千课万人观后感Word下载.docx

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　　1、会场的布置别具匠心，使枯燥的数学充满了生活气息

　　以数学术语为主题的竖幅对联彰显底蕴，以倒计时钟拉开大会的序幕，以经典音乐贯穿课间等等，使人一步入会场就会被浓浓的数学理性所包围，不禁感叹“千课万人”组织者的超尘脱俗的智慧。

　　2、课堂教学精彩纷呈，彰显大师们超人的智慧

　　大会交流的15节课使用的教材有人教版、北师大版、苏教版等不同版本，梳理成“数的认识”、“乘法计算”、“几何概念”、“面积教学”、“综合应用”五个板块。

尽管课的领域不尽相同，但每节课的设计无不体现“以学定教”的核心理念——循学施教、因学设教、先学后教。

　　浙江省江萍老师的《千以内数的认识》通过大任务布置、分层次反馈的方式，利用0、1、4这三张卡片，把读数、写数、数数、数的组成等层层推进，步步为营，实现了新知与经验的无痕对接，知识与观念的相互融合，学生从“有所知”变为“知所知”；

山东省杨永丽老师为了让学生理解一个数

　　乘分数的算理，创设了编织的教学情境，不仅仅直观上接近“网格”，更重要的是帮助学生转译部分为单位“1”如何转译为整体为单位“1”；

江苏省陈敏老师的《体积与容积》则是根据石子取出后水面下降的观察，就把无形的东西通过有形的载体加以直观，感受到物体是占一定空间的。

江西省的刘才军老师和福建省的阮宁宁老师选取了“金牌”等素材帮助学生理解算理，掌握算法；

福建省的郑汛老师选择了分别为面积有明显差距、差距不大、同形状差距不大的三组素材，来说明面积比较的不同方法，并顺势引出面积单位的必要性与合理性；

上海市的张连珍老师为了组合图形计算方法的多样性，选取了一个极富生命力的主题素材贯穿整课。

上海市陈华老师的《折线统计图》让孩子们经历条形统计图变为折线统计图的过程，初步了解两种统计图都可以表示数量的多少，而后对新知进行深入探索；

江苏省陆丽老师把小蚂蚁抽象为“点”，从“点的平移”类推到“线与面”的平移，使学生对于从原有的物化理解上升为本质理解。

　　亲眼目睹大师们的精彩表演让我震惊，原来数学课可以上得如此精彩，他们那幽默风趣的语言，时时吸引学生，也时时吸引着我。

一堂堂课堂教学的精彩演绎，如同灿烂的阳光温暖着我，如同清澈的甘泉滋润着我，无不给人留下深刻的印象。

　　3、专家引领思课辩课，让会场散发出浓浓的学术味

　　本次活动的专家大会互动点评。

针对课的类型每半天围绕一个主题设置五个问题，先由上课的教师选择并回答，同时为会场的听课代表也留了问题，于是，会场上上课教师、与会代表和引领专家之间的对话和碰撞，使问题的研讨更加深入，给了与会者的思维不断的激荡与澎湃。

　　4、特级教师现场同课异构，让复杂的课堂变得简洁明了

　　本次活动每天有一位特级教师从一天的观摩课中，选择一节课进行现场同课异构，特级教师袁晓萍根据学生的导学案，采用任务驱动的方式使《年、月、日》一课气势磅礴；

特级教师俞正强借“主角”的虚像，为理解条形统计图的“离散”和折线统计图的“联结”埋下伏笔，逼问着学生去理解折线统计图的价值和意义；

特级教师朱国荣则让孩子们干脆自己编学号，在不断的矛盾冲突中使课渐进，思路明晰。

由于课堂的开放和对孩子的信任，课堂

　　上频频呈现孩子们精彩而真实的回答?

?

　　四天的学习旅程结束了，我想在这里的许多收获是无法用言语来表达的，也深知自己的教学能力还需要不断地磨练与提高。

也正因为这样，所以单靠这四天的学习是远远不够的，这里面蕴含的知识内涵与理念还需要一定的时间来消化并运用于课堂教学，名师们超棒的教学设计也深深震撼了我，值得我不断反思自己的教学。

