培养课堂注意力的目的和意义解析Word文档格式.docx
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三、影响小学生课堂注意力的因素
（一）内在因素
（二）外在因素
第四章小学生课堂注意力的培养
一、运用注意规律的小学课堂实践操作策略
（一）运用有意注意规律的策略
（二）运用无意注意规律的策略
（三）运用有意后注意汇率的策略
二、培养小学生课堂注意力的有效方法
（一）表情控制法
（二）暗示法
（三）声音控制法
（四）停顿吸引法
（五）姓名举例法
（六）活动变换法
（七）竞赛刺激法
（八）冷落发
三、教师角度讨论小学生课堂注意力的培养方法
（一）正确引导，激发学生学习的主观能动性
（二）改进教学方法，培养学习兴趣，提高注意力
（三）培养学生的自律能力，养成良好的注意习惯
（四）注意劳逸结合，不可让学生觉得学习时一种负担
四、加强多学生的要求，培养其课堂注意力
（一）制定学习计划和学习目标
（二）提高写作业的效率
五、提高学生课堂注意力，增进课堂效率
（一）课前一两分钟，教师的首要任务是要抓住学生的心
（二）讲课时，想方设法去吸引学生的注意力
结论
参考文献
致谢
“注意”是一个古老又永恒的话题，它保证人及时地集中自己的心理活动，正确地反映客观事物。
注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定的事物，才可能进一步去认识、记忆和思考等。
所以，在我们人类认识世界、改造世界的过程中，注意力是不可或缺的。
对于在学校进行系统知识学习的学生们来说，注意力对其学业成就的影响更是举足轻重，有人做过这样的实验：
被试者在注意力高度集中时背诵课文，只需要9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力不集中涣散时，竟然读了100遍才记住。
可见，要提高学习成绩，首先要提高注意力水平。
注意是学生学习的基础和前提，那么，小学生的注意力具有什么样的发展特点呢？
其问题的表现如何呢？
在教师的教学过程中，什么样的方法对培养学生注意力才是有效的呢？
注意力是学生课堂学习的关键因素。
注意力被人们视为心灵的窗户，它是人们获得外界信息，将学习内容吸收进大脑的关键要素，是记忆力、观察力、思维力的准备状态，没有良好的注意力，就不可能有足够的学习信息进入大脑。
正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：
“注意使我们心灵的一扇门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来”。
人之所以能够排除其他事物的干扰集中全部精力去清晰地感知事物，深刻地思考问题，是因为注意力集中，一旦注意力分散，人的各种能力如观察力、记忆力、想象力、思维力等就会因为失去一定的支持而遭受严重的影响。
在课堂教学中，学生的注意力是课堂教学效率的前提和保证，使学生积极参与学习过程，积极思考的关键因素。
根据有关研究材料统计，5—7岁儿童聚精会神的注意某一事物的时间是15分钟；
7—10岁时20分钟左右；
10—12岁时25分钟左右；
12岁以上是30分钟。
正因如此，教师有效调控学生课堂注意力显得尤其重要。
我国古代思想家，教育家荀子指出：
“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳而不闻。
君子壹教弟子壹学。
”好的注意力是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识和智慧的门户。
由此可见：
学习效果的好坏，固然受到很多因素的影响，但注意力的集中是一个最重要的学生课堂学习前提条件。
培养学生的注意力，也是学生全面发展的需要。
兴趣是最好的老师，要使学生掌握各种知识，首先就要引导学生对其产生学习兴趣，而引起学习兴趣最直接的办法就是提起学生的注意力。
大量教学实践充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中。
可以说，注意力的集中是保证学生顺利学习的前提条件。
注意力是培养阅读、写作、实验等各种技能必不可少的条件。
在技能练习过程中，学生为了达到实验目标或完成练习，就要集中注意力，随时思考并注意检查自己的练习是否符合要求，是否能达到最佳效果。
（三）注意力是发展智力必不可少的条件
一个人想要发展他的智力，首先必须把注意的“大门”打开。
在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持着”。
正是在注意力的组织和维持下，学生才能进行正常的学习活动，发展自己的智力。
对于小学教师而言，要发现学生注意力不集中的表现、研究其成因及纠治显得越来越重要。
