部编本人教版一年级语文上册《雪地里的小画家乌鸦喝水》教学设计4Word文档格式.docx

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2、讨论：

读了课题，你想提出什么问题？

预设：

雪地里的小画家指的是谁呢？

他们画的画什么样呢？

怎么画的？

就让我们带着问题一起学习这篇课文吧!

、

【设计意图】通过对题目的质疑，激发学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学习生字

1、借助拼音读课文，读准字音。

2、带拼音读生字词。

3、去掉拼音读生字词。

4、同桌指读会认字，学习偏旁“虫、目”。

5、再读课文，注意把句子读连贯并标出句数。

6、指名读课文，进行评价。

【设计意图】初读课文，了解大意。

自主识字，提高识字能力。

三、动情朗读，文里寻趣

1、利用生活经验的迁移，引导学生读好感叹句。

（1）清晨，我们从睡梦中醒来，打开窗户一看，下雪了，你们心情怎么样？

（2）这个时候，你最想干什么？

（3）快把这个好消息告诉给你的小伙伴，招呼他们到雪地里来玩儿吧!

谁会读？

指名读、齐读。

【设计意图】这一环节的设计联系了生活，利用学生已有的经验，让学生读出高兴、惊喜、兴奋的语气。

2、利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状，了解小动物的脚趾不同，画的画也不同。

（1）雪地里来了多少小画家？

是呀，不是一只，而是一群呀，我们来读读这句话。

（2）为什么称他们为小画家呢？

画了什么呢？

带着问题，自己再读读课文。

（3）谁愿意把这些词语贴在对应的小动物旁边。

（学生贴词语）

（4）这些小画家都是用自己的脚在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？

（引导学生进一步观察鸡、鸭、狗、马的爪子或蹄子，了解他们的脚趾的不同形状，小鸡的爪子形状像竹叶，小狗的蹄子的形状像梅花，小鸭的脚趾之间有蹼连着，印出的脚印像枫叶，小马的蹄子是圆形的，在雪地走过印出的蹄印像月牙。

）

（5）师生对读。

小鸡______，小狗______，小鸭______，小马______。

（6）他们不仅能画，而且画得真像!

可真是一群小画家。

请你夸夸他们。

（全班齐读）

【设计意图】这一环节的设计意图是通过分层朗读，引导学生读懂重点句：

“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

”通过有感情的朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。

3、利用角色转换、引读，体会小画家们本领高强。

（1）还从哪儿看出他们是一群小画家？

（2）不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

为什么这么读？

（3）你瞧!

他们以雪地为纸，以脚为笔，在雪地上画画，他们画得多熟练呀，真不愧为小画家。

所以课文的题目是──

（4）再读句子。

【设计意图】这一环节的设计意图是通过学生品读句子，找出重点词理解小画家的了不起，再经过朗读指导，在读中悟情，在读中悟理，感受到小画家真的了不起。

4、这么美的雪天，小动物们都来到雪地上作画、玩耍，怎么没有青蛙的踪影呀？

一齐读读书上的句子。

（1）谁还能把句子补充完整？

除了青蛙，还有谁不参加？

_________为什么没参加？

他在洞里睡着了。

学生将课外知识运用到此。

（蛇、熊、乌龟……）

（2）原来你们都懂得“冬眠”的道理。

他们正在睡觉，我们可不要打扰，该怎么读呢？

自由读、师生对读。

【设计意图】以填空的形式了解青蛙不参加的原因，不仅扩充课外知识，更是一种句子的训练。

5、朗读全文。

你们喜欢这群小画家吗？

我们合作来读读这首诗吧!

【设计意图】通过朗读环节，使学生对所学内容有一个整体的认识并在朗读的过程中培养学生的读书习惯。

四、指导背诵

结合教师的引语练习背诵：

下雪啦!

