小学英语思维导图有效利用的研究文档格式.docx
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其二，它能够将知识内容整合成一个系统的脉络，帮助学生清晰直观的看到教学关键点，从而提升学习者的记忆水平，达到有效教学的目的。
第二，有助于创设一个良好的学习氛围，提高学生学习积极性。
小学英语教学已经摆脱了以往的枯燥教学模式，实现了教学方法的创新，在课堂授课中促进学生主动学习已经成为了大势所趋。
思维导图教学模式就是将学生放在了主体地位，围绕教学的中心主题展开分支教育，为学生呈现出了一个真实的语言交际情境，有助于帮助学生的思维的扩散，达到同学之间互相启发的目的营造一个良好的学习情境。
第三，有助于实现学生个性教学，激发学生的创造力。
思维导图教学模式的应用具有灵活多样性，它不仅仅局限于一种固有样式，在具体教学方法的应用中，对思维导图节点的增减都是体现学习者个性特征的过程。
不同的学生可以根据自身的需要进行导图设计，结合自己的想象予以创新，不再只是沿袭的线性的知识结构。
这样一来，能够有效激发学生的联想和想象，实现思维的扩散。
（二）课题研究目标、任务和研究方法
研究目标
此课题主要针对思维导图在小学英语四年级词汇、习作教学中有效运用展开研究。
思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在小学的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高学习效率。
利用思维导图教学模式，从单词学习，写作训练等方面，能够帮助学生整合分散知识内容，浓缩知识结构，从而真正提升课堂教学效率。
研究任务
该课题将思维导图的应用主要界定在小学英语四年级词汇教学和习作教学两个方面。
（1）利用思维导图记忆英语单词。
英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。
思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提高思考技巧，增强记忆力。
按照不同词性，不同搭配用法，首字母提示，词性归类，词缀联想，相近的词对比记忆等，画出思维导图。
这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。
（2）利用思维导图进行英语写作学习。
在英语写作过程中，学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思。
在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。
在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。
围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。
思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。
同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。
因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式将琐碎凌乱的知识系统化和整体化。
3.
研究方法
（1）文献研究法：
研究相关的文献资料，深入学习思维导图相关理论，注意搜集与本课题有关的资料，通过借鉴利用，使本课题研究有理论依据来支撑。
（2）行动研究法：
通过自身和同行教师的教学实践，从中找出不足进行反思，边实践边研究总结思维导图在小学英语教学中的有效利用。
（3）经验总结法：
对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写教学反思及日志。
（4）个案研究法：
运用个案研究法研究学生在教学活动中的差异性。
（三）研究过程和步骤
本课题的研究，计划用一年的时间完成，即2017年12月至2018年12月
第一阶段（2017年12月为立题阶段）
1、研讨制定总计划；
2、搜集有关思维导图研究资料，为课题的顺利进行打下基础；
3、做好调查步骤，准备好实施调查，把握有关研究的各种动向。
第二阶段（2018年1月—2018年6月为研究阶段与中期总结阶段）
对研究内容进行细化并积极开展实践与探索。
主要研究以下内容：
2018年1月：
确定四年级实验班，制定课题方案及实施计划。
2018年2月：
搜集有关思维导图研究资料，把握研究现状与发展趋势，撰写有关课题资料心得体会。
2018年3月：
参加教研活动，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2018年4月---6月：
加强理论学习，撰写教学日志、教学叙事，为课题研究奠定基础。
本学期首先选定自己所教三个班中的四（3）班作为课题研究的实验班级，对照班级是四
（1）班，在不对实验班增加任何课时和辅导的情况下进行对比分析。
在四（3）实验班级，首先让学生充分认识思维导图，了解思维导图的内涵和意义，让学生产生兴趣，从而积极的投入到实验中来。
教师仔细研究学习思维导图理论，预先做好理论准备和材料准备，画好示范的思维导图及教学课件。
在思维导图理论的指导下，指导学生学画思维导图，这个阶段的学生是初次接触思维导图，所以兴趣很高，教师要及时鼓励。
在学会基本的绘图技能之后，教师布置一个简单的主题，让学生小组来绘制自己的思维导图，然后进行比较，找出不足，进行完善。
通过评比，各组之间能够取长补短，达到共同进步的目的。
通过一段时间的训练，四（3）班班级大部分同学取得了不同程度的进步。
通过班级成绩分析和与对比班成绩的对比来看，思维导图在词汇教学、写作教学上起到了很好的作用，学生成绩进步明显，班级平均分也有了进步。
这说明，只要将思维导图运用到课堂教学实践中去，认真贯彻，认真思考，学生都能够有所收获。
思维导图确实是一个很好的教学辅助工具，具有科学性和指导性。
第三阶段（2018年7月—2018年11月为继续研究阶段）
2018年7月---9月：
撰写课题相关教学设计、调查问卷及分析、教学案例，中期小结。
2018年10月---11月：
