三年级下册数学教案及教学反思Word文件下载.docx
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8、解决问题〔4课时〕----------------------------------------第十五周
设计校园(1课时)-----------------------------------------第十五周
9、数学广角〔2课时〕----------------------------------------第十六周
10、总复习〔4课时〕-----------------------------------第十七、十八周
第一单元位置与方向
一、教材分析:
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向知识已经积累了一些感性经历,并通过第一学年学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置。
本单元在此根底上,使学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南与西南八个方向,并认识简单路线图。
本单元教材在编排上有下面几个特点:
依照儿童空间方位认知顺序进展编排,提供丰富生活与活动情境,帮助学生识别方向。
二、单元教学目标:
1.通过现实数学活动,培养学生识别方向意识,进一步开展空间观念。
2.结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南与西南八个方向,能够用给定一个方向〔东、南、西或北〕识别其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在方向。
3.使学生会看简单路线图,并能描述行走路线。
第1课时认识东、南、西、北方向
教学内容:
教材第2至3页例1及练习一第1题。
教学目标:
1.通过活动体验使学生认识东、南、西、北四个方向,能够用给定一个方向识别其余三个方向,并能用这些词语描述物体所在方向。
2.通过大量操作活动,让学生形成识别东、西、南、北等方向技能,培养学生观察能力,开展学生空间想象能力。
3.在观察主题图时,渗透爱国主义教育,激发学生学习热情。
教学重难点:
会在实景中识别东、南、西、北,并能运用这些词语来描绘物体所在方向。
教学过程:
一、情境导入
同学们,你们知道2021年奥运会在哪里举行吗?
这是我们祖国骄傲,也是全国人民努力结果,大家想不想看看首都北京美景呢?
二、愉快体验,探究新知
1.观察主题图
〔1〕出示第2页彩图。
〔2〕我们现在来到了北京天安门广场,你们看见了哪些建筑物?
愿意当小导游为大家介绍一下吗?
同桌之间互相讲解。
〔3〕指名上台讲。
2.学习例1:
出示第3页彩图。
〔1〕图上画是小明与他学校,你能告诉教师他在干什么吗?
大家想与他一样去我们操场上认识这四个方向吗?
早上太阳在什么方向?
面朝太阳,我们面对是什么方向?
背对方向是什么方向?
学生相互说说自己前面与后面方向。
现在同学们像教师一样伸开两臂,我们左手指方向是北,右手指方向是南。
〔2〕让学生说说学校东、南、西、北各有什么建筑物。
提问学校教学楼等建筑物在操场哪一面?
〔3〕请4位同学面朝4个方向背对背站好,让他们说说自己面对方向。
引导其他同学观察与发现东西两个方向同学背对背,南北两个方向同学背对背。
强调东西相对,南北相对。
〔4〕回教室填写例1。
三、分层练习,稳固新知
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么(练习一第1题)?
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在方向。
3、你说我做:
5人一组,1人指挥,4人做动作。
〔1人指挥站中间,4人听指挥站4个方向。
〕
四、课堂小结
今天大家学到了什么?
还有什么疑问?
回家按照4个方向观察房间摆设,明天来告诉大家。
板书设计:
位置与方向
早上太阳在东方
面东,背西,左手北,右手南
东西相对,南北相对
【教学反思】:
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书?
小学数学?
三年级下册第1-5页。
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经历,并通过第一学年的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此根底上,使学生学习识别东、西、南、北四个方向。
成自己独特的学习方法;
通过灵活、有趣与富有创意的练习,提高学生解决问题的能力;
联系生活实际解决身边问题,体验学数学用数学的乐趣。
作业设计:
第2课时绘制平面图
教材第4页例2及练习一第2题。
1.通过让学生在图上表示各建筑物位置关系,并集体交流,使学生知道地图通常是按上北下南,左西右东绘制。
2.培养学生数学实践能力,促进学生空间观念开展。
3.培养学生认真观察事物良好习惯、体会生活中处处有数学。
知道地图通常是按上北下南,左西右东绘制。
教具准备:
挂图
一、回忆旧知,引入情境
复习四个方向,请学生介绍学校四个方向建筑物。
想让更多人了解我们学校,可以使用校园示意图。
二、动手操作,学习新知
出示第4页彩图。
1.这些小朋友正在绘制示意图,看过他们情况你能说出绘制校园示意图时要画上哪些内容吗?
2.生绘制校园示意图。
3.小组交流展示。
4.看第4页彩图,说说怎样画更简便、更清楚?
三、稳固练习
1.出示第6页第2题彩图。
这是小明房间,你能帮他介绍一下四面摆设吗?
