怎样听课和分析课Word下载.docx
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如果今天碰上开校长会议，那么，本来在今天要听的两节课，就得移到明天来补上。
这样一来，我明天就得过一个很紧张的工作日：
要听4、5节课。
要是预定将到外面出差4、5天的话，我就提前在两星期内把每天听两节课改为听3节课。
遗憾的是，有些校长，学校只有15个到30个班，在整整一年里只听70、80节课，甚至更少。
这种领导好比是一个被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：
能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解。
在教育学上来说，校长分析教师工作的最适当的形式，就是定期地去听所有教师的课──既要听有20、30年教龄的教师的课，也要听一年以前刚进校的教师的课。
有些学校的领导人错误地认为，对于那些有多年教龄的教师，可以少听他几节课。
工龄的长短并不一定决定经验的丰富与否。
只有不断地进修提高的教师才是真正的教师。
在我看来，教师的成长取决于他的教育学知识的质变和深化。
进修提高首先意味着，教师今天对于某一教育真理的看法已经不同于昨天。
一个努力提高自己的教师，不断地处理着理论与实践的关系，好像是在用理论的光芒照亮自己前进的道路，这是他的成长和积累丰富经验的基础。
校长去听课和分析课，不只是为了教给教师一些东西，给他们提些建议。
学校这个教育实验室，是全体教师的创造性的结合体，是每天不断的智力交往，是精神财富的相互交流。
对有经验的教师，应当听他足够数量的课，这是为了把他个人的创造性实验中一切有价值的东西，都吸取到学校的集体的教育实验室里来。
听课和分析课，应当从开学的最初几天直到停课前的最后几天都在进行。
既不要在开学初“加快进行”而浪费时间，也不要像有时候所做的那样，在学年结束前的两三个星期就停止听课了，认为学业就要结束了，一切事情实质上已经定了，校长对于教学和教育过程的干预未必会有什么益处。
其实，是在教学结束的时候，在上课的最后几天，听课和分析课能够提供许多东西，不仅有助于对知识质量做出有价值的概括，而且能够看出教师是否善于制定进一步改进自己工作的途径。
在校长的工作中，除了经常性的听课以外，有时集中地听一系列的课（即一个课题、一个章节的好几节课），也占有重要的地位。
这种听课方式之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及其因果关系，揭示出教育过程的主要的依存关系──掌握牢固而深刻的知识的条件和产生肤浅的知识的原因。
总之，听课和分析课的目的，是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。
（2）教师的课有没有明确的目的，目的是否达到？
许多课（甚至有多年教龄的教师的课）的重大缺点之一，就是不善于明确地提出课的目的，并且使课的一切方面，组成部分和阶段都服从于这一目的。
问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。
这种形式的规定可能是被照做了，但是教师并没有认识课的真正的目的。
漫无目的的课是白白地浪费时间，增加学生的疲劳，使它们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质──懒惰。
看起来，好像理解课的目的是再简单不过的事。
“课的目的吗？
”一位一年级教师重复着我的问题说，“那就是让学生读读，做做复述。
这就是课的目的呀。
”
我们走进课堂。
一种令人担忧的感觉控制了我：
这里是白白地浪费时间，学生上完这节课就跟没上时一个样，他们的技能毫无长进。
为什么会这样呢？
因为教师没有提出正是应当在这里提出的主要目的，即：
教给所有的儿童（不只是那几个被喊到的儿童）阅读，发展他们的阅读技巧。
教师对孩子们说，当被喊到的同学在朗读时，大家应当仔细地听，记住他读的错误，然后大家来纠正。
一年级的阅读课文是很简单的，词也很容易记住，所以孩子们记住那些读错的地方并不难。
当发现同学朗读中的错误以后，孩子们就不再听了，他们也忘记了要仔细地看着课本的要求，因为他们害怕忘记了错误。
接着孩子们纷纷举手，要求纠正同学的错误。
气氛是很热闹，但是益处甚少：
孩子们并没有学习阅读。
问题并不在于让儿童看着课本去检查同学朗读得如何。
