1、在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处,体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上优秀的顾客的原因,并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。课时安排:2课时教学过程第一课时一、导入新课,揭示课题有个小朋友叫小沙,他天生怕理发,成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来,他遇到了一位非专业的剃头大师,并且还成了世界上秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢?让我们翻开课本去看看吧!(板书课题)二、字词学习,基础积累1教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”,平舌音“虽”和后鼻音“刑”。2学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。3检查自学情况,教学生字新词。(1)教读生字
2、并组词造句。学习“胆、刑、厘” 等字时,可以结合图片;学习“差、件”等字时,可以用猜字谜的方法;学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时,可以用动作表演的方法;学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时,可以用形近字对比的方法。字谜示例:羊儿尾巴歪,工字躲进来,既指不相同,也指不优秀。(谜底:差 )一半在前耕地,一半在后扶犁,既指公文信函,也作常用量词。件)对比识字示例:否(是否)-杏(杏仁)骂(骂人)-驾(驾车)惯(习惯)-贯(全神贯注)理(道理)-里(里面)(2)对要求会写的字进行书写指导。书写指导:“表”是上下结构,上窄下宽,三横略短,都向右上稍倾,撇捺伸展。“夺”上宽大下窄小,“大”横短、撇捺长伸,
3、盖住下面的“寸”。“骂”上面两个“口”占上半格一半,小而往右上倾;“马”写得扁而宽,竖折折钩竖短折长,末横最长,稳住整个字的重心。“虽”是独体字,两个“口”都要写扁,上窄下宽;中间的短竖落笔在竖中线上,提画要稍微拉长些。易错提示:“表”的上部是三横一短竖,不要把竖画写成竖撇一笔拉通。“鬼”的首笔是短撇,不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点,不要写成点。“差”上部是三横加竖撇,注意和“表”字区别;下面是“工”,不要写成“王”。“倍”左边是单人旁,不要写成双人旁;右下部是“口”,不要多加一横写成“音”。(3)归类识字。归类示例:带羊字旁的字:差(差不多)-养(修养)-着(睡着了)-羌(羌笛)-羞(
4、害羞)-羚(羚羊)-翔(飞翔)带单人旁的字:仇(报仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)(4)多音字。处ch:处理处变不惊ch:到处绝处逢生折zh折磨一波三折zh:折腾折跟头sh折本摔折了腿(5)书写练习:巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。三、通读课文,整体感知1全文可以分成几个部分?概括每部分大意。明确:分成两个部分。第一部分(16):主要讲了老剃头师傅给小沙剃头的经历。第二部分(718):主要写“我”给小沙理发的过程。2通读全文,说说文中哪些描写最吸引你。本文的描写生动而充满童趣,比如第3自然段的神态描写,第9、11、14自然段的语言描写,第10、
5、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。四、课堂小结,效果强化提问小结:用自己的话概括课文的主要内容(教师指名让学生回答)。表弟小沙天生害怕剃头,每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家,小沙央求“我”帮他剪头发,由于“我”毫无经验,最后把小沙的头发剪得参差不齐的,难看极了,还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发,怎么也清理不干净。结果,小沙被迫去理发店剃了个光头。(教师根据学生回答的具体情况点评、补充)五、练习设计,巩固提升请完成本课对应训练。第二课时一、紧扣课题,导入新课。1.齐读课题,说说“大师”是什么意思。师:一个人被称作“剃头大师”,说明什么?(指名说)2.师:“大师”
6、在词典中的解释是“在学问或艺术上有很深的造诣,为大家所尊崇的人”。由此可见,作为一名“剃头大师”,应当像文中提到的“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的发式”。下面我们就到课文中去认识一位“剃头大师”,见识见识她高超的剃头本领吧。(理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。)【设计意图:扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解,引导学习的方法,让学生既“得言”,又“得法”。】二、初读课文,整体感知。 1请大家把课文翻到74页,回顾一下课文,想一想:“剃头大师”在文中指谁?(你是从哪儿知道的?指名交流) 出示句子:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷
