湘教版五年级下册第二单元Word格式.docx
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4．远近高低各（重读）不同：
向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
5．师：
从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？
（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）
6．师：
对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？
（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：
（识：
认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：
只因为我站在庐山中
7．师：
这一句里有一个字很难写，谁知道呢？
（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（三）多诵读，悟诗情
多诵读：
老师有一个问题：
作者为什么要描写庐山？
（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？
好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种？
（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2．四人小组表演
悟诗情
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但老师有一个地方却怎么也不能理解：
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
看事情不单要看它的内部，还应看它的外部，不仅要看局部，还应看全局。
三、总结
《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
四、作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。
板书设计
作业布置
第二课时
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解诗句的意思，懂得诗歌蕴含的哲理。
教学重难点 懂得诗歌蕴含的哲理
教学过程
生背诵《观书有感》
师：
光会背还不行，能默写吗？
生：
能！
还要做一些准备工作吗？
翻开课本，看字词。
谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。
以“渠”字为例：
师：
这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？
生：
将“木”的一横写长些。
生默写并自查
师出示诗句：
半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）
“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？
谁来帮帮我？
要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个“鉴”字，哎！
（师作焦虑状）
老师“鉴”是镜子的意思。
噢，有这个意思？
你怎么知道的，说出理由来听听？
我查字典知道的。
你真行！
会用工具书帮助学习了。
再读一下这句。
生读后师：
读出什么来了吗？
你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。
可“开”字你们理解吗？
当“打开“讲
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。
现在明白这句话的意思吗？
生试说
指一生说：
半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
师出示：
天光云影共徘徊
我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
天光和云影
他们一边照还一边徘徊呢！
什么叫“徘徊”？
（强调双人旁）
来回移动
能否说成“晃动”？
不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
你怎么知道当时风不大呀？
上句说池塘像镜子吗？
噢！
这就叫联系上文呀！
问渠哪得清如许？
这句中说池塘水很清
“渠”不是“渠道”吗？
你怎么说是池塘呢？
上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘
诗人问什么呀？
诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？
那么诗人有没有得到答案呢？
出示：
为有源头活水来
生齐读
你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？
因为有源源不断的活水流进来的。
如果没有活水呢？
生1：
水面就不会那么清澈了。
生2：
池塘就会变成死水一潭。
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生：
不对！
是《观书有感》！
师提问：
诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？
你怎么知道的？
引导学生观看插图
诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。
是啊！
出示关于诗人的资料。
着重强调“南宋著名理学家、教育家。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！
我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空
要源源不断读书，获取新知识才行。
不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：
不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
你们终于体会到了诗人当时的感受。
这种感受还是对池塘吗？
不是，不是！
诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
诗人和我们都明白了读书的道理。
半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答。
教学反思：
（记述教学的成功与遗憾、乐趣与困惑）
我首先谈话揭趣，揭示课题，然后让学生自由练读，学生按照自己喜欢的方式，自由自在地读，无拘无束地读，既活跃了课堂气氛，又可使我发现学生在练读中出现的问题，为下一步“正音”探清虚实。
在理解诗意时，我只让学生初步体会感情，自学古诗确有难度，所以教师只要求学生初步体会感情，我只是抓住古诗最凝练的语言，表达最丰富的感情的基本特点。
把对学生情感的引发，激荡，升华，贯穿教学的全过程。
以“情”为主线，把“读”的活动在教学中一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累语言。