它不仅关系到教师的课堂教学效果，而且更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。
如果小学在课堂上精神不能集中，不能注意听讲、、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。
所以小学学生课堂注意力的培养就尤其重要。
为了更好的培养小学生课堂注意力，教育工作者们则需要探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。
第二章文献综述
注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。
注意贯穿于心理活动的初始，起着积极地维持和组织作用。
注意包括有意和无意注意。
具有注意的能力称之为注意力。
注意力是智力的五个基本要素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态。
注意力包括五大品质：
注意力的稳定性、注意力的紧张性、注意力的范围、注意力的分配，注意力的转移。
注意力是学生学习和生活的基本能力，注意力的好和坏直接影响学生各个方面的发展。
例如，学生入学后学业成绩的高低。
学生若没有足够的注意力，就会影响学习的品质和效果。
相反，对任何事都能全身心投入，不仅学习品质能达到优秀，学习效果也会更加的显著。
由此可见注意力对孩子的成长是十分重要的。
小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力，也是小学生在课堂上有目的、有意识地自觉主动地过去信息、学习知识和技能的重要条件保障。
国外近期对注意力的研究主要集中在注意力缺陷障碍上。
同时，由于注意是个体进行认知加工的重要条件，因此，很早以来学习不良儿童的注意问题就受到了国外诸多研究者的关注，且目前大量研究已经表明，存在主义缺陷是学习不良儿童的特征之一。
在注意力对学习成绩的形象方面的研究，国外研究主要集中在注意稳定性和注意广度上。
国内针对注意力的研究大致从经济、体育运动、学习障碍者等几个角度进行，大致可分为两个方面进行概括：
主义发展及培养研究以及注意力与学业成绩的关系研究。
（一）注意力发展及培养研究
国内对注意力研究早的是阴国恩、曾隶等人，他们通过363名学生被试，对无注意的操作定义及其发展进程进行探索，研究结果表明：
无注意是事先没有目的，也不需要意志努力的注意力，它属于注意的一种：
同时数据结果表明小学低年级的无注意已有较完善的发展，且儿童无意注意的发展曲线与有意注意不同，儿童期有意注意的发展是递增的，随年龄增长水平越来越高。
而无意注意总体发展曲线先随年龄增长而递增，当达到高水平后又随年龄的增长而缓慢下滑。
一直以来，学生的学习是大家毋庸置疑的关注焦点，所以对学生学习能力的培养研究也是大家关注的焦点。
而学生的学习受诸多因素的影响，如记忆力、认知能力、学习兴趣、学习动力等等，但是由于注意力既非心理过程，又非惯性特征这一特性，使得大家对学生注意力培养方法的研究大多集中在对注意力确实造成结果现象的康复训练上。
（二）注意力与学业成绩关系
国内外的许多学者对注意力与学业成绩的关系做过多年的研究，结果发现注意力与学生血液的关系密切。
如李洪曾等通过对学习成绩、学习能力、注意力稳定性之间的简单相关关系研究发现，注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力影响还大。
如凌光明通过对1—3年纪小学生注意力稳定性与其学业成绩的相关研究发现，1、2年纪女生的有意注意稳定性与学业总成绩及语文、数学成绩显著相关，男生有意注意力稳定性与其语文学业成绩呈低度相关，但与数学成绩相关不显著。
3年纪学生注意力稳定性与其学业成绩没有表现出相关性。
由此可见，注意力对学生自身的发展是至关重要的。
如果小学在课堂上精神不能集中，不能注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。
所以教育工作者们更应该重视小学生课堂注意力的培养。
但纵观国内八十年代以来的文献，在神经精神病学、心理卫生、特殊教育领域不乏对注意力培养的各种研究，而对正常学生注意力的培养研究却显得相对薄弱。
教育研究部门及教育工作者们需要加大力度探讨小学生课堂注意力不集中的表现形式和形成原因，并研究、探寻、实践相应的培养策略。
教师才能更好的培养小学生课堂注意力，提高课堂效率。
第三张小学生课堂注意力分析
一、小学生注意力发展特点
注意力是小学生高效学习的重要保证，是提高教育教学质量的关键所在。
如果能在小学阶段给予学生一些训练注意力的方法和技巧的指导，使其养成注意力集中的好习惯，将有助于他们今后的工作和生活。
所以教师应掌握小学生注意力的发展特点，运用科学的方法来培养学生的注意力。
根据研究表明，小学生注意发展有以下特点：