雪地上来了谁？

他们画了什么？

青蛙为什么没参加？

【设计意图】这样的设计一是增加学生的兴趣，巩固记忆；

二是教给学生背诵的方法可以多样化。

五、指导书写

1、出示“竹、牙、马、用、几”，让学生观察范字在田字格中的位置。

2、说一说在写之前要注意什么？

3、老师书写范字时提醒学生注意要把字写在田字格的中间。

几：

2画，独体字。

竖撇可先写直一点儿，然后才撇出去；

横折弯沟一笔写成。

用：

5画，独体字。

竖在竖中线，注意横折钩的写法，左右两边要对称。

牙：

第二笔为撇折，撇不要写成竖。

竹：

左右两边要对称，横要短。

左右两个部分的距离不能太远，也不要交叉。

4、学生先描范字，再书写一个字。

5、展示学生书写情况并进行评价，评价后再写一个字。

【设计意图】先观察再书写，以及教师正确规范的书写展示，能够帮助学生养成良好的书写习惯。

六、总结拓展

通过这节课的学习，你有什么收获？

小动物们给我们带来无限乐趣，那你还知道哪些小动物会在雪地里画出美丽的画吗？

要是你，在雪地上会画些什么呢？

老师也请你试着当当小作家，找你的小伙伴编故事吧!

13、《乌鸦喝水》教学设计4

1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；

会写“只、石”等5个生字。

2、正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。

认识自然段。

3、懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

正确、流利地朗读课文；

了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。

在教学过程中，教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学习兴趣。

教师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机会。

引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。

课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学习活动，培养学生学习的方法，使之能熟练运用学会的知识，养成良好的学习习惯。

一、激趣导入，初读课文

1、同学们喜欢猜谜语吗?

今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：

身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

（谜底：

乌鸦）

2、图上的乌鸦在干什么?

（乌鸦在喝水）这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。

【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学习热情。

3、学生轻声读课文，借助拼音读准字音。

二、认写生字

1、将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。

【设计意图】在阅读中感受课文，学习生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学习难度，是识记生字的有效方法。

2、出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。

（1）生字组成了词语，你会读吗?

乌鸦　到处　办法　旁边　许多　放进　升高　找到

（2）生字跑到了句子中，你能读对吗?

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。

3、小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢?

“加一加”：

办：

“力”字加两点。

法：

“去”字加三点水旁。

找：

“戈”字加提手旁。

许：

“午”字加言字旁。

“数笔画”：

出：

共5笔，第3笔是竖。

石：

共5笔，第4笔是横折。

【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

4、教师指导书写。

（1）观察“法、找、许”三个字的结构特点：

左窄右宽。

（2）教师范写，学生仿写，评议修改。

（3）学生观察“可、石、办”三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。

间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。

三、细读、感悟、明理

1、同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。

这篇课文一共有几个自然段?

（三个自然段）

2、指名读这三个自然段，思考：

每个自然段讲了什么?

3、学习第一自然段。

（1）出示课件：

乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?

请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

（2）乌鸦是怎样找水的?

你能用课文中的句子告诉大家吗?

出示课件：

想一想：

乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?

演一演：

乌鸦到处找水喝。

（3）你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

（4）乌鸦找到水了吗?

指读第二句，想想怎样读?

（高兴）

（5）那么，小乌鸦喝到水了吗?

为什么?

可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

板书三个不同的瓶子（口大水不多、口小水不多、口小水多），让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

（6）请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

4、学习第二、三自然段。

（1）喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?

他是怎样做的?

（想办法）

（2）小乌鸦想到了什么办法?

请你用横线画在书上，再读一读。

（3）他是怎么想到的这个办法的?

（观察周围）

（4）这个办法行吗?

我们来做做实验。

（提示学生仔细观察水面的变化）

（5）课文中是怎样描写这个现象的?

（瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

（6）句子练习：

_______渐渐_______。

（7）同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?

（遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋）

【设计意图】此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。

1、这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗?

2、说一说你有什么办法记住这个故事?

【设计意图】让学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等，引导学生学会巧背课文。

3、学生练习背诵。

4、指名背诵。

五、课文延展，发散思维

1、同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办?

指名说说

乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。

乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。

乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。

【设计意图】这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

2、看来，同学们比乌鸦还聪明。

在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出办法来。

3、课后可以把这个故事讲给别人听。