在汇报学习成果时，气氛非常活跃。
他们有的用朗读的方法向大家汇报，读得很有感情，从他们的朗读中，能够感受到他们对诗意的理解程度。
有的用画一画的方法，看他们一边看着自己的画一边讲述着诗意，非常的流畅和贴近诗意，使我们全班同学受到了一次美的熏陶。
有的用说一说的方法，你一句我一言把诗意说得头头是道。
还有的既读又说，把一首古诗嚼得滚瓜烂熟，一堂课下来，一首诗大部分学生都能背诵说出诗意学会运用了，但由于自己对古诗的理解程度很肤浅，所以学生的理解也没有更深的层次。
6.古文两篇
第一课时
1.学会本课的5个生字，正确读写词语。
2.正确、熟练地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释读懂句子的意思，能用自己的话讲这个故事。
能联系实际，说说学习课文的体会。
教学重难点 朗读课文
一、谈话导入
二、介绍学习文言文的一般方法。
1.认真地读原文，要读正确，读通顺。
2.对照注释，试着说说每句话的意思。
3.用自己的话说说全文的意思。
4.熟读课文，背诵课文。
三、朗读训练
司马光
司马光/幼时，与/群儿游戏。
一儿/忽堕缸中。
缸水深，儿/不得出。
群儿/皆逃。
光/独取巨石/击缸。
缸破/水泄，儿/乃得救。
1.教师领读。
2.学生自读。
四、理解课文
1.学生说说读懂了哪些句子，还有哪些不懂。
2.说说全文的意思。
五、学生朗读课文，交流读后感受
1.司马光救小伙伴的办法好不好？
2.如果你在场，你能想出其他好办法吗？
3.你认为司马光是个怎样的孩子？
六、熟读课文，背诵课文。
板书设计 起因：
一儿堕缸中
司马光 经过：
独取巨石击缸
结果：
儿乃得救
作业 布置背诵课文
第二课时
1.理解课文每句话的意思。
2.熟读并背诵课文。
3.在理解的基础上感悟曹冲称象方法的巧妙。
教学重难点 感悟曹冲称象方法的巧妙
一、背诵《司马光》
二、回忆学习文言文的方法
三、初读课文
1.学生自由读课文。
2.试读，正音。
3.借助注释，读通课文。
四、指导朗读
曹操/得巨象。
欲知/其轻重，不能称。
操之幼子/名冲，告操曰：
“置象/于船上，刻/其水痕所至。
去象，将他物/积载船中，使水/及原痕。
复称他物，则象重/可知矣。
”
学生反复朗读
五、深入理解
1.曹冲称象的办法是什么？
请用原文中的语句说说。
2.曹冲是利用什么称出了大象的重量？
3.你能想出其他好办法称出象的重量吗？
4.你认为曹冲是个怎样的孩子？
从这个故事中你得到了什么启发？
板书设计 称象
曹冲：
聪明，善于思考
作业布置 抄写、背诵课文
教学反思
《称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。
我们本学期学的是一篇古文，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。
通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中我用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。
为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维。
我说：
“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？
”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。
一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：
一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。
曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。
而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！
我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。
士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。
最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗？
嘿！
说得真不错！
教室里顿时响起一阵掌声。
我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。
“还可以用粮食代替大象的重量！
”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。
”“你想得很好，”这时，有个学生站起来说：
“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”学生的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。
他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？
但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。
所以我们才说曹冲是聪明的呀！
”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
7李时珍与《本草纲目》
第一课时
1.学会本课的10个生字，正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.能感悟人物的思想品质以及文章的表达方式。
4.能结合课文的内容谈谈自己读后的感受。
教学重难点 理解课文内容
一、导入新课
直到今天，《本草纲目》仍被人誉为“中药宝库”，“东方医学巨典发”。
我们今天就一起走近李时珍和《本草纲目》吧。
二、初读课文
1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准生字词。
2.两人一组轮读生字词。
3.学习生字
三、理清课文条理
1.齐读课文，理清课文条理
补充段落提纲：
（1）李时珍从小就对中药产生了
（第自然段）
（2）李时珍，积累了丰富的医学经验。
（第自然段到第自然段）
（3）李时珍编写《本草纲目》的经过。
（4）介绍了《本草纲目》的。
2.课文主要写了李时珍的哪些事情？
着重写了哪一件？
（1）捉白花蛇，数蛇身上的花纹。
（2）仔细研究皇家禁物榔梅。
（3）不辞劳苦地收集各种标本。
（4）冒着生命危险，亲身试药。
着重写了冒着生命危险，亲身试药的事。
四、课堂小结
作业布置 练字帖
第二课时
1.学习课文内容，感悟李时珍的精神品质。
2.感悟文章的表达方法。
3.总结拓展，表达自己的真实感受。
教学重难点 感悟李时珍的精神品质
一、复习导入
二、学习第一部分
1.默读思考：
读了这一段，你知道了什么？
体会到了什么?
李时珍从小就对草药产生了浓厚的兴趣，体会到李时珍具备了良好的医学天赋。
2.李时珍把各种草虫当成了什么？
这说明了什么?
3.把本段中的“摆弄”换成“玩弄”好不好？
为什么？
三、学习第二部分
1.齐读这一部分。
2.这一部分介绍了哪些事，说明了说明？
3.学生交流。
四、学习第三部分
1.分组读课文，思考：
（1）这一部分记叙了什么内容？
可以分为几层?
