项目化学习培训课件.pptx

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项项目化学目化学习让习让科学科学教学教学“活”起来起来PBL混合式理念下的项目学习北师大马宁混合式理念下的项目式学习混合：

1.内容的视角：

学科与学科的混合；2.技术的视角：

线上线下相结合；3.学习方式的视角：

自主、协作、远程协同等多种学习方式的混合。

跨学科多种学习方式什么是项目化学习01PBL的学的学习历习历程程教师挖坑真实复杂情景的劣构问题支架提供支架促进合作问题解决判断是否学习？

“爬坑爬坑”的的过过程程推进项目化学习02推推进项进项目化学目化学习习丰富学科教学方式PBL从学科教学“听中学”为主向增加“做中学”发展。

促进学生学习从被动学习走向主动学习，从简单、机械的学习走向基于丰富实践的学习。

推动课程育人促进认知学习与社会性发展的结合。

从知识传授走向素养发展，促进批判性思维、创新思维的发展，以及学生合作能力、沟通交流能力、社会认知的发展。

赋能学科教学，转变学教方式，促进认知学习与社会性成长的结合。

推推进项进项目化学目化学习习的目的目标标将项目化学习融入学科学习、融入课程发展、融入学校教学制度（三条路径），探索跨学科学习，推动学科教学方式改革，转变育人方式，让让每位每位学生每学期至少学生每学期至少经历经历一一项项项项目化学目化学习习。

跨学科项目化学习02跨学科跨学科项项目化学目化学习习什么是跨学科项目化跨学科项目化学习基于两个或两个以上学科的核心概念与能力，或者基于一套超学科的概念体系的共同作用来促进对世界的深度理解。

学生汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，从而产生新的理解，创造出新的意义。

跨学科跨学科项项目化学目化学习习跨学科项目学习的特征跨学科项目化学习有明确的统整的目标。

跨学科项目化学习是有机整合的。

跨学科项目化学习是基于各科学科的。

跨学科项目化学习的关键要素04项项目化学目化学习习的关的关键键要素要素学学习习目目标标学习目标的确定是根本目标包含学生需要发展的素养和学科核心概念项项目化学目化学习习的关的关键键要素要素高阶项项目化学目化学习习的关的关键键要素要素学学习习目目标标学习目标的确定是根本目标包含学生需要发展的素养和学科核心概念1.项目来源（怎么来）：

要解决的问题源自何学科（附年级、教与同事合作并从各种材原文截图），对应的课程标准获得信息和内容是什么？

2.项目必要性（为什么）：

进而明确该内容的学习目标学科本学科本质问题质问题指向学科中的指向学科中的大概念。

大概念。

数据、算法、信息系统、信息社会跨学科的本跨学科的本质问题质问题常常是指向常常是指向人生、社会的本人生、社会的本质质性性问题问题。

项项目化学目化学习习关关键键要素要素本本质问题质问题（大概念（大概念）本质问题是连接大概念和驱动性问题的桥梁，具有永恒性的、普遍性的价值，是学科或者人生发展历程中最有意义的东西。

（夏雪梅）案例：

案例：

树荫底下的光斑为什么是圆的？

什么是小孔成像原理？

项项目化学目化学习习关关键键要素要素二者之间有什么联系？

本本质问题质问题与与驱动驱动性性问题问题优优秀的秀的驱动驱动性性问题问题的特点的特点1.解决生活中的真实问题2.与学生有关，学生感兴趣3.具有挑战性4.与课程目标有关5.有多个可能与结果项项目化学目化学习习关关键键要素要素驱动驱动性性问题问题具有一定的宏观视野、需要跨学科方法来解决的问题需要持续思考促进思维发展、深度学习的问题核心内容灵魂如何确定如何确定驱动驱动性性问题问题：