问题首先在于让儿童看着课本，按音节地读词，进行默读（或者轻声地读）。
在这种课上的教学目的，正在于让每一个儿童独立地阅读。
要达到这个目的（这正是小学特别是一、二年轻阅读课的最重要的目的）并不是很容易的。
这里必须最大限度地注意每一个儿童的学习情况。
有的孩子读得快些，有的孩子读得慢些，这一切都应当估计到。
不要害怕有的孩子落在后头，读的不是被教师喊到的同学所读的那个地方。
也不要害怕孩子们读得嗡嗡响，好像一窝蜂。
并不是所有的一年级孩子都会默读的，在这一点上不必着急。
孩子们朗读时的声调表情力较差也并不可怕，──先让孩子们学会读词，以后就能表现出词的情感色彩来。
在听课后分析教师的工作和学生的学习情况时，我所注意的正是这些缺点。
现在教师对于在这种教学工作中，什么是课的目的，有了一定的认识。
多年的经验告诉我们：
是在那些好像工作非常单纯、确定目的没有任何的场合下，确定 目的反而是很困难的。
属于这一类课的，除了小学的阅读课以外，还有外语课，还有那些要解应用题的算术课、代数课、几何课、三角课、物理课、化学课。
在外语课上，主要的学习形式是阅读课文。
可是正是在这种课上，经常会遇到浪费时间的现象：
没有让每一个学生去独立地、个别地钻研课文。
而外语课的主要目的，就是要让学生发音器官，每一个人单独地读课文，最好是小声地读。
还应当专门分出时间让学生进行默读，这时教师必须仔细地观察每一个学生是怎样学习的，应当教给学生独立工作。
在解答应用题的课上，应当怎样提出课的目的，并如何达到这一目的呢？
你们大概遇到这样的现象：
教师把应用题读了一遍，几个最好的学生把应用题的条件弄懂了，于是造成了一种印象，好像全体学生都懂了。
就连教师和校长也常常被这种假象所迷惑。
如果你去问问学习较差的学生，他对应用题的条件是解释不出的，他并没有弄懂。
一个学习最好的学生在黑板上解应用题，在他解题的过程中，教师不断地喊一些学生──主要也是学习最好的学生在原地回答问题，解释应用题……于是，教师认为，这节课上所提出的目的已经达到了：
学生在学习解应用题。
然而在这种课上，实际的情况究竟如何呢？
总的来说，差生和中等生没有学会独立工作。
常有这样的情况：
一个学生上了7、8年学，他没有独立地解答过任何一道应用题（无论是在学校里还是在家里）。
遇到这种现象，就要向教师提出建议：
不要过分迷恋于集体作业的形式，不要造成一种一切顺利的表面现象。
要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。
可以向全班布置好几种不同变式的作业，让每一个学生去独立地解题。
让学生自己去分析应用题的条件，让他自己去思考各个数量之间的依存性。
在开始阶段，教师会发现学生在学习上有很大的差距：
一个学生用15分钟就解出了一道应用题，还需要再给他一道新题目，而另外一个学生直到下课还没有解完一道题。
对这一点，你丝毫不要感到着急或失望。
在下一节课上，你还把那一道没有解出的题让那个学生去做，让他思考、再思考。
一定要迫使学生独立工作。
正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。
总有一天，就连最差的学生也终于会独立地解出应用题的。
我想对年轻的校长和教导主任提一点建议：
请你们去听一些和分析一些数学课（包括初、中、高各个年级的数学课），其目的在于专门地分析一下学生思维和脑力劳动的独立性。
在听这些课和分析这些课的时候，特别重要的一点是要注意：
每一个学生是怎样学习的，教师是否提出了这样的目的──即毫无例外地让每一个学生都从事独立的脑力劳动。
（3）为了什么以及如何检查学生的知识？
许多课的严重缺点就是在课的第一阶段──即在检查家庭作业时浪费时间。
正是在这里最容易忽略课的明确目的。
教师在15－20分钟内提问3、4个学生，给他们评分，而全班其余的学生在这个时间内却无事可做。
这样日复一日，就使学生逐渐变得懒惰了：
在一节课的1/3时间里，他们什么事也没有做。
这种惰性接着又会迁移到课的下几个阶段。
检查和评定知识变成了目的本身，教师提问学生就是为了给他打一个分数。
在听课的时候，请你们注意观察：
当被喊到的学生在回答问题时，班上其余的学生在做些什么。
在检查知识的时候，应当让所有的学生教师都在从事积极的、独立的、个别的脑力劳动，而且在高年级（七至十年级）这种劳动应当具有自我检查的性质。
但在实际上如何才能做到这一点呢？
一些优秀的教师有一种做法：
