小学科学课堂教学有效性的策略 课题Word格式文档下载.docx
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奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。
课堂教学的有效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。
三、小学科学有效课堂教学研究的意义:
1、提高小学课堂有效教学策略的研究有利于学生的身心健康
当前，教师为了提高平均分、升学率，大多靠的是“满堂灌”和“题海战术”，靠的是大量挤占学生的时间。
现在的小学生一天要上七节课，还有早辅导，晚自习，甚至还有家庭作业，一天用于学习的时间不少于10个小时。
由于这种落后的教学方法严重背离教育规律，尽管师生双方都付出了大量精力和时间，不仅收效甚微，而且严重危害了学生的身心健康。
2、提高小学课堂有效教学策略的研究有助于转变学生的学习方式。
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
3、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。
目前教师们迫切需要建立有效教学的理念，如何在消除课堂教学中的无效劳动，如何提高教学效益，如何让学生在课堂教学中得到最有效的发展等方面做一些实践创新。
在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。
我们只有不懈地追求课堂教学的有效性，最后才能冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，才能将课堂教学推向科研的轨道，才能大力提升教师教育理论水平和研究技能，铸成一支科研型的教师队伍，才能促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
四、课题研究的预期目标：
1、提高科学课堂教学有效性，使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
2、解决教与学的关系，树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，力求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。
研究程序：
五、研究内容和研究措施
1、影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究
2、探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。
本课题的研究，将运用马克思主义认识论，科学方法论，认知结构理论的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间，生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。
六、课题研究的步骤和方法：
本课题实施拟用时一年，具体分三个阶段进行。
第一阶段：
准备阶段（2017.3——2017.5）
本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和策略等进行深入、全面的论证。
撰写课题开题报告组织开题，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工，培训课题组成员，记录课题研究全过程。
第二阶段：
实施阶段（2017.5——2018.4）
根据课题实施方案，对课题方案中所确立的研究内容进行教学实践，有计划、有步骤地进行教学研究。
建立课题组人员的教学档案，随时积累教学资料，定期组织课题组教师参与课题研讨工作。
其间进行中期评估、总结，形成阶段性工作成果。
第三阶段：
总结阶段（2018.4——2018.6）
课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料。
撰写课题研究报告及关联论文，总结课题研究成果。
小学科学课堂教学有效性的策略
中期报告
摘要：
小学科学课堂教学有效性策略研究是目前我国基础教育课程改革值得探究的问题之一，本小学科学教学、小学科学教学评价、小学科学课程资源、小学科学教师等方面在理论与实践上对此问题进行了比较系统而又深入的研究，为我国小学科学新课程实施奠定了理论与实践基础。
这对我国小学科学新课程的顺利实施必将起到一定的促进作用。
课题研究的背景
1.1研究背景
科学课作为基础教育的一门综合性课程，在上世纪九十年代就为国际教育界所认同，在发达国家，科学与语文、数学是三大并列的核心课程，培养和发展学生的科学素养，是科学课程的核心目标，“做”科学是科学教育的根本理念。
显然，从“自然课”到“科学课”，这种变革不是仅仅换个名字那么简单，而是从课程目标、教学内容、教学理念、学习方式和评价方式等方面都进行着重大的变革。
科学新课程究竟怎样去实施？
这是推进我省科学课程改革亟待解决的问题。
现行的科学课堂教学现状在经过多年的教改之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。
课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。
在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。
教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性的色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活运用。
长期以来，老师教得无味，学生学得无趣，教师教的辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略。
解决这一问题的关键就是提高小学科学课堂教学的策略。
二、课题研究的意义：
同时教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式。
这些新模式的行动研究对提高科学课堂教学效益与效率具有极为重要的实践意义。
∙课题研究的目标：
本课题以研究小学科学课堂教学有效性的策略为目标，以课堂教学为中心，致力于优化最高效的小学科学课堂。
其具体目标为：
1、提高教师的教学效益，通过提高教师的教学效益，使课堂教学质量普遍提高。
教师的整体素质和业务水平得以提升，教师应充分发挥自己的优势和的特长，形成符合科学实际且独具特色的科学课堂教学的有效模式，促进教学过程优化，提高教学质量。
2、促进学生科学素养的养成与发展，通过学生亲身经历的探究活动，感受宇宙万物的奥妙，产生积极情感，提高学生发现问题和解决问题的能力，使学生养成科学态度，掌握有效的学习策略。
3、初步形成小学科学教学中有效探究的策略，通过课题研究，初步形成小学科学教学中教材的合理处理与灵活运用，教学目标的设定、过程建设、材料准备、组织教学、方法指导等方面，促进学生有效的探究。
通过以上三个目标的探究，努力打造优质高效的课堂效果，使学生愿学、乐学、轻松的学、在课堂中去探究宇宙万物的奥秘。
∙课题研究的理论依据：
认知结构理论：
马克思主义认识论认为，人的认识来源于实践，认识的形成要完成2次飞跃，即感性认识→理性认识→实践。
认识活动的总规律是：
实践→认识→再实践→再认识。
