《优化语文作业设计促进学生语文素养的提高》研究报告Word格式文档下载.docx
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虑每个个体发展的不同特征和需要。
根据阿莫纳什维利的使儿童始终伴有自由选择感的原则，教师要根据儿童的个性特点，从他们的立场、已有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧妙的教学艺术，使必要的学习任务，变为儿童内在的自觉要求。
优化作业设计采取分层作业的方式，充分考虑了学生的个体差异，充分地发挥个体因素在发展中的作用，牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念。
苏联著名的教学论专家赞可夫认为，传统的巩固性原则浪费了大量时间，教育的效率比较低，因此他认为教学的速度应该尽量快。
另外他还认为，知识的巩
固不是靠反复的练习来完成的，而是靠对知识之间内在逻辑联系的理解来完成的。
根据教育的文化整合和创新功能，将语文作业与图画结合，与信息作业结合
等创造出新的空间。
（二）心理学
心理学研究证明，如果教师相信每位儿童的发展潜力，让每位学生都感觉到自己有特殊的才能和天赋。
儿童的学习积极性就能得到提高。
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”实践性、探究性作业的布置满足了学生的这种要求。
心理学研究表明：
新异、变化的刺激物能够提高大脑皮层的兴奋性、容易引起人们的注意，成为知觉的对象。
作业形式的多种多样，可引起学生作业练习的兴趣。
心理学研究小学生行为上爱动、爱玩、爱模仿，心理上好奇、好问、想象力丰富、注意力不持久，思维上以形象思维为主。
（三）《语文课程标准》指出：
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充
分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
三、变量及其控制自变量：
在语文教学和课外实践活动中，根据儿童身心特点，注重学生个体差异，开展优化作业设计。
因变量：
培养学生语文学习的兴趣，提高学生的语文素养。
无关变量的控制：
1、实验对象的确定
本实验的研究对象由本校自然形成的教学班组成，即整群取样，在不影响正常教学活动的自然常态下进行实验。
对学生来源的选择是学生德、智、体几方面素质发展基础相当，学生人数，师资力量均大体相同的同年级自然班为控制实验组，控制组之间在总体上比较接近，从而获得平衡效果。
2000年10月，在本校低年级选取一（4）班为实验1班，一
（1）班为对照1班；
在本校中年级选取四（3）班为实验2班，四
（1）班为对照2班。
1、教师选择
有一定经验的中青年教师，本人自愿，学校批准的。
3、课时量作业时间的控制。
实验组和控制组一律按照国家课程计划规定的开课，严格做到不加班加点，不加重学生课业负担。
4、教学用书的控制
一律使用人教版语文教材，不使用其他版本的教材
四、研究目标
1、通过优化作业设计，提高学生语文学习的兴趣。
2、通过优化作业设计，全面提高学生的语文素养。
3、通过研究过程中的理论学习和时间锻炼，转变教师观，树立现代的学生观。
使教师教科研水平得到提高。
五、具体做法
（一）面向全体，根据学生的个体差异因材施教，实施分层作业。
1、作业难度分层。
A基本题，重在基础知识和基本技能的操练；
B综合扩展题，以培养学生的迁移能力为目标。
C开发潜力题，鼓励学生创造性地解决问题。
如；
学完《卖火柴的小女孩》后，同样是写作，但分三个目标布置作业。
1）结
合课文内容写文中的一幅插图。
2）围绕“卖火柴的小女孩是个什么样的孩子“写一段话。
3）想象作文《卖火柴的小女孩来到我们中间》。
学生根据自己的能力大小选择完成。
2、根据学生兴趣爱好分层。
如学生学完《菜园里》一课后，老师布置了这样几项作业1）读一读。
