集体备课主持人发言稿文档格式.docx

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3.教师姓名

4.制表人签名

5.自2013年3月4日实施

三.出勤统计表

1.2012——2013学年度第二学期

2.姓名

3.记录出勤情况，标注未出勤以及迟到学生。

4.记录学生课堂成绩。

四.教学计划

五.教学进度表

1.13级烹饪班语文科

2.012——2013学年度二学期

3.任课教师：

六.课时教案

1.写教案时间

2.第课

3.课题

4.课型

5.教学目的要求

6.重点、难点、关键

7.授课班级和时间

8.教学步骤和时间安排：

合理分配时间

9.方法手段：

教师和学生

10.板书设计

11.教学后记

以上内容是根据教务处在检查教案过程中提出的相关要求整理而成的教案书写规范，此规范也已经过教务处审核。

当然，语文教研室教师的教案书写得已经非常规范，在上一次全校教案检查活动中也曾受到过表扬。

可是，随着职校课改的不断深入，要求广大教师不但要把教案写对，还要求我们学习行动导向教学法教案的书写方式，因此，我为大家准备了一份延吉市进修学校下发的优秀行动导向教学法教案，以供大家学习交流。

请各位教师认真研读，下一次集体备课时，我们将在备教案环节，重点研讨如何书写行动导向教学法教案这一问题。

下面我们进入本次集体备课活动的第二个环节：

备教法。

在座的各位教师大多从教多年，有着丰富的教学经验，也能熟练的运用多种教学方法。

可是，我们大家也都注意到了，一种全新的教学模式——行动导向教学法，正悄然走进我们的职教生涯，它在极短的时间内形成一股风潮，让我们不可回避地要去了解这种全新的教学模式。

推广使用“行动导向教学法”已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋势。

那到底什么叫做“行动导向教学法”呢？

过去我们在业务学习中，有过一些接触，但是每个人对它的理解似乎都不尽相同，因次，今天整理了我们之前多学习过的行动导向学习材料，回顾一下我们都学习过什么？

同时，请大家结合前段时间我们共同观摩的优质课活动，谈谈你们对行动导向教学法的理解。

看看行动导向教学法中，哪些部分可以运用到语文教学当中。

关于行动导向教学法，我们一共进行过7次业务学习。

分别是：

一、《行动导向教学方法概况》

二、《行动导向的项目教学法》——解析项目教学法

三、《行动导向的案例教学法》——解析案例教学法

四、《行动导向的头脑风暴教学法》和《行动导向的张贴板教学法》

五、《实施行动导向教学法注意几个问题》和《行动导向教学的组织形式》

六、《行动导向课程单元设计》

七、《怎样的课是好课？

》《什么是一堂“好”课？

》

本次集体备课，我们重点来探讨行动导向教学法的基本环节？

行动导向教学法有哪些常用的教学方法？

“行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一个创新的职业教学过程，它能够启发学生的学习兴趣，引导学生自主地进行学习。

”教师的主要职能能必须从“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导、教导、导向。

一、行动导向教学法的操作程序

纵观德国的行动导向教学教学模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：

资讯—计划—决策－实施－检查－评估。

其操作程序是：

１．资讯：

首先，准备工作：

设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习流程以及学习表单等。

其次，向学生提出项目任务：

常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。

也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。

第三，分组。

小组成员要强弱搭配。

分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。

２．制定计划：

先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。

３．决策：

学生根据相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。

４．实施计划：

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。

５．检查评估：

先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。

师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。

通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

６．评估应用：

作为项目的教学成果，应尽可能具有实际应用价值。

因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学实践中。

二、常用的行动导向教学法

1.项目教学法：

项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。

项目教学步骤：

一是明确工作任务；

二是制订工作计划；

三是实施工作计划；

四是检查与评价。

2.“大脑风暴”教学法。

即教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。

它是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。

教师和学生可通过“大脑风暴”法，讨论和收集解决实际学习问题的意见的建议、同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决学习问题的目的。

3.张贴板教学法

张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。

张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。

张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，

有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。

张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；

既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果.