7、飘落,真比那老剃头师傅还熟练。 2.师:同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼“害人精”。出示句子:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。(理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。3.小沙骂老剃头师傅“害人精”,说明“我”的表弟天生害怕干嘛?(1)齐读第一段,感受小沙天生有“四怕”。(2)自由读第2至3段,看看表弟小沙在理发店时都有哪些?出示第2段:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。(联系生活实际理解“夺门而逃”只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。学习第3段,让学生明白,小沙除了骂
8、给他剃头的师傅为“害人精”外,还“用看仇人一样的目光怒视对方”。4为什么总是一个老剃头师傅给小沙理发呢?谁能从第4段中找到答案。明确:因为老师傅耳朵不好, 听不清小沙的抗议,而且他有一把磨得锃亮的剃刀,这让小沙又害怕又无可奈何,所以只得由老师傅摆布。【设计意图:初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节,同时,相机引导理解词语的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道。三、精读课文,突破难点。师:这不,要过年了,小沙的头发又长长了,可是他宁可让“我”这个从来没剪过头发的“剃头大师”理发,也不愿意再去理发店受折磨。老剃头师傅和“我
9、”给小沙剃头的过程有什么不同呢?(一)研读课文第5段,思考:老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?(小沙在此过程中有怎样的表现和感受?1.明确:第一:老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,常常会咬住一绺头发不放;(让小沙吃尽苦头)第二:老师傅眼神也差,总把碎头发掉在小沙的脖子里。(痒得小沙哧哧笑)。(原因:一会儿痛一会儿痒,就跟受刑一样,让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是,难受完了,还得付给老师傅双倍的钱。2.配乐朗读第5、6两段。(二)研读课文第718自然段,回答问题。(1)你从哪里看出“我”好像有剃头的天分?第10自然段中“围 上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写,表现了“我” 好像有剃头的天
10、分。(2)结合我如何下剪刀的词句,说说我是怎样给小沙理发的?1“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来,从第10自然段中“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹豫;还从第12自然段“剪刀所到之处,头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发”(此处运用比喻,说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。“我”下剪刀的时候毫无章法,只图痛快,从第12自然段“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,第13自然段“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”可以看出来。“我” 知道自己剪坏了以后,急于补救,却越修越糟,从第16自然段“一些头发越剪越短,甚至露出了 头皮”“整个头上坑坑
11、洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”可以看出来。(3)“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?(小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?刚开始时,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时,很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时,只摸了摸耳朵,确定耳朵没受伤,就表示无所谓;最后剪完了,他一照镜子,“大叫一声,像见了鬼一样”,被自己的丑模样吓到了。精读要真正走进文本,通过充分的朗读,并结合生活经验进行思考与交流,落实课后练习的同时,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。四、课堂小结,效果强化。1.分析故事结局,感受童年生活的有趣。(1)师:
12、“我”这个剃头大师有没有让小沙免去了到理发店理发的痛苦?(配乐朗读最后一段)不愿剃头反被剃成光头的有趣(2)这篇课文有意思吗?(指名交流)童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!2想一想:课文为什么要用“剃头大师”作题目?“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。扣题导入,结题而出,“剃头大师”是文旨与文趣所在,课文为什么用“剃头大师”作为题目,不能不探究一下。通过学生的交流,检验读书是否“识趣”和“解味”,进一步升华文章主旨和单元主题。五、拓展延伸,迁移学习。1.这么有趣的故事,选自秦文君调皮的日子。2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。语文课程标准关于阅读教学的实施建议,强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”,倡导“多读书,好读书,读好书,读整本书”。所以,教学中要有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸至课外,把学生真正引导到读书的“快车道”上。六、板书设计19.剃头大师 小沙怕剃头 被老师傅折磨 童年真有趣 央求“我”替他剪头发
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