部编版五年级上册圆明园的毁灭优秀教案Word格式.docx
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（课件出示一些美丽的图片，让学生结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。
描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：
如“金碧辉煌的殿堂”“买卖街”“平潮秋月”“狮子林”等。
同学之间可互相补充。
对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。
4、有感情朗读第三自然段，让我们来欣赏一下真实的画面。
[播放课件]配乐朗读。
（要求学生把圆明园梦幻般的美读出来。
5、结合第二、三自然段，说说为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？
（可先引导学生找出书中评价圆明园的这句话，然后在理解“瑰宝”“精华”的意思后，让学生简单概括。
6、通过了解圆明园的文化，以体会它的辉煌。
（结合第四自然段，说说为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆。
7、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？
（学生可自由发言，结合学生回答板书：
爱）
8、教师点拨：
课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。
请同学们想一想：
课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？
三、朗读交流，体会圆明园是怎样被毁灭的。
1、出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察。
（在出示图景之前，教师可用语言进行过渡，感染学生由爱到恨。
2、结合第五自然段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？
（在学生简单概括后，放录像，以激发学生强烈的恨并产生共鸣。
看完录像后，说说自己此时的心情。
（学生畅所欲言，结合学生的回答，教师板书：
恨）
3、联系重点词句深入理解这一自然段。
（引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。
4、烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。
（放无声录像，纯粹是大火焚烧圆明园的镜头
“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？
大火连烧三天会烧掉什么？
至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”──（在三自然段的景物前前面加“没”、“了”。
一边添加一边让学生跟读。
比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；
没有了……也没有了……，没有了……还没有了……）
师：
还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂──没有了”，玲珑剔透的亭台楼阁──“也没有了”……”
5、师：
圆明园，我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。
这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国践踏人类文明的铁的罪证。
感情朗读第五自然段，带着无比痛恨之情来读。
四、联系历史，激发情感
1、齐读第一自然段，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？
（理解“不可估量”）
2、联系全文说说圆明园的毁灭造成的损失为什么是不可估量的？
（学生联系板书说。
3、联系时代背景，进行思想教育。
（1）联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹。
（出示资料）：
圆明园是皇帝享用的。
当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。
在皇帝看来，圆明园被毁是他最大的屈辱。
为了这“屈辱”，皇帝以平民的生命为代价，发动“复仇”战争，反而却丧失了150万平方公里的领土──这惨痛的损失永远无法弥补！
英法联军以什么借口烧毁圆明园？
人们想当然的认为：
帝国主义对外扩张的本性决定了他们的野蛮行径。
其实真正的原因是“奉行‘磕头外交’”与“国际外交惯例与国际法准则”这两种不同文明所导致的行为冲突。
在清朝皇帝看来外国使臣在他面前不磕头有失天朝“天下一统”尊严；
在英法国家看来，拘禁、虐杀外交官违反国际法与人类文明的。
本来要烧故宫紫禁城，为了给皇帝点颜色看看，才决定烧毁圆明园。
焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市。
英法联军两次洗劫圆明园的其间、其后，中国平民也成群结队闯进去，带走他们所能找到的一切。
军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。
据说，中国人龚橙──著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的主谋，因他带的路。
当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。
刚才的体验只是让我们对照一下历史。
读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？