学无止境，只有不断地学习，才能充实自己，超越自我！

　　篇二：

《千课万人》学习有感

　　《千课万人》学习报告

　　首先非常感谢学校领导给予我此次非常珍贵的培训学习的机会，记得去年学校观看了教学视频后，我就对“千课万人”充满向往，今年很有幸能亲临杭州去领略大师的风采。

四天的学习经历，让我从中领略到每位名师的教学风格，深厚的教学底蕴，精湛的教学艺术，高位的教学理念。

一节节课堂教学的精彩演绎，一位位大师的精彩讲座，无不给人留下了深刻的印象。

通过学习，也深感自己的语文教学中存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步改进。

现将本次听课活动及心得体会和大家进行分享。

由于我的教学经验疏浅，在总结学习心得时难免会有不足之处，还希望老师包涵。

　　我今天重点介绍的是给我印象最深的两堂课：

窦桂梅老师的《魅力》和王崧舟老师的《去年的树》。

窦老师的《魅力》一课中，窦老师的美妙都在细节之中——在老师高超的点拨技艺和纯熟的对话技巧中，无论学生偏多远，跑多远，还是原地不动，她能以一个词语、一个句子为跳板，把学生的思维引向文本的内涵，有的时候甚至是一个眼神，一个肢体动作，学生就能读懂，从而找到方向，没有丝毫的说教。

窦老师的课堂教学分为三个结构：

预学、共学、延学。

预学时主要让学生概括小说的主要内容。

首先分析小说的三要素并对文章进行划分，将课文分成了“看戏前”、“看戏时”、“看戏后”，找出小说的人物，引导学生谈初读感受、质疑。

在共学这一板块，让我

　　记忆犹新的是窦老师紧扣卡佳看戏时的心理变化，“为什么买？

为什么卖？

”抓住了小说最重要的矛盾冲突，展开讨论。

孩子们提了好多问题，窦老师并没有把它们一一写在黑板上，但让听课老师吃惊的是，无论哪个孩子提的什么问题，她都能在最短的时间记在了心中，并在后面的教学中，巧妙地抓住一个个极佳的契机不露痕迹地让这个孩子自己去发现问题的答案，我想，这应该算是教学智慧中的最高层次的机智了。

讨论交流完毕，对于课文中一些人物的语言和情感描写中，窦老师更关注于学生的朗读，通过朗读去体会人物心理，通过朗读去学习课文内容，如：

卡佳和爸爸来到剧场大厅后的一段对话，窦老师抓住“怯生生”，在理解这个词语的基础上，指导学生既紧张又兴奋地反复地读，自己也参与其中与学生合作读，直到学生完全融入文本读出情、读出味为止。

又如：

对“二百?

二百块?

”和“?

买吧?

爸爸?

我的好爸爸?

”这一句的朗读，窦老师抓住一个“嚷”字，指导学生反复朗读，先后有七八位学生的朗读都得到了窦老师的赞扬和肯定。

在课堂的最后，窦老师抛出了一个深层的问题“成人的理性思维让沉迷于戏剧中的卡佳愿望破灭，这究竟是谁的错？

”而引出人长大了，究竟是长大的儿童还是长大了就是长大了，给我们留下了深深地思考。

　　另外一堂则是王崧舟老师带来的《去年的树》。

王老师给我的感觉是有着深厚的文学内涵、儒雅的风度和浑厚有磁性的男中音。

走进王老师的课堂，一股浓浓的诗意油然而生，课堂上王老

　　师的声音娓娓动听，带着优美的音乐，去年的树，从最开始大树和小鸟在旭阳初升的早晨，你唱歌我聆听，在阳光灿烂的午后，你唱歌我聆听，在夕阳西下的黄昏，你唱歌我聆听?

大树和小鸟，一对相依相偎的朋友，在深秋，小鸟南飞之前，相约明年还要在一起，为了这个约定小鸟飞越了千山万水来到了去年的树林，却只看到孤零零的树桩立在那里，大树却已经被切成细条做成了火柴，只剩了最后一根火柴点燃的灯火还在那里，于是小鸟对着灯火唱起了去年的歌?

　　王老师的课真可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”。

“你看到了什么？

”“你想到了什么场面？

”“你想说些什么？

”“你能写下来吗？

请记住用‘树啊树?