把儿
歌读给家长听一听，让家长评一评读得怎么样。
2）说一说。
把课文中你认识的蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。
除了课文中写的，你还认识哪些蔬菜瓜果。
3）认一认。
到超市或菜市场去认识一些蔬菜瓜果。
4）做一做。
用橡皮泥捏一个自己喜欢的蔬菜瓜果摆在红领巾角上展示。
5）画一画。
画出自己喜欢的蔬菜瓜果贴在学习园地里展示。
学生根据自己的兴趣选择其中两项完成。
3、作业数量分层。
为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，对学习态度认真，知识掌握较快的学生减少作业量；
对学习态度不够认真，知识掌握不牢固的学生适当增加作业量。
比如，巩固生字词的抄写，前者只抄一到两遍，后者适当增加遍数。
而组词呢，前者要求组词两个以上，后者只组词一个就行。
这样，既使每个学生的学习能力得到发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。
（二）根据小学生身心特点设计艺术化、趣味化的作业
1、画
许多研究证明儿童喜欢绘画，绘画对他们来说，是一种感兴趣的快乐的游戏。
语言和图画同属形象思维的范畴，二者的相通为语文作业设计提供了一条途径。
将二者结合起来，让学生做书面作业时，像做一次游戏一样快乐，这种形式的作业适合于各年级，尤其是低中年级的学生。
1）课文配画，再现情境，理解感悟语言。
这是以课本为依托，使课文静态的文
字变成学生脑中直观、形象、优美的图画，以达到学生对语言文字的理解感悟，记忆巩固及突破重点和难点的作用。
女口A画画面：
对《荷花》、古诗《山行》等写景文，让学生画一画，可以再现美景。
B画游览图：
对一些游记类
文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路，抓住特征。
如教完《记金华的双龙洞》一文后，让学生画一幅作者游览线路图，要求标明路程、位置，景点名称、特点。
C画方位图，弄清空间位置。
如《开国大典》一文，让学生用简笔画画出天安门广场的方位图等。
可用此重作业的各册课文内容列举如下：
一、二册
《小猫种鱼》
古诗《小池》（注意绘出小泉、树阴、小荷、蜻蜓的特点）
《荷叶圆圆》（注意小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼的动作和位置）
《画家乡》（对家乡的什么印象深就画什么）
《兰兰过桥》《火车的故事》（画未来的桥，未来的火车）
《小蝌蚪找妈妈》（画小蝌蚪变成青蛙的过程）
三、四册
《咏柳》（注意表现出柳树高、叶绿、叶细、枝多，随风摇动的
特点）
《画鸡》（画一群鸡，不但画文中红冠白羽的鸡，还可画其他样子、不同大小和种类的鸡）
《日月潭》（画日月潭的样子）
《葡萄沟》（画葡萄种在山坡梯田上五光十色的样子和在阴房里制成葡萄干的样子）
《蜜蜂引路》（画蜜蜂引路的路线）
《看月食》（画月食前后月亮的变化）
《刻舟求》（画剑落的位置及船移动后位置的变化）
五、六册
《放风筝》（画在监天上飞翔的各种各样、五颜六色的风筝）
《画杨桃》（画一样水果，注意自己画的角度，并写上课文的中心句）
《我爱故乡的杨梅》（给喜欢的句子配上画，注意杨梅果表面有软刺的特点）
《火烧云》（给喜欢的段落配上画）
《荷花》（给喜欢的段落配上画）
《海底世界》（给喜欢的段落配上画）
七、八册
《三味书屋》（画出书屋内摆设的位置）
《海滨小城》（给喜欢的段落配上画）
《五彩池》（画出五彩池的样子）
《珍珠泉》（画出珍珠泉的样子）
古诗〈望庐山瀑布》《山行〉
《爬山虎的脚》画爬山虎及爬山虎的脚的样子）
《蜜蜂》（想象画蜜蜂飞两里多路的途中所经过哪些地方仍能找到家的情景）
《趵突泉》（画出大泉小泉的不同样子）
《长城》（画长城的构造特点）
古诗《惠崇春江晚景》《江南春》
《峨眉道上》画铺路人和游人走的路线图