（2）、师过渡：
这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让
我们“走出圆明园”（出示文字课件）。
我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。
如果历史可以改写，现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。
如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”；
如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣（展示课件）；
如果你是保卫国家领土的士兵；
如果你是普普通通的生活北京的老百姓──
面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？
请自己选择一个角色静静想一想，一会请你实话实说。
（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再下一个角色。
师总结：
这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
带着感情，齐读第五自然段。
五、拓展延伸，深化情感
关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？
和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。
六、布置作业（选做）
1、假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？
把想到的写下来。
2、读了文章后，写一篇读后感。
《圆明园的毁灭》教学设计
1、知识与技能目标：
理解文中重点词句，有感情的朗读课文。
通过课前查阅资料，了解圆明园昔日的辉煌以及毁灭的过程；
2、过程与方法目标：
培养学生自主学习语文的能力和探究意识；
提高学生的信息素养。
3、情感态度与价值观目标：
使学生了解圆明园的辉煌过去和毁灭经过，通过对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学重难点：
重点：
理解文中重点句子和词语的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。
难点：
在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感；
体会作者安排材料的匠心。
一、初读交流，整体感知（“走近圆明园”）
用《颐和园》中的文段复习导入：
同学们，在北京曾经有一座比颐和园更美丽、更辉煌的皇家园林（PPT出示雨果对圆明园的描述）大家跟着老师一起板书“圆明园”。
（自读后齐读）引出课题，生齐读课题。
1、（出示文字课件：
走近圆明园）请大家翻开课本，快速浏览课文，思考读了课文《圆明园的毁灭》，你知道了什么？
学生谈：
课文讲了圆明园的毁灭和昔日的辉煌
2、过渡：
是啊，圆明园被烧、被毁：
圆明园毁灭的究竟是什么？
带着思考，让我们一起“走进圆明园”。
（出示文字课件：
“走进圆明园”）
二、细读理解，品味感悟（“走进圆明园”）
（一）体会圆明园“不可估量”的价值。
导语：
作者笔下的圆明园到底是什么样子呢？
（学生介绍）
1、课件展示（圆明园的位置、布局）
2、圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。
（课件展示布局）学生结合圆明园的布局理解“众星拱月”一词
3、生继续谈：
圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；
有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。
园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
4、配乐出示圆明园中的美景图，学生结合图片和课前查阅的资料选择一处进行介绍，说说感受。
5、回归课本，男女生配合配乐诵读。
6、学生充当导游的角色，根据PPT提示试着背诵第三自然段。
7、圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。
（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。
然后让学生带着感受读第四自然段。
）
请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。
学生读。
）所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。
（让全体学生读这句话）
8、学生完成四字词语填空：
这是一座（）的圆明园，生回答并板书。
（二）体会圆明园的“不可估量的损失”。
1、过渡：
就着这样一座建筑精美，收藏着最珍贵历史文物的圆明园，却在1860年经历了一场惊天浩劫！
（引读课文）１８６０年，１０月６日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们都干了什么？
指导学生朗读：
哪些词语深深地刺痛了你的心？
（提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。
2、导语：
这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！
（全体学生有感情地朗读第五段）
3、播放视频，深切感受侵略者犯下的滔天罪行。
4、出示断壁残垣的圆明园图片。
至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”（把黑板上的所有四字词语，板书“毁灭”两字）