（一）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导
小学低年级学生无意注意仍起重要作用，而他们的有意注意基本上是被动的。
这是因为他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来。
随着年龄的增长，大脑不断成熟，教学提出的要求和教师的训练也会有计划的去培养学生的有意注意。
到了四、五年级，小学生的有意注意基本占主导地位。
（二）对直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展
小学生，特别是低年级的学生的知识水平和语言水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意，所以老师在课堂上利用一些教学模具来吸引学生的注意力；
随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也会逐步发展起来。
（三）注意有明显的情绪色彩
小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪色彩。
例如，学生在课堂上，如果听得入神，就会表现出安静的样子；
如果听得高兴，就会露出欣喜的笑脸，甚至会高兴得手舞足蹈，但是随着大脑的完全成长，这种情绪会慢慢受控制。
（四）不善于调节和控制自己的注意力
小学生，尤其是低年级学生他们对感兴趣的东西控制力较差，先动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不敢兴趣，因而不易长时间地集中注意力，在课堂上很容易被一些与课堂无关的事物所吸引注意力。
例如，课件上有些有趣的小动画，小学生就会被这些可爱有趣的动画所吸引，而不去看真正要学习的内容。
但是对这学习程度的加深，这种调节能力和控制力会逐渐增加。
（五）注意的范围小。
注意力的分配和转移能力较弱
由于小学生的大脑未发育完全，学习的知识有限，注意的范围较小，分配能力和转移能力较弱，常出现顾此失彼的现象。
例如，小学生边说话边听课边记笔记，他把大部分的注意力放在讲话上，就很难听进去老师说的，要想快速转移过去，也十分困难。
随着年龄的增长、心智的成熟，小学生的注意力范围会逐渐扩大，具有更好的分配和转移能力。
二、教学中小学生课堂注意力存在问题的表现
一般而言，小学生在注意力的保持和集中方面总比大人差。
由于脑神经的不成熟，心理上的稚嫩，小学生面对自己不喜欢的课业时，其注意力往往不能很好的专注；
同时，他们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道自我克制的学习。
因此他们无法集中自己的注意力去完成作业和任务。
大多数小学生课堂注意力不集中的主要表现形式有以下几种：
第一：
活泼好动，坐不住，安静不下来。
比如许多小学生在课堂上“很忙”，一会玩橡皮、一会削铅笔，又一会看看窗外的小鸟和天空，要不就去和周围的同学讲话。
第二：
无精打采，心不在焉，或是想入非非，老走神。
尤其是课堂较安静，再加上季节的原因，春困秋乏夏打盹，课堂上的小学生一会就睡着。
第三：
粗心、马虎，差错多。
做作业不专心，小错不断，不是不会就是容易出错。
比如一个“大”，会不小心学成“犬”。
第四：
上课时一心多用，有始无终，学习、做事拖沓，磨蹭，效率不高。
今天的作业总是明天来补，且作业完成质量低。
由此可见，学生在学习时不能集中注意力是一种严重的问题，要想处理好学生的注意力不集中的问题，教师首先要确定其具体原因，然后根据原因对学生进行帮助。
三、影响小学生课堂注意力的因素
小学生的课堂注意力很大程度影响到教师的教学效果与学生对知识的掌握或吸取。
因而对影响小学生课堂注意力的因素的研究及解决方法的研究就显得分常有必要了。
影响小学生上课注意力的因素是多方面的，既存在内在的因素有存在外在的因素。
（一）内在因素
内在的因素大多取决于学生
1、学生的学习兴趣
学习兴趣指学生对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
孩子只有对学习感兴趣，才能把注意力集中在学习的对象上，相反的情况下孩子就会分心。
2、对学习的目的、意义认识不足
学生如果对于自己近期学习目标不明确，缺乏学习的主动性，自己要学什么、学多少，什么时间内完成什么任务自己都不清楚。
这就严重影响学生有意注意的发展。
3、学生的学习意志力
学习意志力是小学生在学习过程中自觉调节自己的行为，是努力克服困难已达到学习目的、提高学习效率的一种心理活动。
小学生在学习中总会遇到各种困难；
如果课堂上老师提出的问题不会回答，作业不会做。
这时，如果学生没有一定的学习意志，就会放弃学习，分散注意力去做其他与学习无关的事情。
4、自律性差
小学生在学习时，由于自身的自律，抗干扰能力差，易受周围环境的影响，常常三心二意，长此以往，就会造成注意力不能集中，写作业市场看错题，看漏题，这也就是我们平常所说的粗心。