《记金华的双龙洞》（画作者游览线路图，标明路程、位置，景点名称、特点）
九、十册
《鲸》画鲸呼吸睡觉的样子
《蟋蟀的住宅》画蟋蟀住宅的样子，了解其它动物的住宅并画下来，做个简单的住宅说明书
《冀中的地道战》画地道的位置和构造
《赤壁之战》画黄改火攻曹营时船行的路线和方向
十一、十二册
《鸟的天堂》（给喜欢的句子配上画，注意画出榕树枝上生根的奇特之处）
《林海》用简笔画画出大兴安岭的岭与秦岭的岭有什么不同
《詹天佑》画开凿居庸关和八达岭的示意图，画设计的“人”字形线路的示意图
《开国大典》用简笔画画出天安门广场的方位图
2）以画促写，为低中年级学生打开作文的大门。
这是根据儿童喜爱画画、想像丰富、好奇心强的特点，将画画与说话、写话有机结合的一种学习方法。
采用先画后说再写的形式，降低低中年级写话训练的难度，为逐步平稳过渡到直接作文打下坚实的基础。
具体过程是：
A、绘画。
教师引导学生有意识地观察色彩斑斓的社会生活，
积累丰富的绘画素材”启发学生展开想像的翅膀，去想像明天的我，明天的学校，明天的祖国，明天的人类同时引导儿童将生活中零散的素材进行整理，再将所看到的，所听到的，所想到的，所做过的最有趣味、有意义的事用简笔画画下来。
B、讲画。
说是写的基础，教师引导学生讲画，交流、反馈画面的内容，不断完善自己的语言。
学生的个性不同，观察角度不同，思维想像能力不同，所以他们不仅能各自说出自己画面的内容，而且对同一幅图还能说出不同的意思。
c、写画。
学生有了说画的基础，写起话来就自然感到轻松自如。
根据儿童的心理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进。
开始，要求学生看一幅图写一句话，写在画旁边，然后逐步过渡到写几句完整、通顺、明白的话，最后过渡到写一段话，不会写的可用拼音代替。
在写话时，应充分尊重学生个性差异，鼓励他们以我“口”说我“心”，我“手”写我“口”，充分发挥每个学生的文学潜能和语言天赋，从而消除学生写话的畏难情绪。
D、评话。
挑选有代表性的作文，引导学生从是否有错别字、用词不当、语句通顺、句子连贯等方面入手评，并请写得好的小作者介绍自己选画的原因和写话体会，肯定他们的敢说、敢想和独特的见解，并挑选较好的作文张贴在小作文园地，或向各种刊物投稿，这样便使学生有成就感，使他们体会到写话的无限欢愉。
对于学生存在着的问题，通过评画或教师的面批，及时反馈，逐步提高学生的写话水平，使学生顺利地步入快乐作文的殿堂
2、唱
1）运用原唱。
《让我们荡起双桨》《在希望的田野上》《王二小》等课文，已经有歌曲，教师可让学生在课堂上唱唱歌，回家后唱给爸爸妈妈听。
2）借曲填词。
许多中外儿童歌曲，学生都喜欢唱，如《一闪一闪亮晶晶》《小兔子乖乖》《麦当劳大叔》等，学生将所学古诗儿歌等借曲填词，又新鲜又有趣。
3、跳
学了课文《小小的船》，学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞。
4、演这种作业很适合理解蹲、跃、仰望、眺望、俯视等一些动词和词组，也适合表现《小蝌蚪找妈妈》《奴隶英雄》《陶罐和铁罐》等一些故事性强的课文。
（三）根据语文实践性的特点设计生活化的作业语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
学习语言文字，应在大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、靠习得来获得。
以前的作业脱离生活，学生高分低能或低分低能。
课题组老师高度重视培养学生在各种场合学语文、用语文的意识，给学生创造尽可能多的语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，在实践中不断提高语文能力。
由此，设计生活化的作业，以达到优化作业的目的。
1、在生活中识字用字识字是阅读的基础，是低年级作业的重点。
