一年级画教学实录doc文档格式.docx

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画，板书课题、齐读课题。

（猜谜语导入，可以激发学生的学习兴趣，营造了一个和课文主题相符合的学习氛围。

）

2、出示挂图。

指导学生按一定的顺序观察图画。

（学生说一说图画上都画了什么。

师：

想听听课文是怎样描写这幅画的吗？

二、师配乐朗读。

学生在老师有感情的配乐朗读中，激发了读文的兴趣。

然后老师趁热打铁问：

“你们也想读吗？

要想读的好，就要先认识课文中的生字。

（此环节可以激发学生朗读课文，学习课文的兴趣。

在老师配乐朗读中，学生已对课文有了一个整体的感知”，这为下面的学习做下了铺垫的作用。

三、学习生字

1、学生试着读文，在文中圈出生字表中的生字。

2、检查学习情况。

师出示带有拼音的生字卡片学生认读。

（一年级识字教学应运用形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境，提高教学效率，应将学生熟言作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。

师在这个过程中要注重教会学生识字的方法，该怎样记住这个字。

如“远”、“近”这时老师站在一个学生的跟前说：

“这位同学离老师很近，后面的那位同学离老师很远”，再回到课文中“远看山有色，近听水无声”；

“来“米字加一横，给“来”字找个朋友：

来去，来了。

然后再回到课文“人来鸟不惊“）

3、巩固练习

（1）去掉拼音你还认识吗？

（师出示去掉拼音的生字，指名学生认读‘组词‘说一句话。

（2）抽奖游戏：

学生抽生字卡片认读，读对的当小老师带大家读。

（要想提高识字教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发出来。

抽奖游戏，巩固认读，加深了学生对生字的把握。

当小老师更能激发学生的学习兴趣。

四、朗读课文，理解课文

1、师：

这些生字宝宝对大家的表现可满意了，它们又调皮地回到课文中去了，你们还认识它们吗？

2、指名朗读课文。

3、再次引导学生观察挂图。

想一想：

山是什么颜色的？

（指名前后两名同学分别说一说。

我们平时向远处看时，远处的东西都看不清楚了，为什么这儿山的颜色站的很远也能看清楚呢？

）水的声音是怎样的，你能学一学吗？

那这儿的水从那么高的山上流下来，为什么却听不见呢？

为什么春天开的花春天已经过去了，花还没谢呢？

4、现在你知道这首诗的谜底是什么了吗？

五、配乐表演朗读

学生边做动作边朗读，加深对课文的感悟。

（一年级的学生因情感经验不足，知识储备有限，往往很难“入境”。

配乐让学生边读边表演，这种体验性阅读更能加深对诗歌的理解，让学生与课文的情感产生共鸣，从而培养学生的语感。

六、课堂小结

这节课，同学们学的很认真，我们认识了11个生字，知道了这首诗的谜底。

课后

把这首诗读给爸爸妈妈听，再找一找其他的谜语诗，读一读，猜一猜。

篇二：

课时教学详案

1画

【教材分析】

本课是一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。

画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。

课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。

图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。

【教学目标】

1.认识“远、色”等9个生字，会写“画、看、不”3个生字。

认识偏旁“辶、忄”。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解“远”与“近”，“有”与“无”，“来”与“去”是意思相反的词，懂得这首诗是讲的一幅山水画。

【教学重、难点】

教学重点：

学习生字；

正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。

【教学建议】

（一）识字写字1．识字。

（1）初读课文自学生字时，可以要求学生一边读，一边画出生字，并借助拼音读准生字的音。

本课9个生字中，“色”是平舌音，“声”是翘舌音，“近”是前鼻音，“听、声、惊”是后鼻音，“远、无”是整体认读音节，要指导学生读准。

可让学生互相认读生字、正音。

（2）在学会新偏旁“辶、忄”的基础上，让学生自主识记字形，并交流识记的方法。

以下方法供参考。

①偏旁归类。

如，“远、近、还”都有“辶”。

②换一换。

用给熟字换笔画或偏旁的方法来记，如，“天”变成“无”，“入”变成“人”，“听”变成“近”。

2．写字。

指导写字，除继续巩固“撇”的写法外，重点是练写“点”。

要区分“横撇”和“竖撇”。

这三个字笔画较多，要注意笔画的位置，把字写匀称。

教师可在田字格中范写，作具体指导。

画：

要指导学生掌握它的笔顺，从第二笔开始写“田”字。

看：

重点指导“横撇”和“竖撇”的写法。

不：

要注意第三笔“竖”从“撇”上起笔，不要在横与撇的交叉点起笔，另外最后一笔是“点”，不是“捺”。

（二）朗读感悟

1．让学生根据记忆，说说他们看到的春天的山、水、花、鸟是怎样的，再次感受大自然的美。

2．读读课文，引导学生发现问题并质疑。

如，为什么人走近了听，还是听不到水声？

春天开的花，为什么春天已经过去了，花还没谢？

3．表演想象，感悟诗意。

在学生反复朗读后，启发学生展开想象，并根据个人的感悟配上动作进行朗读表演。

如，读到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；

读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。

明白这首诗写的是一幅山水画。

4．诗中有几对意思相反的词，要指导学生通过比较了解它们的意思。

如，“远”和“近”意思相反，是比较而言的。

可以举例说明，如，“教室里，第一排座位离黑板近，最后一排座位离黑板远。

”“来”和“去”可让学生通过做动作来理解。

5．指导背诵。

学生在多种形式的朗读之后，基本能背诵。

可让学生介绍自己记忆、背诵课文的方法，如，抓住“山、水、花、鸟”四个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵。