分三层。
（8）（9）（10－14）
2.画出自己最受感动的地方，大声读出来，并把自己的感受用概括的词语标注在书上。
3.交流感悟
（1）李时珍一头扎进这一天然宝库，终日活动在悬崖峭壁之间，晚上就寄居在药农沿山壁搭起的木板房中。
大风吹来，木板房摇摇欲坠，四周狼嚎，不绝于耳。
环境描写表现了李时珍不畏艰险，不顾个人安危的精神品质。
（2）吃完药，李时珍对徒弟说：
“等会儿药力发作，你用针扎我身上的穴位，用刀子在我手上划，看痛不痛。
不一会儿，李时珍觉得天旋地转接着就昏过去了。
徒弟用针扎、用刀尖划他的皮肤，他也不知道。
语言描写突出了李时珍勇于实践，为天下大众的利益舍生忘死、无私奉献的高尚医德。
4.李时珍具有哪些精神品质？
为了人类的健康和幸福，不顾个人安危，勇于实践，无私奉献。
五、学习第四部分
1.齐读课文
2.为什么说《本草纲目》是一部伟大的医药著作？
找出段中的数字，说说它们的作用。
编写时间长，字数多，内容丰富，包含的药物多，比较全面。
3.你从《本草纲目》仍被人们誉为“中药宝库”“东方医学巨典”中体会到了什么？
《本草纲目》具有十分重要的医药价值，得到了全世界人民的高度赞扬。
六、学习表达
1.回忆课文内容，归纳中心。
本文讲述了李时珍编写《本草纲目》的经过，赞扬了李时珍为了人类的健康和幸福，不顾个人安危，勇于实践，无私奉献精神。
2.总结写法
（1）通过具体事例表现人物的精神品质。
（2）通过细节描写烘托人物精神品质。
七、总结全文
8爱国诗人屈原
教学目标
1.认识课后8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中关键词句。
3.理解课文内容，并能用简洁的语言概括。
感受爱国诗人屈原的伟精神，体会文中表达的思想感情。
一、导入
1.你们知道端午节有哪些习俗吗？
这些习俗是怎么来的呢？
2.出示课题。
3.交流收集的有关屈原的资料。
二、初步感知课文，自学生字。
1.用自己喜欢的方式读课文，初步了解课文内容。
2.画出文中的生字，自学生字词。
3.说说自己对屈原有了哪些新的了解。
三、检查交流自学情况。
重点检查生字词的学习情况及对屈原的了解。
四、自学课文内容。
1.读课题说说从课题看，作者是从哪些方面写屈原的。
2.从哪些地方表现了屈原的爱国？
在书上圈圈画画，并标上序号。
3.课文哪一小节重点写了屈原是一个诗人？
他的诗有哪些特点？
把他的诗句画下来，理解这些诗句的意思。
不理解的做上记号。
（学生自学，教师巡视指导，然后交流学习情况。
）
五、讨论。
1.屈原具有哪些品质?
2.说说课文为什么要写人们对屈原的纪念？
全班讨论，各抒己见，教师点拨，总结。
六、写碑文，表真情。
假如班上要举行一次屈原纪念碑碑文征集活动，你怎样写？
1.学生准备。
2.交流碑文。
3.评选最佳碑文。
七、谈感受，说体会。
说说学了这篇课文有哪些感受和体会，可从各个方面说。
八、布置作业。
写出文中屈原的诗的意思。
习作2
教学目标
1.展开想象，以“一棵枯树的倾诉”为题，用第一人称写出枯树的遭遇和经历。
2.培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学重难点 引导学生展开丰富的想
古代有个叫公孙治的人能听懂鸟的话语，其实，这并不神秘，如果我们也能像她那样尊重自然万物，把它们当作自己的朋友，设身处地的去感受它们的体会，我们也能拥有这样与万物沟通的本事。
二、引导学生展开合理、大胆的想象
1.出示枝繁叶茂的大树，让学生观察，说说能用哪些词语形容它。
（教师提示）
2.出示描写大树的好词好句的课件。
3.出示枯萎的大树的图片，让学生观察，说说能用哪些词语形容它。
4.学生对照两幅图，思考：
大树为什么会发生这么大的变化？
他的哪些遭遇会使它发生这样的变化？
5.全班交流，教师板书。
三、明确作文要求
1.学生读提示，画出习作要求。
2.课间出示要求。
3.学生选定一个让大树枯槁的原因，同桌互说。
（以第一人称）
4.全班交流。
四、讨论写法
1.以对比的方式写。
2.按事情发展顺序写，可适当倒叙。
五、范文引路。
六、学生打草稿。
板书设计 环境
原因 虫害
突如其来的变故
……
作业布置 誊写作文
语文活动2
1.积累和运用诗句。
2.认识和理解“其”字的不同意思。
3.积累、运用古诗。
教学重难点：
感悟和运用诗
一、我会填
1.学生背诵本单元学习的两首古诗，说说从中明白了什么道理。
2.学生自主填写
3.小组交流
（1）不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（2）只不断学习，知识、学问才能不断得到充实提高。
（3）少壮不努力，老大徒伤悲。
二、我发现
1.学生自主阅读短文，想想短文讲述了什么故事？
2.用自己的话讲讲句子的意思。
3.讨论“其”字的不同含义。
4.你从这个故事中明白了什么道理？
三、百宝箱
1.读读这首小诗，画出不理解、不认识的字词。
2.用自己的话说说对诗句的理解。
3.这首诗向我们展示了一副怎样的画面？
4.熟读成诵。
背诵并默写古诗
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