在生活中到处有识字材料，如学校的标语、宣传栏，街上的广告、牌匾，超市里的宣传资料，电视、报刊、杂志上的字，都是学生可采用的识字材料。
老师有意识的引导学生剪取，搜集制成〈课外识字本〉。
由于识字环境生活化，大量识字材料色彩艳丽，识字内容短小生动简洁，多用剪贴等动手的方式，学生喜欢这种识字方法。
再通过比比谁识的字多，谁在什么地方发现了我们所学的字等活动，可激发学生主动识字用字的意识。
2、在生活中练口语表达
语言的巩固训练，应注意书面作业与口头作业的搭配，小朋友也很乐意做这样的作业。
既减轻了学生的负担，也为中、高年纸写作文打好选材、语言等方面的基础，随着年级的升高，扩大表述范围，提高表述要求，在交际中提高表达能力。
有1）内容转述。
即转述他人内容，可以详述、概述、改变人称、语气，但不改变原意。
学生可以在兴趣盎然的对话中得到训练。
2）专题讨论。
“压岁钱怎么花？
双休日怎么过？
”等。
低年级可建立学生每天向家长汇报制度。
学生可以述说一天中学到的新知识，说印象深刻的事。
家长则给予孩子必要的思想诱导及语言表达方面的矫正。
教师通过家长留言、学生自我汇报等形式了解学生作业情况。
3、做做实验，在生活中验证事理。
有关科学实验的课文，就让学生动手做一做。
通过做，容易突破知识难点。
如教《两个铁球同时着地》一文时，让学生认真读课文后，试着做一做文中的实验，总结两个铁球同时着地需要哪些条件。
上课时学生能边演示，边讲解，难点迎刃而解。
类似课文有《曹冲称象》，仿照曹冲称象的方法，利用浮力解决问题。
〈捞铁牛〉，仿照怀丙和尚捞铁牛的方法，做浮力实验。
七册〈做叶脉书签〉
在星期天、假日，布置学生到野外去找一找课文中介绍的景物，如：
找春夏秋冬；
找爬山虎、荷花、壁虎、蟋蟀；
外出游玩，留心哪些风景我们从课文中已经熟悉等，亲眼看看大自然，接近大自然。
5、观察生活中的事物，促进写作。
课标在各阶段目标中均提到要留心观察周围事物，要求学生勤于观察生活，做生活的有心人，做好生活记录。
如：
观察一种植物的生长过程，每天记录，提高学生观察及写作能力。
1）结合课文，模仿观察。
引导学生将课本学到的观察方法及时地运用于观察实践，如教学《挑山工》一文后，布置学生观察皮鞋匠是怎样为顾客服务的，小贩是怎样销售自己的商品的。
2）激发趣点，情境观察。
创造一定的情境中，训练他们获取素材的能力。
如让学生换角色体验当小厨师、清洁工、医生、教师、售货员、士兵等，除写出自己的动作、心理活动外，还仔细观察被服务的对象的表情、语言、动作等。
使文章生活化。
2）捕捉素材，随意观察。
除了布置有目的观察外，还鼓励学生做生活的有心人，平时多留心观察，捕捉生活中的新鲜事。
这项训练学生写〈观察日记〉的作业，从四年级开始实施，为写作积累素材。
6、设置新闻视窗，关心社会生活
就是让学生听新闻、看新闻、记新闻、议新闻，目的是培养学生关心“国事”、“天下事”的习惯。
如在美英联军攻打伊拉克的事件中，我们就有意识地引导学生读报纸、看新闻、听广播，来认识事件的真相，激发学生的热爱和平的热情。
这样做，不但锻炼了学生的听力、速记能力、表达能力，更重要的是使他们逐步养成了关心他人、关心国际大事的习惯。
这项作业可在每天习会上交流。
7、调查访问，培养了解生活、改变生活的美好愿望
小学生好奇心强，尤其是高年级学生有独立发现问题、解决问题的需要和欲望。
调查访问作业就是满足学生的好奇心让学生到社会大课堂去看看、听听、问
问、想想，让学生到图书馆、互联网上查阅资料，让学生从亲耳听到、亲眼看到
的事实中接受教育。
有对生活现状的调查和依托课文延伸调查两种。
根据实践，可布置以下适合小学生的调查内容。
列表如下：
一、二年级
1我们的身体
2、我们的学校
3、我们的食物
4、我们的交通工具
5、
学了《要是你在野外米了路》后，了解指南针和认识
太阳、北极星、大树、雪等天然的指南针
三、四年级
1预算父母将我们养到十八岁，多少需要钱？
2、父母工资情况调查