录制课堂实录，完成课题实验，整理总结课题相关资料。
总结上一阶段的教学经验及教训，修正有关研究方法。
主要任务是在继续进行研究的同时，总结成果，以教学案例收集、教学设计和课件集锦、教学反思、教学日志、个案分析、录影拍照等形式公布研究成果。
第四阶段（2018年12月为结题总结阶段）
2018年12月：
撰写《小学英语思维导图有效利用的研究》课题结题报告，进行成果展示。
通过一年教学尝试，采用论文或结题报告的形式，将教学研究过程中采用的方式方法和获得的经验加以总结归纳，申请结题。
（四）课题研究成效
通过《小学英语思维导图有效利用》的课题研究，无论教师还是学生，能力上都得到了一定程度的提升。
一年来，学生的记忆水平、写作能力、理解能力都有了一定程度的提高，大部分的学生都已经掌握了思维导图这种教学方法，并且能感受到这种方法在英语词汇与写作教学上的优势。
在教师层面，教师的专业能力得到了提升，教学方法得到了改进，工作效率也得到了很大的提高。
一、学生方面：
通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。
教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。
另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。
在新课预习中，思维导图的运用，学生提升了预习能力。
教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导本班学生展开探究。
大部分学生通过教师设置的思维导图提前预习，便对新知识有了初步感受和浅层理解，在实际上课过程中他们会更有目的性地进行课堂学习，降低了对新知识的畏难情绪。
这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又提高了预习的有效性，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
在新授课学习中，学生学会梳理知识，把握教学内容的重难点。
思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，把点连成块，把块连成网，这就很好地避免了知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。
教学过程中，教师利用这个特性帮助学生理解教学内容，掌握教学重难点。
大部分学生通过这一方法，很快理解了教学的主要内容和重点、难点。
在课堂内容输出时，学生表现很积极，正确率也提高了很多，学生的学习积极性被充分调动。
在复习课中，思维导图的运用，增强了学生对知识的系统性归纳。
在英语复习课教学中，教师积极尝试引入并运用思维导图进行教学，激发了学生的学习兴趣、提高了学生的理解能力、概括分析和整理能力、记忆和复述能力，同时也切实提高了课堂实效。
二、教师方面：
通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在词汇、写作等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率。
我会坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，使思维导图在小学英语教学中发挥更大的作用。
思维导图是一种教学思维，是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，无论是传统的线性思维还是现代的非线性思维都是被包容的，因此这种先进的学习方法是教师教学和知识的灵活传授，以及提高教师思维的灵活性的最佳途径。
在教师对于学生的管理问题上，思维导图激发了教师丰富的联想思维，有利于教师对其所思考的问题进行全方位的分析和思考，找到解决问题的关键因素和关键环节，合理对学生所出现的问题进行有效疏通和引导，使学生更能健康、快乐地学习和发展。
在教师的业务能力提升上，思维导图这种思维方法可以成为教师深入教学研究的一个切入点，教师利用思维导图归纳整理自己的教学设计思路，可以把整个教学过程用导图软件绘制出来，上课时投影在大屏幕上，根据教学进度展开相应节点，还可以根据学生在课堂上的反应，及时增加或删除相关节点，让我们的课堂更能体现以学生为主的特点。
在基于交互式电子白板的课堂上，思维导图的辅助教学效果更加突出，教师可以事先把所有要用的资源放在白板资源库中，在教师的引导下，学生利用思维导图对资源进行整理归类，从而带动学生主动学习。
（五）课题研究问题与反思
本课题还存在一些不足之处，分析如下:
第一：
对“思维导图促进学生单词记忆”的有效性的验证。
虽然从统计结果得出的数据已经可从某种程度上证明思维导图是提高学生单词记忆的一种有效方法，但实验样本的数据较小，该策略也没能在其他班级中得到大面积使用，实验还需进一步的验证。
若思维导图运用到中学阶段的单词学习，是否也会得到相似的验证结果，这也是一个值得探索的问题。
针对上述问题，我们将在今后的实践中，扩大实验的数量和范围，使实验结果更具有普遍性。
第二：
评价手段不够全面。
尽管四（3）班学生的四次听写成绩、默写成绩和期末成绩明显优于四
（1）班，但面对学生创作的多样化英语单词导图，如何进行客观评价一直是我们深思的问题。
针对这一问题，我们希望在以后的实践中，对教学进行更深入的量化和质的对比研究，希望能更科学地验证该实验的有效性。
第三：
实验结论难免带有一定的片面性和阶段性。
由于时间比较短暂的关系，实验结果仅是根据一学期的英语单词课堂应用的实验基础上得出，实验时间比较紧促，后续的实验是否会得到相同的结果呢，我们不敢妄加揣测，期望能在后续的实验中得到验证。
（六）课题研究成果的呈现
课题研究方案
（1）篇
课题开题报告
（1）篇
课题相关心得体会
（2）篇
课题相关教学日志
（2）篇
课题相关教育叙事
（2）篇
课题相关论文
（1）篇
课题相关教学设计（4）篇
课题相关教学案例
（2）篇
课题相关调查分析报告（3）篇
课题阶段性总结
（1）篇
录课视频资料（1节课）
课题结题报告
（1）篇
（七）参考文献
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