科学教学过程是一种特殊的认识过程，必须遵循马克思主义认识论规律。
3、科学方法是统一性与多样性的统一。
所谓统一性，是指在科学研究中，科学家综合运用各种方法，其中的某些方法是不少科学研究所共有的，如归纳与演绎、猜想与假说、证实与证伪、实验与思辨等。
所谓多样性是指由于研究对象、研究主体、研究环境的不同，任何研究中所采用的方法各异，是具有研究者个人特色的，具有不完全可通约性。
五、课题研究内容：
1、影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究。
（1）、课堂教学有效性是以学生的积极参与为前提的。
通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。
课堂教学有效性的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。
（2）、更多地关注可测性或量化。
课堂教学有效性既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。
（3）、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略。
运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学有效性。
（4）、提高科学课堂教学有效性对教师的要求。
提高科学课堂教学有效性需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能
∙课题研究的步骤和方法：
二、工作报告（不超过2000字）
内容提示：
研究的主要过程和活动；
研究计划执行情况；
研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；
成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等。
《小学科学课堂教学有效性研究的策略》课题是山东省教学研究室“十二五”研究课题的子课题。
自课题立项以来，课题组成员在课题主持人的组织协调下，按照既定的课题实施方案进行了深入细致有效的研究，该课题取得了一定的成果，现在已完成课题的总结报告，特申请省课题领导专家给予鉴定审批。
一、课题研究的意义：
二、课题研究的目标：
三、课题研究内容：
在研究过程中，我们课题级得到到教委领导和学校领导的大力支持，全体课组成员都深入到课堂教学中，从课堂学中不断积累经验，并从网络中论文中汲取先进的理论和经验，然后运用到教学的实践中去验证。
我们课题组的报告得到镇教委领导和其它教师的一致好评，并在全镇推广和应用。
其中xx老师在2017年获得山东省教研室小学科学优质课三等奖，并多次在菏泽举行公开课，xx老师被授于“小学科学带头人”的光荣称号，并获得成武县优质课一等奖。
成武县小学科学教学能手的光荣称号。
由于知识面有限，课题报告中参考了大量的文献，其中也引用了和借鉴同类论文中的不少知识。
在此表示感谢。
三、阶段成果
序
号
作
者
成果形式、名称
完成
时间
出版单位或发表刊
物名称、期号或授奖单位
1
温度和温度计课件
2017.10
山东省小学科学课堂教学规律研究室
2
中期总结报告
2017.11
3
优质课《有趣的磁铁》
省教研室
4
温度和温度教案
5
论文《寓科学于游戏之中，自主探究乐趣无穷》
2018.3
研究总报告
小学科学课堂教学有效性策略研究是目前我国基础教育课程改革值得深入探究的问题之一，本课题对小学科学教学课堂提问、小学科学课堂分组合作、小学科学教学评价、小学科学课程取舍与创新等方面在理论与实践上对此进行了比较系统而又有效的研究，为我国农村小学科学课堂高效性与有效性奠定实践基础和理论基础。
这
对我国农村小学科学课堂教学必将起到一定的促进作用。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学是一种现代教学理念，它主要包括以下内容：
有效教学关注学生的进步或发展；
有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
有效教学更多地关注可测性或量化；
有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；
有效教学也是一套策略。
三、国内外关于同类课题的研究综述：
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
斯特等人对有效教学进行了研究。
他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。
合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。
美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
2、国内的有效教学研究也很活跃。
鲍里奇博士的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》；
崔允漷教授的《有效教学:
理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的思考》等等。
比较有代表性是崔允漷教授写的《有效教学:
理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：
一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念；
二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；
三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；
四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；
五是“有效教学也是一套策略”。
本课题的研究将立足于本校小学科学课堂教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择有效性教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以建构课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性，实施优质教育的行动研究，并形成策略体系。
四、小学科学课堂有效课堂教学研究的意义:
科学新课程究竟怎样高效的走向课堂？
这是我们农村教师迫切需要解决的问题。
现行的科学课堂教学现状在经过多年的教改之后，虽然有所改观，但仍然不容乐观。
课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，科学知识在老师的”强迫下“一厢情愿的传授给学生，学生远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。
因此可以说长期以来，老师教得无味，学生学得无趣，教师教的辛苦，学生学得痛苦。
解决这一问题的关键就是提高小学科学课堂教学有效性的策略。
1、提高小学科学课堂有效教学策略的研究有利于学生的身心健康。
当前，教师为了提高平均分、升学率，大多靠的是“满堂灌”和“题海战术
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