每一个学生有一本草稿本（各门学科合用这一本）。
在检查知识的时候，学生都把草稿本打开，听着教师向被提问的同学所提的问题，然后各自拿起铅笔，在自己的练习本里写出简短的、主要含义的答案。
根据问题的题意，经常可以把答案写成图表、示意图、详图、简明的列举等形式。
这样，教师就能逐渐教会学生独立工作，对自己的知识进行自我检查，学生就会养成独立学习的习惯。
每一个学生好像都在把自己的知识跟被提问到的同学的知识进行比较。
在有一些课上，全班作业的性质可能把学生引向机械地、单调地重复黑板上所写的东西。
例如，在语法课上，被喊到黑板跟前的学生把自己造的句子抄在黑板上。
许多教师就让全班学生把这个现成的句子照抄下来，这样做是不能刺激学生的独立脑力劳动的。
在这样的课上，只有使学生的脑力劳动个体化，才能保证学生的积极的智力活动。
有经验的语文教师，在这种情况下都要求每一个学生自己造句。
这样，在分析课的时候，就要注意分析：
教学是怎样进行的，在检查和评定知识时，学生的知识是否得到了发展和深化。
使学生的脑力劳动积极化的途径是很多的，善于思考的教师有着发挥创造怀的广阔余地。
在检查家庭作业时浪费时间，还往往表现在教师所提的问题完全是重复教科书里的小标题，这样一来就会促使学生去死记硬背，复述背熟了的东西。
这种错误做法在一些学校里甚为盛行。
在文学、历史，社会常识课上，学生往往用20－25分钟的时间整段整段地复述教科书。
这种经常地、一节课又一节课地背诵，会使学生的智力和才能变得迟钝。
必须向教师提出具体的建议：
应当怎样提问题，才能刺激学生的智力发展，防止把学生推上死记的道路，以及激发学生的思考，培养对学科的兴趣。
所提的问题要求学生对教科书里的教材进行思考性的阅读，做到充分理解。
在小学各年级、检查知识的形式比较特殊。
这里没有必要划分出专门的时间去检查学生对语法规则和算术规则的知识，──这些都可以在完成实际作业的过程中去检查。
如果能够做出结论，说明小学教师在让学生运用知识的同时也检查了知识，那么你就是分析了课堂上的极为复杂的教育现象之一。
在课后跟教师谈话的时候，应当特别注意到这样一点：
在做练习中运用了哪些知识，学生在这样做的时候在发展他的知识的道路上有什么进步。
（4）是否在教给儿童学习？
那些目的在于教会儿童学习而采取的方法和方式，应当引起校长的特别重视。
儿童在课堂上获得的智力发展，具有下列两个方面或两个组成部分：
（一）关于自然界、社会、人们的精神生活的知识；
（二）在教师指导下或独立地去掌握这些知识的能力。
学生的学习成绩、知识眼界、对书籍和科学的热爱，都取决于智力发展的这个方面的统一与和谐。
在小学，掌握知识的能力具有特别重要的意义。
校长要经常注意这样一个问题：
学生看见和观察周围世界的能力、思维能力、阅读能力、书写能力──这些能力处于一种怎样的相互联系之中？
在小学里听课和分析课的时候，应当研究和计算一下：
教师上课时有多少时间是用来教给儿童掌握知识的。
在朗读上是否用了足够的时间？
阅读是否被各种各样的谈话所取代了？
教师是否检查儿童在课外朗读了多少？
多年的观察使我们得出这样的结论：
为了学会迅速地、有理解地、有表情地朗读，学生在小学的4年时间内，朗读的总时数不得少于200小时（以一、二年级每天朗读10分钟，三、四年级每天朗读15分钟计算）。
教师对这项工作应当在时间上加以统筹分配，而校长则要检查教师是怎样指导每一个学生的个人阅读的。
我和教导主任在小学里听课时曾提出一个专门的目的：
听学生的朗读。
同时提出一项任务：
每一年要对每一个学生的阅读能力作出评价，看他掌握迅速阅读的能力的程度如何，以及除了教科书以外还读些什么书。
一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。
迅速地、有理解地、有表情地阅读，──这是预防智力惰性和学习落后的可*手段之一。
这也是一个人沿着它向智力文明的顶点攀登的一条崎岖小路。
谁没有掌握阅读的技巧，他就是一个没有受到教育的人，一个道德上的无知者。
要学会足够迅速地、清晰地和正确地书写，学生应当在上小学的年份里，完成一些为了培养书写速度的专门的练习。
在听课和分析课的时候，应当不仅研究每一个学生的学习内容，还要研究他的学习分量。
思考能力（对比、比较、概括、解释因果联系、机能联系和其他联系及依存性的能力）具有特别重要的意义。
在听课和分析课的时候，校长要注意研究：
学生解决了哪些思维性的任务，以及这些任务是否有机地包含在掌握知识的过程中。