2.一人说房间陈设,一人绘制出平面示意图。
要求按照上北下南,左西右东来绘制。
3.全班交流。
这节课我们把有关方向知识运用到实际生活当中,学会了绘制简单平面示意图。
课后请大家按照上北下南,左西右东来绘制一张标准校园示意图给你们爸爸妈妈看看,向他们介绍我们校园。
绘制平面图
上北下南,左西右东
在新课的教学时,我先让学生独立作图,可以把自己喜欢的方向定为上方,依次把其他三个方向标出,再根据我的描述绘制出我女儿房间的示意图,最后小组内进展交流、展示。
在交流中,学生发现由于各人选定的上方不一样,感到看图很不方便,联想到平时出门旅游也需要看地图,如果没有统一标准,那会非常麻烦的,因此大家一致认为很有必要“统一〞规定。
由于课前布置了预习任务,所以学生很快就提出了按“上北下南,左西右东〞来绘制。
接着大家又按照通常使用绘制地图的方法重新绘图。
第3课时看简单路线图〔一〕
教材第5页例3及练习一第3、4题。
1.使学生会看简单路线图〔四个方向〕,并能描述行走路线。
2.培养学生区分能力与数学实践能力。
3.帮助学生了解生活,激发学生学习数学兴趣,渗透思想品德教育。
会看简单路线图〔四个方向〕,并能描述行走路线。
挂图、指南针
一、情境引入
出示第5页例3彩图。
小明来到了一个陌生街区,我们来帮小明看看这个街区有哪些主要建筑物。
在这张图上你还能获得哪些信息呢?
如果小明问是你,你能准确告诉他行走路线吗?
二、新知探索
1.图上只标明了北方,其余三个方向你能识别出来吗?
2.谁能说说少年宫位置?
体育场位置呢?
按那个小朋友告诉小明路线能到达少年宫吗?
你能告诉小明去体育场怎么走吗?
3.根据挂图你还能提出什么问题来?
小结:
刚刚大家说了好多行走路线,我们在为别人指路时候要先弄清楚方向,再找到要去建筑物位置,然后告诉问路人行走路线。
1.出示第5页“做一做〞彩图。
生说图上信息,识别四个方向。
描述某些建筑物位置。
2.练习一第3题。
3.练习一第4题。
今天我们学习了什么?
还有什么问题?
五、扩展延伸
介绍四大创造指南针。
学看路线图
弄清方向、找到位置、说出路线
本节课教材所提供的练习只有练习二的第2题,因此我又增设了几道补充练习,都是以游戏的形式呈现。
如“送小动物回家〞,学生根据教师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。
又如“我是小小绘图师〞等,学生在活动中,既稳固了新知,有增进了友谊。
虽然“位置与方向〞这局部内容的教学比拟抽象,学生不容易掌握,但如果教师课前仔细研读教材、用心设计教学内容,课上认真组织实施,还是能收到较好的教学效果。
第4课时认识东南、东北、西南、西北
教材第8页例4及练习二第1、2、3、4题。
1、识东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定一个方向〔东、南、西、北〕识别其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在方向。
2、借助各种活动,让学生体验数学与生活密切联系,进一步开展空间观念。
3.通过知识运用,激发学生学习兴趣。
认识东北、东南、西北、西南四个方向,能够用给定一个方向〔东、南、西、北〕识别其余七个方向。
教学过程
一、布置课前预习:
1、查找有关指南针资料。
2、寻找生活中什么时候会用到方位知识。
二、谈话导入
〔出示课本情境图〕通过前几堂课学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向工具,再次来到校园中操场上,准备继续学习更多与方向有关知识。
你们猜他带是什么?
〔指南针〕
三、亲身实践,承受新知
1、了解指南针历史与使用方法,增强民族自豪感。
〔出示指南针图〕由学生汇报交流预习1收集资料,教师给予归纳,并重点指导怎样利用指南针区分方向:
指南针是用来指示方向。
早在2000多年前,我们祖先就用磁石制作了指示方向仪器──司南,后来又创造了罗盘。
指南针是我国古代四大创造之一。
指南针盘面上指针受地球磁场影响,红色一头总是指向北,白色一头总是指向南。
人们根据这一原理利用指南针来区分方向。
2、根据指南针现在指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
〔北面是教学楼,南面是花坛,东面是图书馆,西面是体育馆〕
3、借助指南针盘面上标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问:
多功能厅、食堂分别在校园什么位置?
你是怎么知道?
引导学生归纳:
从“东〞出发,东与北之间方向就叫东北,东与南之间方向就叫东南。
从“西〞出发,西与北之间方向就叫西北,西与南之间方向就叫西南。
4、找出校园东南方与西北方有什么建筑。
四、稳固运用
1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。
↑北
2、利用方向板识别教室中八个方向。
3、坐在座位上,说一说你东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?