三、拓展升华，归纳总结（“走出圆明园”）
1、此时此刻，你的心情是怎样的？
学生谈感受。
2、PPT出示第一段，带着感受（低沉、缓慢）指名读第一段。
3、学生齐读课文第1段。
4、总结：
现在的圆明园，已经成为了历史，成为了过去。
那么，今天的我们应该做些什么？
生自由谈感受。
5、出示PPT：
让我们记住这样一句话：
勿忘国耻，振兴中华！
生齐读
四、布置作业
搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大，准备进行“不忘国耻，振兴中华”演讲比赛。
圆明园的毁灭教学设计
1、学会搜集整理资料，利用课外资料体会课文表达的思想感情。
2、通过“找重点句、抓关键词、体会对比手法表情达意、课件情景再现、引导读、对比”等方法理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经历，并体会文章表情达意的的写作特点。
3、有感情的朗读课文，在理解课文的基础上，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的使命感。
教学重点：
通过“找重点句、抓关键词、体会对比手法表情达意、课件情景再现、引导读、对比”等方法理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经历，并体会文章表情达意的的写作特点。
教学难点：
在理解课文的基础上，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的使命感。
教学设计：
一、复习导入
（一）复习旧知
1、同学们回顾一下，难道课文仅仅如题目中所写，只写了圆明园的毁灭吗？
2、这座皇家园林虽命名为圆明园，实则有几座园林构成
3、追问：
（1）所以她的布局有怎样的特点？
（2）众星拱月，谁是星？
谁是月？
你能画一画吗？
二、感受美
人们一向把希腊的巴特浓神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。
今天已不能亲眼目睹她风采，这节课就让我们继续通过有限的文字去感受她吧。
（一）景观与建筑美
1、读第三自然段，你发现几个有字，这些有字说明什么？
2、从“有......也有......有.......也有”中你能体会出什么？
尝试用这组关联词说话
七个有字让我读出了圆明园景观多得（）
3、通过师生不同形式读进行引导（我说...你说...）体会文章运用对举的手法呈现了圆明园昔日的辉煌。
金碧辉煌玲珑剔透
热闹街市田园风光
各地名胜诗情画意
民族建筑西洋景观
这些对比性的华丽词语我读出了圆明园景观美得（）
4、特别栏目，耳听为虚，眼见为实
耳听为虚，眼见为实，课下我与四位同学合作，将你们搜集的丰富资料结合图片与有趣的历史渊源，为同学们准备了一场视听盛宴。
5、引导读，老师看到同学们已经陶醉于其中了，好一个美轮美奂，无与伦比的圆明园，所以：
（出示课件）漫步园内，有如漫步在天南海北，饱览着中外风景名胜；
流连其间，彷佛置身在幻想的境界里。
（二）文物美
1、读第四自然段，这座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华昔日的辉煌还体现在哪里？
2、哪里看出许多？
上自与下至我体会出了圆明园历史文物的（）
3、教师渲染总结：
（结合图片）巍巍中华几千年，漫漫岁月沉甸甸，每一件青铜礼器，每一副名人字画，都书写了无法复制的文明与故事。
所以圆明园（出示课件，学生齐读）又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
（三）合作、感悟，赞扬美
你知道法国大文豪雨果怎样赞美圆明园吗？
他说，在世界的某个角落，有一个奇迹，她有着月宫一样迷人的美丽。
想必，此时，你肯定也有一大堆美好的语言来赞许这座美丽的宫殿。
同桌之间先交流，一分钟后畅所欲言。
三、感受毁
1、播放火烧圆明园视频
然而，有一天，来了两个强盗，一个英吉利，一个法兰西。
这两个强盗侵入了北京，闯进了圆明园，犯下了滔天罪行。
2、相机擦板书
火，无情的火，充满罪恶的火，疯狂肆虐了三天三夜，众星拱月的圆明园没有了（擦板书），建筑各具特色的圆明园没有了（擦板书），当时世界上最大的博物馆没有了（擦板书），无数能工巧匠的毕生的智慧结晶化为了灰烬（写灰烬）。
4、此时此刻你的心情？
（1）教师：
我的心情非常（伤痛），我（伤痛）的是（几千年的文明积累付之一炬）
（2）学生仿说
5、引导读，体会侵略者的野蛮与文本首尾呼应关系的作用
（1）谁能带着这种悲痛的感情朗读最后一个自然段？
从标注的词语：
闯进统统、凡是、任意中我看到了（）的侵略者
（2）此时作者的心情是悲伤、愤怒?
所以他在开篇悲愤的写道：
圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
所以作者在片尾哀伤的写道：
我国这一园林的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。
这两句无论在内容情感上还是在文章结构都存在一定的关系，我发现这种关系是（），这种写作手法的好处在于：
（）
四、情感升华
1、寻找圆明园毁灭的原因，是谁导致了这样的一个历史悲剧？
2、题目写圆明园的毁灭，为什么要用大篇幅笔墨写昔日的辉煌？
同学们，让我们再把目光聚焦到题目上，这鲜红的、漂亮的红色已化作滴滴血泪，圆明园的毁灭，在昭示着在座的各位同学，昭示着当今的少年儿童应该怎样做：
勿忘国耻，振兴中华。
五、总结
教师小结：
一美一毁，爱恨交织，让我们永远记住这一段血泪史，以天下为己任，勿忘国耻，砥砺前行！
作业：
观看李翰祥导演的电影《火烧圆明园》，重温当时的历史，感受火烧圆明园前后中国的政治社会环境。
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