19剃头大师7Word文档下载推荐.docx

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　　在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上优秀的顾客的原因，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。

　　课时安排:

　2课时

　　教学过程

第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店里最不受欢迎的顾客。

后来，他遇到了一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上秀的顾客。

小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢？

让我们翻开课本去看看吧！

（板书课题）

　　二、字词学习，基础积累

　　1．教师范读生字。

重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”，平舌音“虽”和后鼻音“刑”。

　　2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。

　　3．检查自学情况，教学生字新词。

（1）教读生字并组词造句。

学习“胆、刑、厘”等字时，可以结合图片；

学习“差、件”等字时，可以用猜字谜的方法；

学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表演的方法；

学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字对比的方法。

　　字谜示例：

　　羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不相同，也指不优秀。

（谜底：

差）

　　一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。

件）

　　对比识字示例：

　　否（是否）-杏（杏仁）

　　骂（骂人）-驾（驾车）

　　惯（习惯）-贯（全神贯注）

　　理（道理）-里（里面）

（2）对要求会写的字进行书写指导。

　　书写指导：

　　“表”是上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。

　　“夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。

　　“骂”上面两个“口”占上半格一半，小而往右上倾；

“马”写得扁而宽，竖折折钩竖短折长，末横最长，稳住整个字的重心。

　　“虽”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽；

中间的短竖落笔在竖中线上，提画要稍微拉长些。

　　易错提示：

　　“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。

　　“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头；

竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。

　　“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别；

下面是“工”，不要写成“王”。

　　“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁；

右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。

　　（3）归类识字。

　　归类示例：

　　带羊字旁的字：

　　差（差不多）-养（修养）-着（睡着了）-羌（羌笛）-羞（害羞）-羚（羚羊）-翔（飞翔）

　　带单人旁的字：

　　仇（报仇）-付（支付）-倍（加倍）-件（文件）-什（什么）-仙（神仙）-伏（起伏）

　　（4）多音字。

　　处

　　chǔ：

处理　处变不惊

　　chù

：

到处　绝处逢生

　　折

　　zhé

折磨　一波三折

　　zhē：

折腾　折跟头

　　shé

折本　摔折了腿

　　（5）书写练习：

巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

　　三、通读课文，整体感知

　　1．全文可以分成几个部分？

概括每部分大意。

　　明确：

　　分成两个部分。

　　第一部分（1～6）：

主要讲了老剃头师傅给小沙剃头的经历。

　　第二部分（7～18）：

主要写“我”给小沙理发的过程。

　　2．通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。

　　本文的描写生动而充满童趣，比如第3自然段的神态描写，第9、11、14自然段的语言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。

　　四、课堂小结，效果强化

　　提问小结：

用自己的话概括课文的主要内容（教师指名让学生回答）。

　　表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。

有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。

结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。

（教师根据学生回答的具体情况点评、补充）

　　五、练习设计，巩固提升

　　请完成本课对应训练。

第二课时

一、紧扣课题，导入新课。

1.齐读课题，说说“大师”是什么意思。

　师：

一个人被称作“剃头大师”，说明什么？

（指名说）

2.师：

“大师”在词典中的解释是“在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人”。

由此可见，作为一名“剃头大师”，应当像文中提到的“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的发式”。

下面我们就到课文中去认识一位“剃头大师”，见识见识她高超的剃头本领吧。

（理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。

）

【设计意图:

扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。

】

二、初读课文，整体感知。

1．请大家把课文翻到74页，回顾一下课文，想一想：

“剃头大师”在文中指谁？

（你是从哪儿知道的？

指名交流）

出示句子：

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

2.师：

同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

　出示句子：

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

（理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

　3.小沙骂老剃头师傅“害人精”，说明“我”的表弟天生害怕干嘛？

（1）齐读第一段，感受小沙天生有“四怕”。

（2）自由读第2至3段，看看表弟小沙在理发店时都有哪些？

①出示第2段：

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

（联系生活实际理解“夺门而逃”——只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。

　②学习第3段，让学生明白，小沙除了骂给他剃头的师傅为“害人精”外，还“用看仇人一样的目光怒视对方”。

4．为什么总是一个老剃头师傅给小沙理发呢？

谁能从第4段中找到答案。

明确：

因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。

【设计意图：

初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。

三、精读课文，突破难点。

师：

这不，要过年了，小沙的头发又长长了，可是他宁可让“我”这个从来没剪过头发的“剃头大师”理发，也不愿意再去理发店受折磨。

老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同呢？

（一）研读课文第5段，思考：

老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？

（小沙在此过程中有怎样的表现和感受？

1.明确：

第一：

老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放；

（让小沙吃尽苦头）

第二：

老师傅眼神也差，总把碎头发掉在小沙的脖子里。

（痒得小沙哧哧笑）。

（原因：

一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。

更让小沙不高兴的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。

2.配乐朗读第5、6两段。

（二）研读课文第7～18自然段，回答问题。

（1）你从哪里看出“我”好像有剃头的天分？

第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”好像有剃头的天分。

（2）结合我如何下剪刀的词句，说说我是怎样给小沙理发的？

1“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第10自然段中“嚓

嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫；

还从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”（此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多）可以看出来。

　　②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。

　　③“我”知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。

（3）“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？

（小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现？

刚开始时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵；

当他看见“我”真剪下头发来时，很高兴；

当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓；

最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。

精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。

四、课堂小结，效果强化。

1.分析故事结局，感受童年生活的有趣。

（1）师：

“我”这个剃头大师有没有让小沙免去了到理发店理发的痛苦？

（配乐朗读最后一段）——不愿剃头反被剃成光头的有趣

（2）这篇课文有意思吗？

（指名交流）

童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

2．想一想：

课文为什么要用“剃头大师”作题目？

“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。

此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。

通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。

五、拓展延伸，迁移学习。

1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。

所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。

六、板书设计

19.剃头大师

小沙怕剃头

被老师傅折磨童年真有趣

央求“我”替他剪头发