4、练习二第1、2、3题。
5、练习二第4题:
出示我国行政区域图,问:
这是哪国地图?
适时对学生进展爱国主义教育。
让学生找出我国首都北京位置与十堰位置,说说十堰在北京什么方向,北京在武汉什么方向?
五、全课小结
1、这堂课学了什么?
你有什么收获?
2、交流预习2:
生活中什么时候会用到方位知识。
东北、东南、西北、西南
本节课的教学主要是以学生“说〞为主。
在解决了第一个问题后,我又让学生在小组内自由提问与描述,多数学生都到达了训练的要求。
当然,本节课的教学也还存在着一定的问题,课中我比拟重视让学生描述图中的路线,对于让学生应用所学知识描述生活中的路线还不够。
在下节课教学时,要将看图描述路线与描述生活中的路线结合起来,让学生切实体会到数学来源于生活,并应用于生活。
第5课时看简单路线图〔二〕
教材第9页例5及练习二第5、6题。
1.使学生会看简单路线图〔八个方向〕,并能描述行走路线。
2.培养学生实践能力,表述能力与信息搜集能力。
3.使学生敢于、乐于与他人交流。
激发学生对家乡热爱之情。
会看简单路线图〔八个方向〕,并能描述行走路线。
一、谈话引入
生活中常要用到方位知识,谁来与大家说说?
我们在参观游览时候也会用到。
二、进入情境,运用新知
1.出示第9页例5彩图。
这幅图画了些什么?
2.通过指定一个方向,识别其余七个方向。
同桌交流,小组交流,全班交流。
3.说说各场馆所在位置。
同桌互相问答。
4.你还能提出哪些问题?
我们在参观游览时候,先区分方向,再弄清楚要去场馆与设施在什么方向,然后前往。
如果有人问路,要把行走路线说清楚。
三、稳固运用
1.第9页“做一做〞。
2.小游戏:
问路〔第11页第3题〕
四、课堂小结:
这堂课学了什么?
五、作业
第12页第5、6题。
本节课的教学主要是以学生“说〞为主。
我又让学生在小组内自由提问与描述,多数学生都到达了训练的要求。
使学生会看简单的路线图〔八个方向〕,并能描述行走的路线。
2.培养学生的实践能力,表述能力与信息搜集能力。
激发学生对家乡的热爱之情。
第二单元除数是一位数除法
本单元有着承上启下作用:
〔1〕它是在二年级表内乘、除法及三年级一位数乘多位数、除法竖式根底上进展教学。
〔2〕它为学生掌握除数是两位数除法,学习除数是多位数除法奠定了扎实知识与思维根底。
学生学习除数是一位数除法,也是按照“先口算──再估算──再笔算〞顺序进展编排。
因此,本单元分两个小节:
先学口算除法〔含估算〕,再学笔算除法〔也含估算〕。
这样编排,与三年级上学期“多位数乘一位数〞构造是一致,表达本套教材在逻辑构造上一种对称美,易于广阔师生从横向上把握乘除法之间联系,以及学习方法上迁移。
1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千数,一位数除几百几十〔或几千几百〕。
2.使学生经历一位数除多位数笔算过程,掌握一般笔算方法,会用乘法验算除法。
3.使学生能在具体情境中进展除法估算,会表达估算思路,形成估算习惯。
4.使学生感受数学与生活联系,能够运用所学知识解决日常生活中简单问题。
第1课时一位数除整十、整百、几百几十数口算
教材第13至15页例1及“做一做〞第1、2题,练习三第1、2题。
1.在理解算理根底上掌握除法运算方法,通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数口算方法,并能正确地进展口算。
2.培养学生认真观察,正确计算习惯,能正确、熟练地口算简单除数是一位数除法。
3.在与他人交流思维过程中学会倾听与反思。
掌握一位数除整十、整百数口算方法。
一、复习引入
1、口算〔学生读题,独立口算,说出得数〕。
12÷
4=8÷
2=14÷
7=
24÷
6=36÷
6=18÷
9=
16÷
4=20÷
5=35÷
5=
15÷
3=64÷
8=72÷
2、口答:
〔1〕80里面有几个十?
400里面有几个百?
〔2〕34里面有几个十与几个一?
〔3〕39里面有几个十与几个一?
二、亲身实践,学习新知
1.谈话:
刚刚我们复习是已经学过表内除法一位数除两位数商是一位数除法。
今天我们继续学习商是两位数除法。
2.出示教科书第13页主题图〔把主题图124箱改为120箱〕
教师:
观察主题图,根据主题图中条件,想一想你能提出什么问题,把条件与所提问题用笔写在课堂本上。
〔让学生观察主题图,并根绝条件,自己编写应用题,懂得应用题构造与运算方法。
3.出例如1
〔1〕赵大伯3次能运完60箱,平均每次运多少箱?
