关于幼儿集体教学活动中教师提问有效性的案例研究Word文件下载.docx

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（一）第一轮实践

◇对象：

A组18名孩子

◇活动要求：

通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它为我们生活带来的方便。

◇活动实录：

（T：

代表教师S：

代表孩子）

实录

分析

一、游戏“木头人”

T：

让你一直不动你感觉怎么样：

S：

很难受的。

不舒服的。

我特别想动。

……

人不动是很难受的，因为我们是有生命的。

孩子自由议论。

在游戏中提问，抓住了孩子的即时感受，孩子有感而发，活动气氛自由而又热烈。

二、跟着音乐动一动

现在你感觉怎么样？

很开心的。

手脚都很舒服的。

在欢快的音乐气氛中提问，孩子轻松、活泼，大胆、积极地表达。

三、在说说、做做中感受身体能活动的一些部位

你什么地方会动？

它什么时候动的？

我的肚子会动。

方昱吉吉说他肚子会动，看看动了没有？

动了呀。

他的肚子是怎么动的呀？

90%的孩子立刻做出反应。

以问答抛接的形式，教师注意调动全体孩子的互动，在说说做做中活动身体的各个部位，调动了孩子的各种感官。

他的肚子一会儿缩进去，一会儿凸出来。

我的肚子也会动。

你们的肚子怎么会一会儿缩进去，一会儿凸出来的呀？

因为肚子里面有气的呀！

气在干嘛呀？

吸气、吐气。

哦，我们吸气吐气时肚子也会会动。

请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？

你是怎么知道它会动的？

心。

我们叫它什么？

心脏。

心脏是怎么样动的？

一跳一跳的。

你怎么知道你的心脏在一跳一跳的？

爸爸用手摸的。

摸在什么地方？

你能摸到吗？

在这里。

摸到了。

除了摸，怎么样我们还可以知道我们的心脏在跳？

医生拿听筒放在耳朵里也听到了。

刚才你们说肚子里面心脏会动，还有什么会动？

……（没声音）

再想想看肚子里面还有什么在动？

屁股在动。

20%的孩子先后有反应。

孩子回答问题的面一下子降低了很多，而且出现了4次对教师的提问全体孩子毫无反应，活动气氛沉闷。

教师试图通过一系列的提问引导孩子，但孩子对此几乎没有有效的反应。

因为这两个问题涉及的内容中班孩子知之甚少。

屁股会动的，想想还有什么在动？

吃下去的东西会动。

吃下去的东西会动，那吃下去的东西到哪里去了？

在胃里了。

胃里它怎么动的？

它很饱的。

它下去要动的。

想想看我们现在一口饭吃下去，然后怎么样？

……（幼儿没反应）

到胃里面以后，怎么样呢？

胃一动一动是在干什么？

在消化/

方昱吉吉说的很好。

原来肚子里面有的东西在动是帮助我们长大，消化东西。

比如说胃宝宝，它动呀是帮助我们消化食物。

刚才我们说到的心脏，它一跳一跳的是起什么作用呀？

保护人不会死。

心脏一跳一跳说明我们人活着。

只有1个孩子对提问有反应。

这个问题远离孩子的知识经验。

教师反复提这个问题使孩子活动中的注意力开始下降。

四、讨论身体各个部位可能发生的疾病。

刚才你们说到身体里面心脏会动、胃宝宝会动，还有什么会动？

胃。

说过了，还有呢？

想想如果它不动会怎么样？

会死掉。

什么东西不动会死掉？

心，还有呢？

……

“如果它不动会怎么样？

”这个提问的时机不恰当，没有问在当问之时。

？

“什么东西不动会死掉？

”这个是教师盲目跟从孩子的回答进行了不必要的追问。

追问脱离目标，指向不健康。

身体有的地方不能动了会生什么病？

流感、癌。

你在医院里看见过有的人什么地方不能动？

脚。

他为什么脚不能运？

没盖好被子。

还有吗？

还有眼睛、眼睛不能动就瞎掉了。

嗯，好的，还有吗？

哑巴，哑巴的嘴巴不能动就不会说话了。

哑巴的嘴巴能动吗？

能。

就是没有声音。

想想看手什么时候不能动了？

30%的孩子先后有反应。

这个问题的范围太大，使孩子无从回答，只能根据“病”这个字来进行推测。

我们应该缩小这个问题的范围，使提问更有针对性。

第一轮实践后的反思：

在这一轮实践中，教师预设提问有12个。

教师当场追问有22个。

反应较好的有11个，占35%。

反庆相对较差的有23个，占65%。

▲自我反思：

在整个活动中，前两过程的活动气氛相当热烈而愉快，基本上教师的每一个提问都能得到孩子们的积极回应。

●分析原因：

1.教师注重了提问时游戏情境、音乐情境他创设，调动了孩子的各种感官。

2.提问贴近孩子的感受，孩子不仅能说，而且乐于说、敢于说。