5、好奇心强
小学生容易受到外部事物的新奇刺激而引起注意分散。
学生对课堂上分发的教学辅助教具感兴趣，时不时地想去摸一摸，玩一玩；
学生刚买来的文具，上课时总是忍不住玩个不停；
老师穿着特别的衣服来上课，学生会感到新鲜而忘了听课等等现象，这在低年级小朋友身上尤为明显。
（二）外部因素
1、环境影响
外在环境对小学生课堂注意力的影响也是最直接的，如果课堂教学时常传来噪音，走廊上有人走过，操场上的活动也会影响班级的课堂教学环境。
2、易受突发事件干扰
课堂上优势会发生一些和教学无关而又直接干扰教学的事件。
比如什么东西落地，学生报告要上厕所，或一声咳嗽、一个喷嚏等都可能会引起学生注意力的转移。
第四章小学生课堂注意的培养
一、运用注意规律的小学课堂实践策略
俄国教育家乌申斯基曾说过：
“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象，或者较为接近的神经机体的状况，通过他才能在心里引起感觉来。
”作为教师如果不能把学生心灵的门户打开，不管他讲授何等丰富的内容，采取何等优良的教学方法，结果都是徒劳的。
因此，在教学过程中，教师应该在实践中结合注意规律来培养小学生课堂注意力。
教师有意培养学生用一定的意志努力去注意，这种注意叫做有意注意。
有意注意是有预期目的，需要作出一定意志奴隶的一种注意。
1、问题引导调控策略
“问题引导”是指在教学中，教师依据课标及材料，精心设计问题，用问题来激发学生对学习的兴趣，引导学生积极学习。
在课堂教学中，教师要善于抓住知识的联系，精心设疑，以吸引学生的注意力。
在新课开始时，不失时机地运用质疑，可以使学生养成注意力集中的良好习惯，并能有效地训练学生的思维能力。
2、竞争激励导致策略
教学竞争激励机制就是指在教学过程中运用激发鼓励学生的方式。
课堂教学中有效地使用竞争激励策略，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的注意力。
小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，特别是在其他同学回答问题时，他们觉得反正没轮到自己回答，就会开始做小动作，注意力开始分散，这样会影响听课的效果。
3、创设情境吸引策略
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景以提高教学效果的一种教学方式。
在教学过程中教师应该根据不同的教学材料。
不同的授课对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学更生动、活泼、有趣，让学生长时间保持注意的同时而不感到疲惫。
4、培养简介兴趣策略
为了引发学生学习的简介兴趣，教师在新课开始时应说明本课的重要性，让学生明确认识到本课知识所具有的价值，以引起他们对学习结果的兴趣，从而调动他们对随后教学的有意注意。
学习兴趣形成过程的关键，就是要在教学过程中把直接学习兴趣和间接学习兴趣结合起来，把间接学习兴趣转化为直接学习兴趣。
在教学中，如果让学生完全依靠有意注意来学习，容易产生疲劳和注意的涣散，如果没有无意注意的参与，学生又难以长时间的坚持学习。
小学生的年龄小，情绪易兴奋，而小学生情绪一激动，注意力就不集中从而影响学习质量，这时候无意注意起主要作用，所以教师应想方设法，要运用多样化的教学手段来保持学生的无意注意。
教师语言声音的轻重，板书的设计，直观教具布局的呈现和演示，教师的表情动作以及教学方法等都要考虑这些因素。
1、直观形象化策略
直观形象化教学是指把教具、多媒体作为辅助工具，通过一定的方式、方法向学生展示，以达到提高学习的效率的一种教学方式。
它通过运用实物、模型、图片等为载体向学生传递教学信息，并设法引导和保持学生的注意力。
小学生“抽象材料的注意力”正在发展，但对具体“直观材料注意力”仍占有很重要的地位。
小孩子对直观、具体和感兴趣的东西极容易引起注意，往往会倍感新奇，但对不相干的细节注意力就分散，对抽象和概念性理论知识就不大引起注意，因此教师应根据学生的这些特点，充分利用图片、模型等直观性是引起他们的注意，逐步培养他们的注意力。
2、教学语言调控策略
教师在教学过程中的语言技巧对吸引学生的无意注意至关重要。
首先教师讲课要注意语言、语调的变化，需避免平淡、呆板；
其次，教师讲课时音量要保持适中，声音太大容易造成学生听觉疲劳，声音太小则无法使所有学生听到；
再次，对重点的内容要在音量、音调上突出，在必要时重复；
最后，讲课时教师应伴以适当的手势、表情，避免单调枯燥的讲述，造成学生注意力分散。
3、教学形式多样化策略
多样化的活动利于吸引学生的无意注意。
对小学生来说，游戏是小学生很喜爱的活动。
它能激发学生兴趣，在游戏中还可以训练学生的注意力，让他们在活动中得到知识。