要求赵大伯平均每次运多少箱?
该怎么列式?
提问:
为什么这样列式?
〔让学生自己发表自己看法。
整十数除以一位数,可以把整十数看成几个十,计算出来结果就是多少个十〔注意思考过程可多让学生说〕。
〔2〕600箱货物王叔叔只运了3次,平均每次运多少箱?
要求王叔叔平均每次运多少箱?
该怎样列式?
你想怎样计算,请在小组里讨论。
整百数除以一位数,可以把整百数看成几个百,计算出来结果就是多少个百。
〔3〕240箱货物,李阿姨运了3次平均每次运多少箱?
要求李阿姨平均每次运多少箱?
学生独立列式:
240÷
3
〔因为李阿姨3次运了240箱,要求平均每次运多少箱,就是把240箱平均分成3份,求每份是多少,所以用240除以3。
3等于多少?
你是怎样想?
小组讨论后汇报讨论结果。
教师小结计算方法:
想240平均分成3份,每一份不够1个百怎么办?
〔用学具帮助分一分进展思考。
〕我们可以把2个百看成20个十,与40合在一起,看成是24个十,再平均分成3份,每份8个十,就是80。
一位数除几百几十数口算方法:
先用一位数除几百数,如果不够除,再把几百转化为几十个十,再与十位数合并起来,看成几十几个十,再除一位数,得到商是几个十,就是几十。
1、完成教科书第15页做一做第1题
先让学生看图,口头编一道题。
学生列式计算,并让学生说一说你是怎样算?
2、完成教科书第15页做一做第2题。
学生独立计算后,个别题目让学生说一说你是怎样算?
学生完成后全班讲评。
3、阅读第15页“你知道吗?
〞,了解除号“平均分〞意义。
本节课学习了什么?
五、课堂作业:
练习三第1、2题。
由于本节课教学内容较简单,在后面的练习设计中,我那么采取了不同形式的连续,如:
记时比赛、夺红旗、……,既激发了学生学习的积极性,又到达了稳固练习的训练要求。
总之,从?
课堂作业?
的反应情况看,学生口算正确率在98%以上,只有少数个别学生存在错误。
在后面的教学中,我更关注的是在保证口算正确率的根底上提高速度,即口算练习常抓不懈。
第2课时除法估算
教材第16页例2及“做一做〞第1、2题,练习三第3、4题。
1.使学生体会学习除法估算必要,了解除数是一位数除法估算一般方法。
2.引导学生根据具体情境合理进展估算,培养学生良好思维品质与应用数学能力。
3.培养学生良好估算习惯。
了解除数是一位数除法估算一般方法。
1、口算:
60÷
6240÷
8320÷
4420÷
7
450÷
9630÷
7360÷
6400÷
5
120÷
3160÷
4280÷
4540÷
9
2、说出以下各数近似值。
1481938793
二、亲身体验,学习新知
1、引入新课
〔1〕有124箱货物,李叔叔三人开了三部车,他们三人平均每人大约运多少箱?
〔2〕到西湖有223千米,客车行驶了4小时,平均每小时约行多少千米?
〔3〕每听饮料3元,100元最多能买多少听饮料?
〔4〕在一次地震中,有灾民182人,如果按每4人发一顶帐篷,最少要准备多少顶帐篷?
让学生根据除法含义列出各题算式。
124÷
3223÷
4100÷
3182÷
4
请学生逐一说出上面四道算式意思,在说算式意思过程中,体会生活中许多问题解答要用除法估算来完成,理解除法估算是解决问题重要方法。
2、出示教科书第13页主题图,同时出例如题2。
要求“他们三人平均每人大约运多少箱?
〞列式是:
3。
大约是什么意思?
怎样进展除法估算?
分小组进展讨论,然后汇报讨论结果。
第一种方法第二种方法
124≈120124=120+4
3=40〔或3×
40=120〕120÷
3=40
平均每人大约运40箱剩下4箱每人还可运1箱,每人大约运41箱。
引导学生对以上两种估算过程与方法进展比拟:
①两种估算过程与方法都正确。
②两种结果虽然有微小差异,但都接近准确值,不影响问题合理解决,可以说,这样差异在此题解决中是可以忽略不计。
3、让学生独立进展估算。
第一种第二种第三种
223≈200223=200+23223≈240
200÷
4=50200÷
4=50240÷
4=60
平均每小时约行50千米、55千米、60千米。
以上3种结果都对,说明汽车速度每小时在50~60之间,当然以55最正确,因为它更接近准确值。
归纳除数是一位数除法估算一般方法,除数是一位数除法估算,一般是把被除数看成整百〔整十〕或几百几十〔几前几百〕数,除数不变,用口算除法根本方法进展计算。
4、再现问题:
〔