3、学《纸奶奶的生日》后，调查了解中国四大发明之一的造纸术的历史及现代造纸情况，并在生活中找到课文中所介绍的避水纸、耐热纸、食用纸、防锈纸、速溶纸等，与出调查小报口。
5、学《万能胶水发明记》后，从各渠道调查了解胶水的品种和作用，写调查小报告《2030年的一天》《朱寰飞回来了〉以《爱护自然保护环境》为主题从各渠道调查了解生态环境的变化，了解濒临灭绝的动物种类和数量，写调查小报告
6、学了《新型玻璃》后，调查生活中有哪些玻璃，是否
有文中介绍的五种玻璃，自己还想发明什么玻璃
7、学了《太阳》《妙不可言的位置》后，了解太阳系，
分析地球上出现生命的原因）
五、六年级
1学了《只有一个地球》后，调查了解我国森林、煤、水、石油等自然资源的储藏量、居世界第几位、人均占有量居世界第几位等状况
2、调查“人与社会环境”的问题
3、调查“人与自然环境”的问题
以上固定的调查的内容只是参考，可插入随机选题调查。
另外做调查访问的作业还要有一定的时间，一个学期最多不超过两次。
中低年级不要求写规范的调查报告，重在说或写出感受，高年级要有调查目的、结果、建议这三项内容。
老师要珍惜学生的调查成果，采取多种方式为学生的调查汇总，集全班同学的智慧将问题弄懂、弄透。
调查不一定要使问题得到解决，重要的是通过调查使学生把自己和自己生活的社会紧紧地联系在一起，学到许多书本上学不到的知识，培养思维的广度和深度。
8、编报刊杂志，自编作文集，在生活中发展个性。
赫伯里德指出：
"
教育的目的还在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。
”中高年级的学生见多识广，知识丰富一些，理解、模仿能力更强，写
字快，绘画好，还能用电脑打字绘画排版，尤其是自我意识增强。
让学生当小编
辑办手抄报，当小作家自编或合编作品选，将采访、写稿、排版、美工等集于一身，融阅读、作文、美术、书法于一体……通过这个过程，使学生个性得到张扬，兴趣得到发展。
以学生办的《语文学习报》、合编的《快乐无极限》等杂志以及在自编的作文集里写系列连续故事并配画为例，有顾问、指导老师、主编、编委、美工、小记者（均是独特的笔名）的分工，有前言、目录、后记等，内容丰富，体现个性，可谓麻雀虽小，五脏俱全。
而且版式新颖，色彩鲜明，可视性很强。
编报刊杂志是中高年级的学生能胜任的也是他们最喜欢的一种作业。
一般一
个月一次，内容由老师选定或学生自定。
（四）根据语文学习应有语言积累的特点，设计科学合理地积累语言的作业
提高语文素养的另一个方面是培养学生的人文素养，人文素养的培养有赖于大量的语言积累和运用。
过去无目的，无计划的做法，势必会增加学生的负担，现在，我们根据学生的年龄特点、认知能力，通过在老师的指导和有目的有计划的科学合理的安排下，通过日积月累、积少成多、循序渐进的方法能使学生较轻松地达到积累语言的目的。
因此，科学合理地安排学生积累运用语言，是优化作业的一个重要措施。
1、搜集整理知识，积累语言材料
通过阅览室、图书馆、网络、影视碟片等渠道搜集整理信息，使学生立足课
内，放眼世界，为解决问题、获取详情、开阔眼界，丰富视野服务。
1）采集摘抄。
对自己喜欢的语言，大体理解它的意思就可摘抄下来。
这项作业
从三年级开始，教师确定一个必抄内容，其他内容学生自定。
必抄内容列表如下:
三年级
1、每天抄记一个成语
四年级
上期：
1、每天抄记两个成语
下期：
2、每周抄记一条歇后语或名言
五年级
1、每天抄记一个成语
2、每周抄记一条歇后语或名言
3、每周抄记一段美文
六年级
1、每周抄记两条歇后语或名言或对联
2、每周抄记两段美文
2）课文背景知识搜集
这种作业对理解那些内容背景性（社会、文化、知识、作者背景）很强的课文很有帮助。
十册课文《丰碑》一文讲的是红军长征爬雪山的途中，一位军需处长为了他人不惜被严寒冻死的感人故事。
小学生阅读这篇课文，在理解内容上，体会感情上都有一定难度。
预习时，学生从各个途径广泛搜
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