而第三、第四个过程的活动气氛就相当沉闷。

1.孩子缺乏这方面的经验。

例如：

肚子里面什么东西会动？

心脏，它一跳一跳的是起什么作用？

2.教师随机地追问也显得随意，偏离教学目标。

什么东西不会动会死掉？

3.教师的随机调控和当场设计能力还不够。

遇到气氛沉闷时不会当即调整提问。

4.某些问题的提问时机也不恰当。

没有问在当问之时。

如：

孩子说到胃，教师就提问“如果它不动会怎么样？

”把孩子的思维局限于他们并不熟悉的病理知识方面，使提问不能得到很好的回应。

▲同伴反思：

在第三、第四个过程中暴露出教师的提问设计还有相当大的问题。

1、活动缺乏前期准备和积累的过程。

2、提问与孩子认知水平相脱节。

3、教师对目标把握有问题。

不注意提问的整合、弹性。

教师对中班应掌握的关键知识把握不够。

（二）第二轮实践

B组17名孩子。

◇活动要求：

1、通过活动了解自己身体能活动的一些部位，感受它们在我们生活中的重要性。

2、引起幼儿对自身安全的重视，知道要保护好自己的身体。

略。

略

你的身体有什么地方会动的？

身体会动。

对呀，身体是会动的。

可身体什么地方会动呀？

我们跑步的时候它动的。

什么地方在动呀？

脚、手、头。

对呀，那做其它事情时，什么地方也会动？

……（全体孩子说说动动）

身体各个地方都会动，动了可以做很多事情。

那如果不能动，会怎么样？

我们不可以做操了，也不能拿东西了。

手不能动就不能拿东西了吗？

我们来试试看。

（全体幼儿尝试手不动去拿东西）

怎么样？

行不行？

有的。

上一交我奶奶的脚摔断了，不能动了好长时间。

你奶奶的脚怎么会摔断的？

她走路走得太快了，跌了一跤。

你奶奶一定很疼吧。

奶奶脚摔断了，你帮她做了什么？

我帮她拿水，开电视机，还提醒她以后走路慢点，小心点。

为什么要提醒她以后走路慢点？

因为走得太快很容易摔跤的。

这样看来走路太快可真会有危险，以后我们也要注意啊。

那谁还有过这样的经历？

上次我的脚夹在妈妈的自行车钢丝里把脚夹坏了，很疼的。

这好象是前不久才发生的事，大家还记得吗？

记得。

李如雪脚上包着石膏还到幼儿园里来看我们呢。

那你们知道她的脚怎么会夹到钢丝里去的呢？

她的脚太靠自行车里面了。

她妈妈的自行车骑的太快了。

那该怎么办呀？

坐在自行车上的时候脚尽量放外面一点，还可以在自行车上加两块板，脚就不会伸到钢丝里去了。

李如雪，你们后来是怎么办的呀？

我妈妈去买了两块防护栏，装在自行车上的。

我回家告诉妈妈李如雪的事情后，妈妈的自行车也装了两块板，我的脚就不会夹进去了。

哦，有的事情虽然是发生在别人身上，不过我们也要小心，可以先采取一些办法保护自己

当个别孩子的回答不明确。

无法针对教师的提问做出相应的回答时。

教师的追问就带有一定的指向性。

“那做其它事情时，什么地方也会动？

”教师的提问拓展了孩子的思路。

“那如果不能动，会怎么样？

”教师提出了这个假设性的提问，引起孩子经验的搜索，进行逆向思维。

“我们来试试看。

怎么样？

“这个是对假设的验证。

追问中注意了孩子的情感体验。

并自然地将活动引发到保护身体这一环节。

教师注意通过提问引发所有孩子对同伴以往经历的回忆，引起孩子之间的互动。

◇实践后教师与同伴的反思：

在这一轮实践中，教师预设提问有7个。

教师当场追问有9个。

反应较好的有14个，占87%。

反应相对较差的有2个，占13%。

在调整后的第二轮实践活动中，大部分孩子始终积极、愉快地参与。

对教师的大部分提问都能很快地回应。

1.教师的提问数量减少了将近50%。

反映出在活动中教师留给孩子的机会多了，提问能引起孩子共鸣，激发他们的兴趣了。

2.提问注重了孩子的情感体验，引起孩子之间的互动。

3.提问体现了整合意识，体现了对旁人、对家人的关心和爱。

但是在活动中还存在以下问题：

1.都追着孩子的思维走，使活动局限于手脚这些大活动的部位。

没有很好地引导孩子关注细微的活动，比如：

牙齿、鼻子、舌头等等。

教师应该机智地拓展，培养孩子关注周围事物细微变化的能力。

2.提问单向，都来源于教师。

没有留给孩子质疑的空间。

四、两次实践后的反思：

在进行两轮实践活动后，笔者更加意识到提问在教育活动中的重要性。

良好的提问指向教育内容，引起孩子的思考、探究，激发孩子学习的兴趣，帮助孩子把握重点，拓展思维，达成教育目标。

没有良好的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使教学有声有色。

在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点：