4.案例教学法

案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。

就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。

就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。

并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。

学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。

在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

5.思维导图教学法

思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

思维导图是一种开发人的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。

人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。

而“思维导图”则采取一种独特的画图方式，将你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。

这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你掌握住重点，能够启发我们的联想力与创造力。

下面请各位老师谈谈自己对行动导向教学法的理解，前一段时间里我们听了很多校内优质课,大家可以谈谈哪些课使用了行动导向教学法？

哪些环节设计得好？

哪些方法也可以应用于语文教学中？

非常感谢各位老师的精彩发言，在此我也想简单发表自己对于行动导向教学法的一些简单认识，很多人认为行动导向教学法是只适合专业课的教学模式，但是我认为行动导向教学法是适合职校学生认知习惯的一种教学模式，因此，在语文教学中也是可以合理运用的，只是我们在接受、尝试新的教学理念的同时不能完全推翻传统教学方法，传统的教学方法也有着难以代替的优势。

因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。

行动导向教学法倡导以教师为主导，以学生为主体，把课堂的主体让位给学生。

我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：

要因材施教。

具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水

平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。

因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

要与多种教学方法结合。

行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导向教学法。

要提高教师的综合素质。

行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变，并不是对教师的要求降低了，反而是增加了。

所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，才能使之行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。

探讨完有关教学方法的问题，接下来进入本次集体备课的第三个环节：

备课文。

我们语文教研室的新教师——刘蒲老师，近日将要出一节新教师展示课，课文的题目是《项链》，这篇课文是我们所有语文教师都非常熟悉的一篇课文。

首先，请刘蒲老师进行说课，谈谈自己的教学设计。

之后请各位前辈予以指点，谈谈各己的教学设计，并对新教师教学设计中出现的不足，予以补充和指正。

下面请刘蒲老师先来谈谈自己的教学设计。

现在请在座老师谈谈自己的教学设计，也可以针对刘蒲老师的教学设计谈谈自己的看法。

各位老师的发言都非常的精彩，相信这样的交流不仅让新教师受益匪浅，各位老师在交换意见中，对《项链》一文也有了全新的认识。

会后请新教师，根据大家的意见，对已有教案进行修改，期待刘蒲老师精彩的展示课，各位老师辛苦了，本次集体备课活动至此结束，最后请领导讲话。

2015.6.12

青冈县建设乡中心小学

尊敬的各位领导、老师，大家上午好，欢迎来参加建设乡中心小学的英语集体备课教研组活动，让我们对他们的到来表示衷心的感谢，和热烈的欢迎!

这位是本次集体备课的主备人李诗剑老师，辅备人付巍老师，辅备人张丽丽老师，辅备人韩冰老师，我是主持人宋鸽。

今天是对人教版四年级下册第四单元《Atthefarm》中的第二课时进行集体备课。

希望各位教师都能参与到集体备课中来，多提宝贵意见，下面有请李诗剑老师介绍一下初备内容。

李：

宋：

以上是李老师对教材分析这一部分进行的阐述，下面请在座的各位教师，就此环节提出意见和建议。

韩：

付：

大家对教学目标和教学重、难点部分已经达成了共识，下面请李老师谈一谈你的教学流程。

李老师的初备内容丰富多彩，每个环节紧紧相连，过渡自然，教学内容富有新意，请各位教师各抒己见。

张：

我对这一部分也有点小建议，根据课标要求，四年级学生应掌握复数形式的读音，那么在我的教学设计中，我充分贯彻巩固性的教学原则，反复强调一下复数的读音，带领学生多读几遍，会加深对复数读音的理解。

刚才，英语组教研室的各位老师针对《Atthefarm》这节课进行了研讨，大家对本节课的各个环节发表了意见，有补充，有质疑，也有赞赏，不但突出了本节课的重点，也有利地突破了难点。

俗话说：

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

只有搞好集体备课才能构建高效课堂，整体提高教学质量。

因此，真诚地期望各位领导和老师能留下宝贵意见。

研讨到此结束，下面有请李诗剑老师为大家做教学展示，谢谢大家！

1

避暑山庄小学

数学低年级组集体备课主持人发言稿

杨华

开场白：

各位领导，老师大家好：

首先欢迎双桥区教研室的各位领导来参加我们避暑山庄小学数学低年级组教研组活动。

今天我们教研组的主要内容是对冀教版九年义务教育六年制小学数学第六册第九单元“分数的初步认识”进行集体备课。

众所周知，备课教学工作的重要环节，而集体备课是提高备课质量的重要备课形式。

集体备课有利于发挥教师集体的智慧，弥补教师个人备课中的不足，提高整体的教学水平；

有利于教师掌握教学规律，积累教学经验，提高自身业务水平。

集体备课是我校数学组多年来一直贯彻的一项行之有效的教研制度，我们坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，体现新课改理念。

