北师大版语文第十二册《矛与盾》课Word文档下载推荐.docx

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3、老师板书课题。

提醒注意“矛”字和“盾”字。

4、师：

知道矛和盾是什么吗？

谁能来介绍介

xx？

生：

矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。

（CAI显示矛和盾）

师：

我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。

孔子曰:

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”课始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，随着作者韩非子逛集市，设置悬念，激发学生求知欲望,让学生入情入境地学古文。

二、初读课文，读通读顺。

1.师：

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”这是学文言文的诀窍。

不过，学文言文的难点，也在于读。

大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

2.谁愿意读给大家听听？

你们4个人来读吧，1人读一句。

大家听听他们的字音读准了没有？

字音咬得真准。

谁还想读？

学生读课文.

3.师：

大家字音读得真准，我也想读了。

古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。

文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。

听我读，好吗？

（配乐范读）

4.师：

怎么样？

文言文读起来也蛮有味道的吧！

一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。

特别注意该停顿的地方要停顿。

5.师：

来，想读的一起读吧。

相信你们会比刚才读得更好。

（学生读得有点味道了。

）

文言文拗口，要反复用心读，不读错字。

给学生充分的读书空间，自由读、个别读、教师范读、听读、齐读，读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。

三、精当讲解，反复朗读，xx寓意。

文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。

这是朗读文言文的前提。

常言道：

“千里之行，始于足下。

”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。

想想每句话的意思。

还可以想象当时的情景。

不懂的地方可以做上记号。

2.学生借助注释，自学课文。

（师巡视指导）

①你可真会学习！

一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！

《矛与盾》课堂教学实录

教具学具：

课件、图片、自制矛与盾的教具

②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！

③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！

3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4.全班交流：

咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？

你们读懂了吗？

谁先来说说你读懂了哪一句？

——“吾盾之坚，物莫能陷也。

”

⑴生：

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：

“吾盾之坚，物莫能陷也。

”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：

“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”师：

你读懂了这句话的意思。

知道他在夸耀自己的盾非常坚固。

你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？

“誉”是夸耀的意思。

谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。

学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者注重提炼方法，借助注释、图文对照、联系上下文猜读，这些方法都是学生学习文言文不可缺少的拐杖。

可以提高学习文言文的效率。

⑵师：

这面盾坚固吗？

看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。

夸得还不够！

假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？

想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习下。

（学生自主练习朗读）

想象是理解和创造的原动力，文言文中的想象更为精彩！

它让陌生变为熟悉，晦涩变为易懂，遥远变为亲近。

使学生更易于理解文言文。

瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？

这面盾没有xx可穿透，十分坚固。

口气还真不小！

不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都

不能穿透，这面盾“物莫能陷也。

⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？

（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）

听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！

男女生分读。

教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。

（小结过渡）师：

我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。

他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!

不信?

咱们接着往下读。

你还读懂了哪一句？

——“吾矛之利，于物无不陷也。

又誉其矛曰：

“吾矛之利，于物无不陷地。

”又夸耀他的矛说：

“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。

嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。

盾是坚固无比，天下无敌了。

矛也要好好夸夸，要不可没人买！

⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？

大家听听这样吆喝卖得出去吗？

（学生评读）生：

这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。

他读得好，你评得也好。

“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。

这支矛可真锋利!

你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。

⑶师：

瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！

楚人又誉其矛曰：

教师引读此句。

师:

这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。

生动诙谐的情境化语言，身临其境的再造想象，激情投入的师生配合读，塑造了栩栩如生、鲜活饱满极富个性的人物形象。

生动诙谐的情境化语言，身临其境的再造想象，激情投入的师生配合读，塑造了栩栩如生、鲜活饱满极富个性的

人物形象。

⑷师：

（小结）你瞧！

那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！

看他神气十足的样子，充满了自信。

他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。

夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。

楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。

真可谓用心良苦呀！

分组读1、2句。

——“以子之矛，陷子之盾，何如？

在比较中学习语言，感受古人遣词用语的精妙，感叹祖国文化的博大精深。

⑴师：

集市上可真热闹！

楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。

你们看！

有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。

那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？

你从书上哪个地方知道的？

没人买。

旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？

嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？

问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！

你能用书上的句子再问问吗？

以子之矛，陷子之盾，何如？

听出破绽，明知故问，该怎么问？

生①读。

这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？

生②读。

哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收

场？

生③读。

这是位精明的长者在跟他较真儿呢！

来,咱们一起来问问他.

⑷小结过渡（教师引读前三句）

——“其人弗能应也。

听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？

那个人哑口无言。

你是从书上哪个地方知道的？

你能说说这句话的意思吗？

其人弗能应也。

那个人不能回答。

（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？

（生读此句没能读出楚人的窘态）

大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。

周围的人都在笑话他呢。

谁再来读读，读出他的哑口无言。

（生读得比较到位）

“阅读是学生个性化行为”。

个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。

教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂，教者之乐也在其中了！

面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？

小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！

生小组讨论发言：

楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。

你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？

举个例子说说。

有个广告词：

今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

这不是自相矛盾。

这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。

（教师补充事例）

引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。

6.师：

咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。

你们真棒！

学古文就是需要反复的品味，

让我们共同来感受一下吧。

大家一起读吧。

分角色读。

“熟读成诵”，学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

四、熟读背诵，进行语言积累。

寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。

让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。

2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。

指名背。

大家随着音乐一起背背吧!

把这则有趣的语言珍藏在脑海里。

不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。

3学生用自己的话讲这则寓言故事？

咱们再去逛逛集市吧。

集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。

谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。

（展示学生的表演）

表演是兴奋剂，是催化剂，学生只有把文中关键句琢磨透了，内化成自己的语言，表演才会越逼真。

学生的表演让人如临其境。

五、总结全文，拓展延伸。

今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。

它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。

咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！

2.师：

课后大家可以选择性地做做这几项作业。

课件出示：

①向亲朋好友复述故事，聆听他们的体会。

②设计广告词

③自读文言寓言《刻舟求剑》

教师力图通过多种途径给予学生积累运用的舞台，积淀文化的空间。

以一篇带多篇，课外继续接触文言文，都体现了学生学习的延续性，正确处理好古文学习的继承和发展的关系。

让传统文化滋养学生心智成长。

课后反思：

《矛与盾》是篇文言文，学生有一定的学习文言文的基础，但要掌握较好的学习方法，教师就应该在教学中有效指导学生学习，做到举一反三。

在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果。

1、初读，要求读正确流利，注意节奏。

学习新课时，我先范背课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。

然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。

2、结合注释，小组合作学习，理解重点句。

学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。

如：

一边读一边看插图；

对照注释，揣摩句意；

小组合作，质疑问难，共同讨论。

经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。

学生在读通的基础上再去读懂。

读“吾盾之坚，物莫能陷也。

”“吾矛之利，于物无不陷也。

”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。

3、结合课文中的重点语句，精读体会。

教学“以子之矛陷子之盾，何如？

”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气。

于是，老人、孩子、青年等纷纷用不同的语气来问卖矛人，活跃了课堂气氛。

总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。