【教学准备】

教师准备写有反义词的头饰；

一幅山水画（题写“远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊。

”）教学挂图；

生字卡。

【课时安排】

1课时

教学过程

【课时目标】

1.认识“远、色”等9个生字，会写“画、看、不”3个生字。

【教学重难点】

【教学过程】

一、借助挂图，引出古诗

1.教师出示教学挂图，学生思考：

从上往下，看一看，图上画着些什么？

2.学生自由交流。

3.教师小结过渡：

有人根据这幅图，写

了一首古诗，老师读给大家听一听。

【设计意图：

由于低年级学生对直观形象的东西比较感兴趣，因此让学生结合课文插图，有顺序地展开观察，初步建立画与诗之间的联系，为下面的学习做好准备。

一开始的交流，也为学生提供语言表达的实践机会。

在回答问题的过程中，要注重课堂常规和学习习惯的培养，例如学生在进行口语表达时的仪态、声音，教师随机进行指导。

】

二、初步感知，读通古诗。

1.听教师配乐朗读古诗。

2.教师出示古诗，学生逐句跟读，把古诗读正确。

3.教师标注停顿，再次带领学生朗读，注意诗句中的停顿，把古诗读通顺。

远看/山/有色，近听/水/无声。

春去/花/还在，人来/鸟/不惊。

（教师根据学生的朗读相机评价并板书“山、水、花、鸟”）

会认这四个字吗？

（生个别读、自由读、齐读，再抽读）

你们还发现什么吗？

（引导学生发现画上有题字或诗句）

仔细看，画上题了哪些字？

（如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。

如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》比较）

2.学生读诗。

四句诗中，你会认哪些字呢？

读一读。

哪些字不会认，请用铅笔标出来。

由画引入，激发兴趣，培养观察能力，并在其中引导学生发现：

原来生活中处处有汉字，处处都可以识字。

三、初读正音，突出重点

1.学生自读诗句，对铅笔标出的字借助课文的拼音多读几遍。

2.学生充分自读，同桌互读互考。

发现不对的，同学教读。

3.全班齐读，轮读。

4.教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等9个生字。

注意倾听下列生字的发音：

“色”是平舌音，“声”是翘舌音，“近”是前鼻音，“听、声、惊”是后鼻音，“远、无”是整体认读音节，有错及时纠正。

5.学生自由读，重点抽读，抽读重点。

用生字卡片抽读，主要抽读易错的重点字；

再抽学生中平舌翘舌、前后鼻韵母发音不准的重点学生。

全班齐读。

提示新的偏旁：

“辶”叫“走之旁”；

“忄”叫竖心旁。

从整体入手，先看图读诗

句，再识字。

由于学生多次试读诗句，诗句中的汉字便与学生多次“见面”了。

在进行单独的生字认读时，生字已经不陌生，再加上多次认读和重点抽读，学生识字便不难了。

四、背诵诗句，领会其义

1.看谁背诵得最快。

（学生自由背诵）2.背得不错！

你在朗读背诵的时候有什么疑问吗？

（给我们平时看到的现象正好相反）

是呀！

真有点怪！

怎么远看山有色，近听水无声呢？

怎么春去花还在，人来鸟会不惊呢？

我们平时看到的景象是怎样的？

（教师归纳板书或课件呈现“远看山无色，近听水有声。

春去花不在，人来鸟儿惊。

”）

3.读一读，看看两首诗有什么不同。

远看山有色，远看山无色，近听水无声。

近听水有声。

春去花还在，春去花不在，人来鸟不惊。

人来鸟儿惊。

（待学生发现交流后）师总结性引导：

我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。

春去花不在，人来鸟儿惊”，而课文所说的景色却刚好相反。

大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊”呢？

（如果学生说出是“画”，则肯定学生并在黑板上板书课题“画”；

若学生说“照片”，也肯定学生“照片也是图画的一种形式”。

4.戴头饰，演一演；

说一说，读一读。

（1）来──去什么是来，什么是去？

演一演表现出相反意思。

（2）高──矮哪种是高，哪种是矮？

（3）远──近哪种情况算远，哪种情况算近？

演一演表现相反意思。

（4）白──黑什么东西白，什么东西黑呢？

说说相反的例子。

（5）晚──早什么晚，什么是早？

（6）读一读6组反义词。

在对比中领会诗句，从而体会诗句描写的奇怪现象原来说的是“画”；

组织表演等活动，意图在于领会反义词并识字。

五、写字指导，练习书写

1.呈现“画、看、不”3个要求会写的

字，让学生观察3个字的笔顺、笔画特点。

注意“不”第三笔“竖”从“撇”上起笔，不要在横与撇的交叉点起笔，另外最后一笔是“点”，不是“捺”。

2.教师范写，学生书写。

3.学生练写，教师指导。

对于刚学习书写的孩子，指导必须细致，除了笔顺笔画要注意外，从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。

同时，教师要注意范写指导。

六、课外延伸，再现情境

这首诗可真有趣呀，短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。

你们还知道哪些有趣的诗吗?