1.解决生活中的真实问题2.与学生有关，学生感兴趣3.与课程目标有关4.师生共同确立项项目化学目化学习习关关键键要素要素驱动驱动性（挑性（挑战战性）性）问题问题具有一定的宏观视野、需要跨学科方法来解决的问题需要持续思考促进思维发展、深度学习的问题具有真实性核心内容好的好的项项目化学目化学习习的特点的特点驱动性问题源于真实情境，指向理解学科概念的关键问题，且具有开放性，有多个可能的答案。

驱动性问题的设计能够激发学生兴趣且易于学生理解。

驱动性问题与学习目标保持一致，要回答这个问题，学生需要获得预期的知识、理解和技能。

项项目化学目化学习习关关键键要素要素驱动驱动性性问题问题的真的真实实性性夏天快递小哥头盔太热了能不能设计一个能降暑的头盔。

用程序设计模拟印证球场上裁判扔硬币真的公平吗？

好的好的项项目化学目化学习习的特点的特点给学生以真实的情境和真实的挑战。

【真实身份】任务的实施往往涉及到角色扮演能够激发学生的学习兴趣强调运用学科和基本概念和原理【课程标准、学科概念】将结果以作品或绩效形成表现出来项项目化学目化学习习关关键键要素要素真真实实实实践与支持学践与支持学习习真实的学习环境项项目化学目化学习习关关键键要素要素6表表现现性性评评价价表现性评价指的是在尽量合乎真实的情境中，运用评分工具对学生完成复杂任务的过程表现与结果做出判断。

项目化学习强调“以终为始”。

这需要在项目开始前，师生共同明确学习产出、制定评价标准。

项项目化学目化学习习关关键键要素要素6表表现现性性评评价价表现性评价指的是在尽量合乎真实的情境中，运用评分工具对学生完成复杂任务的过程表现与结果做出判断。

学科项目化学习03推推进进学科学科项项目化学目化学习习什么是学科项目化学科项目化是将项目化学习的设计要素融入学科教学中，用项目化学习理念、方式完成学科知识建构和能力提升，从而发展学生学科核心素养。

学科项目化是项目化学习在学校教学体系中的重要组成部分，它和跨学科项目化学习共同承担起培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等关键能力和必备品格的重任。

学科学科项项目化的目化的实实施流程施流程0102030405基于学科素养，研读课程标准梳理学科核心概念设计项目方案任务情境、实践模块、成果与评价项目实施反思迭代学科学科项项目化的目化的设计设计框架框架“六六维维度度”架构架构核心知核心知识识学科项目化学习所指向的学科大概念和能力是什么？

驱动性问题学科项目化学习用怎样真实问题情境驱动学生主动思考？

学学习实习实践践学生将在项目化学习中经历怎样的持续探究?

高高阶认阶认知知如何在项目化学习中培养学生的高阶认知能力？

公开成果公开成果项目将期待学生产生怎样的公开成果?

学学习评习评价价如何评价学生的学习过程和项目成果?

05项目化学习案例分享1.学生中心，学生中心，专专家学家学习习案例分享案例分享4.开放探究，有效失开放探究，有效失败败案例分享案例分享5.团队团队合作，真合作，真实实参与参与要在交错互联的世界中解决复杂的挑战，他们需要知道如何驾驭文化差异，如何理解多样的观点，以及如何在学科间建立连接。

一个项目由一个人来完成可能太大或太过复杂了，因此可能需要分工合作，这为学生在组内承担特定角色、为共同的目标贡献自身所长奠定了基础。

驱动问题被有意设计成开放式的，而且无法用搜索软件随手一搜就找到答案。

事实上，驱动问题的“正确”答案或最终成果很可能有多种，这意味着学生可以根据自己最感兴趣的方向组队，拥有更多的发言权和选择权。

创造力或者文化素养对项目成功可能至关重要。

当学生用不同视角、同理心和见解面对问题或挑战时，他们可能会找到更好的解决方案。

这也是在真实世界中需要协作的另一个原因。

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