在中、高年级，还有一项具有重要意义的能力，这就是自我监督、自我检查的能力。
经常听课和分析一系列的课，能为校长提供足够的材料，来判断学生的这样能力是否得到适当的和目标明确的训练。
周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。
学生的智力和才能的发展，取决于教师是否善于利用这一源泉。
有经验的教师们在进行教学的时候，对学生的训练首先借助于使自然界、劳动和社会生活的现象成为学生思维的主要对象。
校长的任务就是要看教师是否善于把儿童带到知识的源泉那里去，使儿童通过观察周围世界和在劳动过程中与周围世界的相互作用中，学习分析和综合、抽象和概括的逻辑方法。
在小学里听课和分析课的时候，必须特别注意教师是否带领学生到自然界里去进行发展言语的工作。
如果没有进行这种工作，这就是一个严重的信号，说明教学有脱离智力训练的危险。
应当告诉教师，如何到自然界里去上课，如何教给儿童思考。
（5）在学习新教材过程中学生的脑力劳动
这里很重要的是，要对学生的脑力劳动的积极性程度做出正确的结论。
要做出这样的结论，不仅对校长来说，就是对天天教每一个学生的教师来说，也不是那么容易的。
当教新教材的方法是教师叙述（讲解、演讲）的时候，就特别难以做出这样的结论。
在叙述的时候，很难检查学生是怎样感知新教材的，他们的脑力劳动的积极性程度如何。
但是正是对于这一点，教师和校长都必须有明确的了解。
这是涉及的是在学习新教材过程中学生的积极活动的极为重要的条件之一──即保证反馈联系的问题：
在叙述（讲解、演讲）还没有结束以前，教师就应当知道，学生对教材的感知如何，本节课上所学的新东西在学生的意识里是否跟他们已知的概念、规律性联系起来了。
我听着教师的叙述，从他叙述的内容本身就能看出：
教师是否在促进学生思维的积极化，教师向学生提出的问题能否促使学生去回想和运用已知的东西去独生解释未知的东西，教师采取了哪些特殊的逻辑方式来促使学生进行精神集中的脑力劳动。
有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：
思维是从疑问和惊奇开始的。
有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。
这种愿望是一种强大的推动力，是思维的情感──意志的源泉。
在这里，极其重要的是，教师要善于这样来引导学生的思路，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。
促使学生思维积极化的一个重要手段，就是让学生完成独立作业，把这种独立作业作为一个有机的组成部分包含在学习新教材的过程中。
有经验的教师能够把整个学习新教材的过程跟学生的独立作业结合起来。
在讲解新教材的过程中，教师就能看出某些学生结教材的感知程度，他们遇到了哪些困难。
所学的某一规律性越复杂、越困难，让学生随堂完成家庭作业就越重要。
这的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。
恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。
必须给学生挑选出这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未来的东西，使他取得成绩，同时认识到：
不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐。
让学生在教师指导下独立地研究事实和现象，是刺激积极的脑力活动的一种手段。
在听课和分析课的时候，校长要特别注意：
独立研究是否作为一个有机的组成部分包含在掌握新知识的过程之中。
在课堂上所要阐明的概括、结论、规律性，本来就是从周围世界的事物、事实和现象之间的相互联系中产生的。
应当使这些事物、事实和现象成为学生独立研究的对象。
这里需要特别注意直观性。
在一个真正的教师手中，直观手段不仅是为了演示，为了形成关于事物的鲜明表象，而且是为了让学生进行独立研究。
这里包含着一种特殊的教学论目的：
在独立研究的过程中，学生头脑里会产生许多问题，在普通的、经常遇到的事情中有许多复杂的东西这一点使他激动，促使他去思考现象的本质。
所有这些也就是一种情绪──意志刺激，没有它，思维活动的幼芽就会枯萎。
独立研究的对象，可以包括图画、草图、示意图、进度表、模型、活的语言事实（词、句）等。