（一）对孩子已有经验的充分了解，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关。

教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。

在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。

孩子的已有经验有哪些？

哪些问题对孩子有新的挑战？

哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？

在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？

要对这些问题有充分的考虑。

（二）依据孩子的年龄特点精心设计提问。

对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：

1.针对性。

所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。

这说首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。

2.可接受性。

提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。

3.趣味性。

提问的高明，在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。

提问要富有情趣、意味有吸引务，注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。

（三）善于捕促孩子的信息，适当追问，使活动层层推进。

问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。

所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。

教师要有意识地让孩子进行逆向思维。

要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。

（四）要努力营造双向提问的良好环境。

学贵于思，学起于问。

而在教学活动中提问往往只是教师的权利。

教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，发展思维能力。

很多优秀教师的成功以验在于他们在教学中抓住时机，创设问题情境，使孩子与原有经验之间产生认知冲突，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动孩子思维活动的积极性。

五、关于提问有效性的再思考

1.提问的对象：

教师提问既要有普遍性（不能每次只提问几个能力相对较强的孩子或发言积极的孩子）又要针对性，对不同程度的孩子，所提问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢。

要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。

2.提问的节奏：

提问的节奏应包括两个内容：

一是言语的节奏，包括语调的抑扬顿挫，语句之间的停顿、关键词语的重复，言语与都具的呈现等；

二是教师提问与孩子回答之间的节奏，中间应该有一个间隔时间。

这段时间应该多长，是恰当掌握提问节奏的技巧。

教师在活动中往往太注重“答案“这一结果，而忽视了思考这一过程，没有站在孩子的角度去给予孩子思考的时间。

据研究，从孩子倾听问题—理解问题—言语组织至少需2—10秒，依问题的难易程度而不同；

如果请孩子站起来回答，则依个人的性格特征（内向型、羞怯型、外向型）而差异较大，从5秒到30秒不等。

因些，教师的提问需考虑到问题的难易，语言表达、孩子的个性等因素，以正确掌握节奏，同时，在掌握提问的节奏上要注意活动的情境，要根据当时活动的情境灵活掌握节奏。

3.提问时教师的神态、语气、语调。

教师在活动中，往往把精力放在设计这一过程上，还没有充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对提问的重要性。

事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，能增强孩子解决总是的自信心。

如果教师提问时表现出不耐烦、训斥、难的态度，则会使孩子产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。