因此在课堂教学活动中，教师可以采用角色扮演、动手实验、集体讨论、游戏活动等多种形式来引起学生的无意注意。
（三）运用有意后注意规律的策略
有意后注意是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
这种注意是自觉、有目的、不需要明显的意志努力。
当学生进入有意后注意，学习便不再是压力和束缚，而是一种享受。
在现实生活中，单一运用无意注意或有意注意来完成任务是不存在的，二者必须交替使用。
1、引发直接兴趣策略
培养学习的直接兴趣，是激发学生学习兴趣的根本。
由于小学生无意注意已有很好的发展，新颖、有趣的事物容易吸引他们的注意；
对具体、直观形象的事物的注意占优势；
在整个小学阶段，注意有明显的情绪色彩，容易被一些新异的刺激所激起兴趣。
因此在教学中，教师应联系教材从实际出发，根据学生的年龄及心理特征，讲究教学方法，在教学中引发学生的学习兴趣。
2、培养学习技能策略
（1）把学习的主动权教给学生，培养学生持久的学习兴趣
（2）注意指导学习方法，培养学生的学习技能
（3）在重视学生“学的主题地位”的同时，也决不可忽视教师“教的主体地位”
在教学中，学生不能单凭无意注意来学习，因此学科内容抽象复杂，教师不可能都采用有趣的方法来讲解。
这就要求学生必须通过需要一直努力的有意注意来协调，才能完成学习任务。
因此，在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏的交替进行。
如果只是教师讲、学生听，将会是他们的学习兴趣消失，课堂上就会变现为无精打采，注意力分散。
因此，在教学过程中要根据小学生的年龄及心理特点，利用灵活多变的教学方法来吸引学生的注意力。
总之，小学生的注意力的培养，没有固定呆板的模式，这需要教师围绕教学的中心任务，依据教学内容的难易程度，学生注意发展的特点和表现情况来巧做安排。
二、培养小学生课堂注意力的有限方法
课堂组织教学就是指教师不断地组织学生集中注意力、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。
课堂组织教学是课堂教学的支点，是使课堂得以顺利进行的重要保证。
要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
教师可用以下几种方法来提高小学生的课堂注意力。
丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。
教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、质疑等情感。
教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通教师间的交流，调控学生的注意力。
（二）暗示法
教师可用暗示的方法，如用目光暗示，或在暗示的同时配合语言提示，比如教师可以说“有的同学在干什么呢？
”之类的暗示语，在这种暗示还不能起到作用的时候，教师应边讲解边走向不专心的学生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀。
以非语言的行为暗示或提示，减少对其他同学的影响。
（三）声音控制法
声音控制法指教师通过语言、音调、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已经分散的注意力会重新集中起来，在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。
（四）停顿吸引法
适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。
喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。
一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。
这样的停顿足以引起学生的注意。
停顿时间不可过长，长时间的停顿反而导致学生注意力的涣散。
（五）姓名举例法
在教学中，教师经常运用人物名字作主语进行造句或创设环境，以加强学生对所学单词或课文的理解。
如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其他书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字做主语造句或创设环境。
这样既可以顺利完成教学任务，增加教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可妙趣横生，一箭双雕。
（六）活动变换法
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