2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并搜集更多古诗参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

学生扩展背诗，激发喜爱朗读古诗的情感。

通过回家与爸爸妈妈的

交流，增进父母与子女之间的感情，激发学生的学习兴趣。

教学反思：

低年级的古诗教学不同于高年级，重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，再读中感知、感悟，在读中品味。

教学中我是这样安排的：

1、初步感知，读一读

揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。

接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。

学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读

尝试。

随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠

正个别读错的字音。

在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。

2、感悟诗境，做一做

首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。

如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。

这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。

3、拓展延伸，演一演

学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？

”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。

于是我让学生各自作准备，进一步

激发读、诵乐趣。

最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。

一节课下来学生们学得有兴趣有收获，我这个指导者自然也乐不可支。

备课资源

【偶书】

高楼人去碧天长，点点帆迎落日黄。

敢冀舟中逢谢尚，漫劳市上识韩康。

丧家毕竟非秦赘，悯世何曾是楚狂。

二十年来尤守拙，白云沧海总茫茫。

3、关于《画》的补充1、关于作者高鼎，清代后期诗人。

字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省杭州市）人。

高鼎生活在鸦片战争之后，大约在咸丰年间（1851～1861），其人无甚事迹，其诗也多不合那个时代，一般人提到他，只是因为他写了一首有名的有关放风筝的《村居》诗。

著有《拙吾诗稿》。

2、关于高鼎诗作选摘原文：

【村居】

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

【早行】

一叶西风里，催程曙色微。

水流残梦急，帆带落星飞。

宿鸟未离树，寒潮欲上矶。

江湖无远近，莫问几时归。

【怀李啸云】吴苑文章客，余溪落拓身。

一生惟爱酒，万语不言贫。

依隐常安拙，相交只率真。

记从分短袂，又度两重春。

【虚堂】

虚堂独自掩疏棂，久客天涯醉亦醒。

廾载江湖双眼白，五更风雨一镫青。

艰危已觉尘心淡，魂梦犹惊战血腥。

祇为深恩酬未得，琴书何暇叹飘零。

据查，高鼎的诗作《画》现有一种说法作者应为王维，但翻遍《全唐诗》，在王维的名下，没有这首诗；

而且整个《全唐诗》里，也没有这首诗。

此诗是题在王维的画作上，题诗人已不可考（不知是王维或者另有其人），但这首诗本身是从别人的诗改来的。

原诗是唐代大川禅师的作品，全诗如下：

远观山有色，近听水无声。

春去花犹在，人来鸟不惊。

头头皆显露，物物体元平。

如何言不会，只为转分明。

篇三：

小学语文一年级《画》教学设计

小学语文一年级《画》教学设计

一、诵读儿歌，激发兴趣，导入新课

同学们，从开学到现在，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：

“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。

能写会算还会画，天天干活不说话。

”这首儿歌是个谜语，谁知道谜底？

今天我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们一定能猜出谜底。

由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。

二、初读古诗，整体感知，认读生字

1、多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。

然后教师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。

2、方法多样，学习生字。

首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。

在此基础上，用同位互读，抽卡片读，开火车读等多种方法巩固读音。

最后来一个拼字游戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。

既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。

三、诵读古诗，展开想象，体会感情

这一步是教学的重点，教师引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美。

1、学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同位听，这里教师把学习的主动权交给学生，学生兴趣盎然地读诗。

2、根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。

导读方法如下：

“远看山有色”，多媒体课件演示“山‘的分解图片，师描绘远山：

远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！

谁能把这行诗读得很美呢？

“近听水无声”，演示“水”的分解图片，师述，哗哗的流水从

山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？

为什么？

（画上的水）。

那么，这一行该怎么读呢？

“春去花还在”，演示“花”分解图片，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？

（画上的花）。

谁能把这一句读好呢？

“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。

请一个同学上来，和下面的同学一起说：

“嗨，小鸟，你好呀！

”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？

（画上的鸟）。

谁会读这行诗？

3、指导学生把整首诗连起来读好。

指名读，齐读，看图读，引读。

此时，让学生猜出谜底：

画。

引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画，多媒体课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。

最后熟读成诵。

背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。

四、趣味练习，书写生字，课外延伸

1、找朋友游戏，把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。

2、指导书写“人、义、火、文”

3、回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竟猜游戏。

一年级上册《画》教学设计

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团庄教学点

授课人：

安瑞

2012年9月27日