在集体备课中坚持“四定”、“五备”：

即：

定时间、定地点、定内容、定主备人；

备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段。

希望在座的各位领导也能够参与到我们的集体备课中来，多给我们提宝贵意见。

本次教研组活动的中心发言人是承担我校三年一班和三年二班数学教学工作的马艳华老师，马艳华老师多次讲授区级、市级公开课并获奖，是我校非常年轻有为的教师。

下面请马艳华老师对《分数的初步认识》这一课进行说课。

过渡语一：

刚才马艳华老师对教材、学情进行了分析，并制定了本课的教学目标和重难点，请在座的各位老师看一看定的教学目标是不是合理？

教学重难点把握是否合理？

过渡语二：

各位老师已经对教学目标，和重难点达成了共识，下面请马艳华老师谈一谈对创设情境这第一大环节的教学设计。

过渡语三：

这是马艳华老师对创设情境这一环节的教学设计和预设，请各位老师发表一下自己的看法。

过渡语四：

《标准》基本理念指出：

“数学学习活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

”那我们就以分桃子为导入，以一半为起点开始本节课。

接下来请马艳华老师介绍她对探求新知这一环节的设计。

过渡语五：

哪位老师对认识二分之一这一部分的教学有什么想说的？

过渡语六：

下面请马艳华老师接着说认识三分之一这一环节的教学设计。

过渡语七：

哪位老师对认识三分之一这一部分的教学有什么想说的？

过渡语八：

下面请马艳华老师接着说认识四分之一这一环节的教学设计。

过渡语九：

哪位老师对认识四分之一这一部分的教学有什么想说的？

过渡语十：

下面请马艳华老师接着说归纳整理这一环节的教学设计。

过渡语十一：

哪位老师对归纳整理这一部分的教学有什么想说的？

过渡语十二：

下面请马艳华老师接着说课堂练习这一环节的教学设

计。

过渡语十三：

哪位老师对课堂练习这一部分的教学有什么想说的？

结束语：

刚才我们低年级组的各位老师们共同就《分数的初步认识》一课的教学设计进行了探讨,交流中每一位老师都能充分发表自己的观点,我们依靠大家的智慧、集体的力量,把对教材的处理、目标的制定、教法的选用,学法的指导等,调整到最佳程度,形成了一个优化“共案”。

力求给学生一个轻松、高效、智慧的课堂。

我们的这次活动已经接近尾声，在我们的每次集体备课中都有欢笑、有争吵更有情感和智慧的升华，集体备课就像一片沃土，我们每一个人都在这片沃土中吸收养分，用顽强的生命力和坚强的毅力撑起一片天空，放射自身的光芒！

今天的活动就到此结束了，最后，再一次感谢各位领导、各位老师！

疑问1：

何时请领导指导？

疑问2：

结束语的黑体字是否该加？

疑问3：

开场白中的四定五备是否准确？

疑问4：

该怎样介绍马艳华老师？

疑问5：

过渡语五到十三能不能帮我想点别的新鲜词？

认识年月日集体备课中心发言稿

银泉小学—邬丽芳

一、本课的教学内容

《年月日的认识》是人教版小学数学三年级下册的年月日这一单元的内容之

一。

时间单位是较为抽象的计量单位，学生在二年级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒。

随着年龄增长，生活经验的增多，年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，有了形成较长的时间观念的基础，理解一年或者一个月的时间有多长，需借助一定的想像力。

因而教材注意联系实际，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的有关知识。

二、本课的教学目标：

1、在观察年历卡的活动中，认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。

知道一年有365天或366天。

2、在年历上查找、交流一些有纪念意义的日子，感受数学与生活的联系，提高解决简单实际问题的能力，培养学生学习数学的兴趣，接受思想教育。

3、通过独立思考、合作交流的方式，开展观察、操作、游戏、计算等学习活动，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，充分调动学生对数学学习的积极情感。

学习重点：

认识时间单位年月日，掌握它们之间的相互关系。

学习难点：

发现并掌握闰年的判断方法。

三、设计理念

数学学习是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习更应促进学生的发展。

维果茨基认为：

“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。

他提出“最近发展区”的概念，其实质就是教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。

促进学生的发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程。

使他们成为发展与变化的主体，进而帮助他通过现实与寻求走向完人理想的道路。

《认识年月日》一课的教学设计，主要从以下2方面体现了学生学习的“有效性”

1、积极了解儿童的现有经验

布鲁姆说过：

对教学影响最大的是学生已有的知识。

这已有的知识实际上就是儿童的经验。

其中有相当一部分是儿童自己获取的，而且来自于课外，教师要很好的研究儿童的经验水平，根据儿童的已有经验设计教案，才能更好地推进教学进程。

如“现在想一想，你们都知道年、月、日的哪些知识？

”这些问题的答案可能五花八门，我想却能真实地反映儿童在这方面的真实水平。

2、重视数学活动的建设和开展

活动是数学学习的重要特征。

新课标十分重视数学活动的建设和开展，指出：

“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

语文学科二年级集体备课中心发言稿