2、交流：
（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。
）板书“自由自在”
三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。
1、是啊！
“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进展了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？
（铲地）
2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流：
（5-12自然段）
祖父铲地，我也铲地。
因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么？
”
我说：
“谷子。
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗？
“是的。
我看祖父还在笑，就说：
“你不信，我到屋里拿来给你看。
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：
“这不是一样的吗？
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：
“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）动作：
伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？
）、抛给。
（板书）
（2）语言：
A师生合作分角色朗读；
把最后一句话改成直接表达，再师生分角色朗读；
你从我和祖父的对话中体会到什么？
（无拘无束、淘气、惬意、漫不经心、淘气、懒散；
祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
B再指名学生分角色朗读：
读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？
指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的认识？
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？
（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）
C祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？
作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？
（练习指名）
（淘气地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）
指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
D同桌合作：
练习、展示（多么和谐的画面！
多么温馨的情景！
）
4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？
指名学生读相关句子，简要说明。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。
玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。
1、过渡：
慈祥的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。
假设都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它假设愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道。
2、自由读，思考：
你有什么感受？
3、交流朗读：
（我体会到园子里的一切都是自由的。
哪个句子让你的这种感受特别深刻？
4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！
（男生朗读）
七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！
（女生朗读）
板书：
“就像……似的”、“愿意”
4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！
你们在生活中有这样的体会吗？
（指名学生说，如：
我今天考了好分数，特别快乐，觉得校园里的一切都是自由的；
有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很快乐，觉得公园里的一切都是自由的；
有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）
5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
6、交流
五、回归全文，领悟写法
1、小结：
现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。
因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；
也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。
这就叫做“情景交融”。
这是非常值得我们学习的写作方法。
（板书“情”“景”“交融”）
2、齐读课题：
我是自由的，园子是自由的，而慈祥的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
六、布置作业，课外延伸
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中表达童真童趣的句段。
3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。
4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。
（在1和2之间选择一题；
在3与4之间选择一题。
早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。
人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。
拿着教材，脑子里思路比拟乱。
正所谓是名家名篇。
在网上收集时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。
可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。
我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。
接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：
作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：
在祖父的园子里，生活是自由自在的。
文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；
接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：
种白菜，除草，洒水，到处疯玩；
结尾处借景抒情，升华自己的感受：
祖父的园子是个自由的园子。
于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：
以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进展多层面的练习，到达理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的
但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。
那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。
教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。
像园子的自由一局部内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。
复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要到达的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。
因此设计中还要多问几次：
这里学生能跟得上吗？
我希望学生的答复到达怎样的程度？
如果不行，我该怎么引导？
课堂上根本完成了教学预设，教学内容的实施比拟流畅。
我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能根本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。
通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。
在我的课堂教学中，有对学生进展语言文字进展听说读写的训练的意识，但是因为教学经历不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。
学生个别朗读比拟有感情，齐读局部效果还不够理想；
课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。
当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的时机。
因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。
在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的开展作为课堂上作重要的因素来考虑。
文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。
《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生活，本文是一篇略读课文。
在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。
接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
在学生充分读书的根底上，让他们交流作者为
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