轮椅上的霍金教案精选文档Word格式.docx

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分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

学习目标

1、能正确、流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。

2、从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并初步感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重难点

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学资源

史蒂芬·

威廉·

霍金（英文名StephenWilliamHawking），1942年1月8日在英国牛津出生，曾先后毕业于牛津大学和剑桥大学，并获剑桥大学哲学博士学位。

他之所以在轮椅上坐了39年，是因为他在22岁时就不幸患上了会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症，演讲和问答只能通过语音合成器来完成。

英国剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家，是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王”。

预习设计

1.自学生字新词，练习正确美观地书写，完成《习字册》。

2.能正确、流利地朗读词语，画出不理解的词（卢伽雷氏症、顶礼膜拜、震颤、唐突、等），查词典写好解释。

3.正确流利地朗读课文，对于最有感触的地方多读几遍。

4.在感受深或者有疑惑的地方做上记号。

5．搜集霍金的资料

学程预设

导航策略

调整与反思

第一板块：

走近课文（4分钟）

1．交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

2．观看视频

第二板块：

预习展示（14分钟）

●3.练写一至二遍。

4.同桌点评。

●预习作业2

展示词义

读出示的词语，并交流自己的理解。

●预习作业3

1．指名朗读展示。

2．在教师指导下练读。

3．自由练读。

4．学生评价。

第三板块：

整体感知（17分钟）

1．自主学习。

（6分钟）

〔学习单１〕

①请根据段意给文章分段。

②自学时间：

6分钟

2．合作探究。

（4分钟）

3．展示。

第一段：

讲撰写《时间简史》的史蒂芬·

霍金被称为“宇宙之王”。

第二段：

具体叙述六瘫痪六40年的霍金在收到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

第三段：

讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强地人格力量深深感动了大众。

中心意思：

本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的困难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

4．学习反思。

（1分钟）

概况内容时围绕“主要人物”“句”进行，尽量做到：

简洁、全面。

第四板块：

聚焦人物

（5分钟）

学习单2

1．完成相关表格。

（简述）

文中获

取信息

其他途径

获取信息

2.读课文第一段。

第五板块：

明确任务，完成作业

导入课文

1．（图片出示）你们知道他是谁吗？

（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板书：

霍金）

2．观看视频，评论：

他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。

今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。

预习导学

●预习作业1

1．选择有代表性的两名学生展示交流。

2．导学。

（1）出示“撰”、“扰”。

（2）教师示范写。

渗透：

汉字富有智慧，通过笔画的变化达到整体和谐、美观的效果。

●预习作业2

理解词语的意思

卢伽雷氏症：

一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：

形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：

颤动

唐突：

很突然的意思

●预习作业3

1．抽组号为“3”的两名学生展示交流。

2．评价，示范朗读。

3．通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？

整体感知

1．任务驱动

2．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。

3．巡视，参与小组合作探究。

4．组织反思：

想一想，根据段意概括主要内容时，应该注意什么？

1．通过朗读课文，从课文中找出相关信息。

2．通过课前收集资料，对霍金其人作适当补充。

完成相关表格。

3．展示霍金图片

4．齐读课文一、二自然段。

5．用一、两句话说说你对霍金的印象。

布置作业

1．《一课一练》第三、四部分。

2．《补充习题》第三部分。

3．读读史蒂芬·

霍金的名言

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

②无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

③如果一个人没有梦想，无异于死掉。

作

业

设

计

★《补充习题》第三部分。

★★读读史蒂芬·

“学程导航”课时教学设计

施教日期年月日

教学内容

轮椅上的霍金

共几课时

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课生字理解词语。

3、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

霍金名言：

上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。

搜集霍金名言

走进课文。

（2分钟）

1．朗读课题。

感受命运的残酷

（8分钟）

1．学生自由朗读课文第三小自然段。

2．交流：

你从哪些地方感受到命运的残酷？

“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”

（“不久就完全瘫痪”“长期”）

“不能看书”，感受看书的困难

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

充满传奇色彩的物理天才（7分钟）

1．找过渡句

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满……更因为他是一个令人折服的生活强者。

”

（物理天才、生活强者）

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

?

“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。

（感受他的想法在当时都是非常领先的）

“最年轻的英国皇家会员------教授。

（感受他取得的伟大成就）

“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

“宇宙之王”的美誉

令人折服的生活强者（16分钟）

学习单一：

①读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）

“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。

他用……”

（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

“手指能活动”“大脑能思维”“有终生追求的理想”“有亲人和朋友”“有一颗感恩的心”等从键盘上蹦出的生命最强音，震撼着每个人的心灵。

练习写作

（6分钟）

学生书写心中最大的感受。

第六板块：

总结课文

（1分钟）

第七板块：

明确目标，完成作业。

导入课文。

2．霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。

但他又是一个不幸的人！

正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。

这是一种怎样可怕的疾病啊！

命运对他又是何等残酷！

请同学们打开书本，读读课文第三小自然段，从语言文字中去感受！

1．学生自由朗读课文第三小自然段

“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读

3．是啊！

命运对霍金真是太残酷了！

从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

让我们捧起书本读读课文第三自然段。

4．朗读课文第三自然段。

充满传奇色彩的物理天才

1．但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。

那么他的魅力究竟何在呢？

请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

2．学生找过渡句

交流：

朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。

3．请同学们自己读读课文第四到七自然段，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。

4．联系课文开头，再来感受他取得的成绩

“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。

5．正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。

他真是一个充满传奇色彩的——物理天才（学生读板书）

6．那么，他是如何取得这些成就的呢？

联系课文的5、6两自然段，你有什么发现？

忘我工作不断求索

令人折服的生活强者

1．出示：

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2．教师板书：

生活强者

3．任务驱动：

4．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。

5．巡视，参与小组合作探究。

6．导学：

指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？

认为霍金“失去很多”）

请学生交流：

在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

出示：

“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。

他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘。

于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的头印屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我又终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么？

同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

说说自己读懂了什么？

再次朗读霍金的话。

板书：

乐观感恩

练习写话

1．同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！

拿起你的笔，那你现在心中最大的感受书写下来吧！

2．交流

1．是啊！

霍金在科学上不断求索，成为物理天才；

在生活上乐观感恩，成为生活强者。

正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

2．板书“非凡的科学家”。

3．让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

第七版块：

作业

设计

☆以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。

☆☆课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·

凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）