教师的技巧就在于，不要把这些东西以现成的形式提供给学生，而是作为一项脑力劳动任务让他们去解决。
有些教师在刚刚讲完新教材以后，马上就转入所谓巩固阶段：
喊到一些学生，让他们复述教师刚才讲过的东西。
当然，这时候喊到的都是那些最好的学生。
这样急于提问学生是不必要的。
讲完新教材以后，要让学生有思考的时间：
使教室里保持安静，让学生想一想教师讲过的东西。
根据不同的教材内容，这种思考可以采取不同的作业形式：
看书，编提纲，制图，等等。
一定要给学生留有思考的时间。
要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。
有经验的教师们都认为，让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。
（6）知识是否得到发展和深化？
在教学过程中使知识得到发展和深化，──这是教学论和教育工作中最重要而又研究得最少的问题之一。
学生当堂所知道和理解的那些真理、规律性、规则、公式，还不能算是牢固的、扎实的知识。
只有在以后的思维活动中得到运用的知识，可以借助它们作为掌握新知识的工具和手段的知识，才能变成牢固的、扎实的知识。
在听课和分析课的过程中，校长应当特别予以注意的，就是要看以前获得的知识是否被用来去获取新的知识。
这是我们在实际工作中通常称为“知识的巩固”这一现象的最重要的组成部分。
教育的技巧就在于，要使关于规律性的知识在长时间内得到运用。
这样，就可以把复习跟学习新教材很好地结合起来，以致没有必要再专门划出时间进行复习了。
一些有经验的教师完善地掌握了这种技巧，就使得他们能够不需要布置学生在课外去复习教科书而达到了复习教材的目的。
特别重要的是，教师要善于在语法课、数学课、物理课、化学课上，不必专门划出复习的时间而让学生的知识得到发展和深化，这就是说，学生对于规则、公式、法则和其他概括的知识，表现为他们能够完成实际作业。
在分析课的时候，应当注意教师如何挑选实际作业，使学生以前学过的关于规律性、规则、法则、公式及其他概括的知识得到发展和深化，以及完成这些作业跟学习新教材是否联系起来。
要做出这种结论，也像做出关于课的其他结论一样，当然不只是为了评价这一节课，而首先是为了把所有的课都上得更好。
要使知识得到发展和深化，教师必须特别重视课外阅读：
学生在读些什么，他在书籍的海洋里找到哪些杂志和科普性的小册子和书籍。
在课堂上所学的东西，以及要有目的地识记和保持在记忆里的东西，都应当在日后通过新的事实和现象加以反复地思考和理解。
所谓知识的发展和深化，就是对事物和现象之间的依存性和相互关系的更深入的理解。
（7）是否让全体学生掌握了牢固的知识？
课的效果、教师的工作成绩，并不在于教师喊到的个别学生做出最好的回答，而在于全体学生都掌握了良好的知识。
在课堂上经常出现这种由最好的学生做出最好的答案的情况，校长切莫被这种表面上的顺利所迷惑。
应当注意的是，教师是否考虑到布置给学生独立、个别地去完成的作业，使全体学生都把这些作业彻底做完。
让全体学生毫无例外地在独立作业上取得成绩，这是促使学生从事紧张的脑力劳动的动力之一、有经验的数学、物理、化学、语文教师，在布置作业的时候，一定要求每一个学生都要完全独立地完成作业（为了做到这一点，就需要选择有好几种变式的作业题）。
教师留出时间让学生去思考和理解，估计到能让最差的学生也把作业做完。
教师并不急于提问最好的学生，──既然教师把全体学生的独立作业的效果当做脑力劳动积极性的主要指标，那么一般来说这样做就毫无意义了。
对于那些能够很快地完成作业的最好的学生，教师应准备好一些补充题，这些题目的难度要大一些，使得即使是最好的学生也要认真地动一番脑筋。
要使中等生特别是差生，从作业的开头直到完成，都不指望有别人来帮忙。
在数学、物理、化学、语法的许多课上，最好是对全体学生的讲解少一些，而使每一个学生安静地、无声地、聚精会神地从事脑力劳动的时间多一些。
校长和教导主任要很好地了解学生（特别是小学生）的实际技能和技巧的情况。
我和教导主任在整个一学年内在小学听课，着重检查学生的阅读和书写能力，我们私下给每一个学生打分数，分析他的能力的总的状况，并且跟教师一起商量，需要做哪些工作来改善学生的能力。
具体地分析学生的实际技能和技巧的情况，是领导教学和教育过程的一个十分重要的因素。
（8）教师应当怎样布置家庭作
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