’的句式”，他把小鸟与大树的约定变成了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，让在座的每一位老师和每一位学生体会了生命的无常。

王老师在讲这篇课文时还有一个值得思考的环节，就是请孩子们根据自己的感受给课文的提示语加上修饰词，例如：

树是如何对鸟儿说的，鸟儿又是如何说的。

孩子们各抒己见，王老师也进行了板书，可是王老师又将这些修饰词统统擦去，提出：

为什么作者不写外貌、不写表情、不写心理呢？

这样的写法就是为了留给读者想象的空间，语言的魅力就是用最平淡的文字来表达最深厚的感情。

　　这四天的学习，虽然每天都要熬到晚上10点多，毫不夸张的可以说是坐的腰酸背痛，四肢麻木，但大师们的精彩表现，会

　　让我们忘却疲劳。

我感觉自己就像个追星族，因为他们的课堂就像一首好歌或一部好电影一样，给我带来震撼，同时又会鞭策自己不断努力前进。

　　篇三：

杭州千课万人学习有感

　　杭州学习有感

　　张虹

　　金秋十月，丰收的季节。

有幸走入杭州“千课万人”的大课堂，接受知识的洗礼，收获求知的喜悦。

三天的活动，共计20节精彩课例，8位专家的经典点评，可谓异彩纷呈。

　　在此次学习中，我近距离的聆听课例、欣赏各位名师的经典点评。

让我印象颇深的是黄慧老师所执教的译林版课程《Signs》,黄老师基于教材搭建支架，基于学情提供语言材料。

在课前确定了一个明确而科学的目标；

上课过程中鼓励学生为完成目标而树立信心，培养责任心和履行职责的能力。

整堂课学生们经历了由“能学”到”想学”到“会学”到“坚持学”的过程。

黄老师在其支架式的教学过程中犹如放风筝的人，在不断拓宽学生思路的同事，紧牵主线，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识、拓宽视野。

　　黄老师短暂的40分钟展示，让我不由得想起了自己。

作为一名老师，站在讲台上的我们，究竟应该扮演怎样的角色？

　　有人说，教师从某种意义上来说是个演员。

那么，作为“演员”就应该能够根据“剧本”的情节要求，能够扮演符合要求、观众喜欢的角色。

教师的角色因其所承担的教育教学工作的不同而不同，但其共性，教师的角色应该体现在以下几个方面：

　　一、教师即研究者。

应该由教书匠向反思型教师转变，教师应该是教育教学活动

　　的积极参与者、实践者。

教师通过吸收先进的教育教学理念，自觉地对自己教育教学行为进行剖析与反思，在教学实践中主动地转变教育教学行为，在具体的教育教学活动中针对问题进行研究性教学实践，不断地提升教育教学素养。

　　二、教师是引导者。

教师要从根本上改善与其工作对象——学生的关系，实现教

　　师是教学的主宰者到师生学习共同体关系的转变。

教师与学生的关系不仅体现在知识传授方式上，而且还应该体现在学生的情感、态度和价值观的培养上，教师应该是一个未来合格的社会人的启迪者。

　　三、教师也是管理者。

教师是构成学校的主要部分，也应该是学校教育教学工作

　　的主要参与者，教师有对学生管理的职责，它渗透在学生生活的各个方面。

当然，教师管理的主要范围是校园、是班级，但也不排除对学生离校之后的管理。

这里的管理不是指传统意义上的那种管理，而是一种科学、民主、切合实际的管理，这就要求作为管理者的教师也应该调整管理行为和角色。

　　四、教师还是学习者。

教师和学生在教育教学中构成学习的共同体，就像陶行

　　知所说的那样：

先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作创造出值得彼此崇拜的活人。

正如《学记》所说的：

学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自返也；

知困，然后能自强也，教学相长也。

教学相长是教师专业发展的道路。

　　从不同的角度看，教师扮演着不同的角色。

从教学角度看，教师是知识与技能的传授者；

从发展的角度看，教师是学生身心发展的辅导者；

从社会的角度看，教师是伦理道德的教化者；

从教养的角度看，教师也是学生家长的代理人。

因此，教师的多种职业角色既体现了整个社会对教师职业的期望和重托，也体现了教师

　　工作的复杂性和艰巨性。

　　目前，在学校教育中，由于教师和学生两种不同的社会角色所形成的一种独特的社会关系，在客观上造成了不对等，使得教师成为教育的主体，学生成为学习的主体，这两种不同的主体地位和责任正是由这种不同的社会角色所带来的。

如在课堂上，学生的话语权被教师控制着，呈现的方式是教师是语言的“警察”而不是语言的“导游”。

　　聪明的教师在课堂教学中能够把握好自己的角色，启发学生畅所欲言、各抒己见，使学生独立思考后的个性思维得以充分展示，成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者。

　　让我们多一些褒扬，少一些否定；

多一些唤醒，少一些压抑；

善于创造性的发挥、富有发现美的眼睛，英语课堂定会生成五彩缤纷的世界！