新课程理念下的小学数学教学活动策略的设计329Word文档下载推荐.docx
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YueGangde
Abstract：
Newcurriculumconcept,offersanewindicatorforthedevelopmentofteachingactivitiesandguide,combiningwiththeteachingpracticeintheconcreteteachingcase,thinkweclassunderthenewcurriculumstandardshouldbeamaster,justiceandstabilityofclassroomatmosphere,excavatestudents'
classroomlearningmotivationandlearningautonomy,guidestudentstocarryoutautonomousapproachtolearning,exploration,cooperation,andincombinationwiththepracticalsituationoftheelementaryschoolmathematicsteaching,totheelementaryschoolmathematicsclassroomteachingshouldbehowtodevelopteachingstrategiesareexpounded.
Keywords:
Thenewcurriculumstandard;
Theelementaryschoolmathematics;
Teachingstrategy
一、研究背景
问题提出
二、研究方法
文献法
案例分析法
三、研究过程
问题解决
四、研究结论、问题和建议
目录
绪论1
一、数学教学活动策略的设计要注意结论与过程的统一1
二、数学教学活动策略的设计是促进学生知与情的统一1
三、数学教学活动策略设计的核心是师生间的交往与互动3
四、如何以新理念展开有效的数学教学活动策略的设计4
（一）独立学习与小组学习策略——鼓励学生自主探索与合作交流4
（二）产生式教学策略——鼓励学生解决问题策略的多样化
6
（三）重视培养学生应用数学的意识和能力8
五、结语9
参考文献10
绪论
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
“数学是大脑思维的活动，判断一堂数学课是否实实在在的给学生带来知识，其考核标准之一：
数学教学活动策略的设计是否能引导学生主动进行高水平的思维活动。
不能上课热热闹闹，下课全不知道，默不出声的课堂是否见得就是规范。
重视解题答案，忽略思维培养的数学教学活动策略，这肯定是万万不可使的。
学生是学习的主体，要让主体在学习中体验成功与动手实践。
因此，数学教学活动策略的设计也应围绕学生这一中心进行设计。
1、数学教学活动策略的设计要注意结论与过程的统一
当今社会，人们意识到教学结果是重要的，可更为重要的是在课堂教学中学生的亲身体验，学生的知识体验、态度体验以及情感体验等等，其实也正是诸多体验的融合把控着教学结果的好坏。
站在小学数学教学的角度讲，看重答案、轻视步骤的教学只是一种看似快捷的教学。
看重答案、轻视步骤的数学教学反对学生的思考和个性，把数学教学沉闷化与形式化，让学生听讲和记忆大多为概念文字、定理条款、计算公式、数学符号与数学法则，教学中太多的一成不变、沉闷死板，匮乏生气、兴趣以及对求学心的刺激。
不难发现，在低年级段学生上课回答问题时小手如林，而高年级段的学生却很少积极回答问题，这一学习象多少表示部分学生认为学习无需多少智慧就做好听讲和记忆，读书学习大可不必仔细思考，不懂什么是思考方法，学不会怀疑与批判，对技能的应用和知识的创新处于陌生状态。
这种种表现都是对学生人生智慧的一种抹杀和作为个体自我意识的残害。
2、数学教学活动策略的设计是促进学生知与情的统一
前苏联教学论专家斯卡特金有说：
“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
传统的数学教学论中轻视了数学教学中的情感问题，把活泼、复杂的数学教学活动固定在狭窄的知识框架之中。
因为情感是人类独有的心理现象，是人的社会需要能否获得满足而产生的一种体验。
它是在历史发展进程中、在人们的社会实践活动中产生和发展起来的一种高级的体验。
用心理学的观点来解释，无目的的学习行为是没有益的，无感情的学习过程也是非常不好的。
当学生对学习充满信心，有了比较渴求的心理欲望。
情愿与不情愿，其心理体验是完全相反的，情感不仅对学生的学习有影响，更是主导着学生的生活态度，社会交往等诸多方面，因此，在数学学习过程中，就必须注重学生的内心世界的建设。
情感活动的原由是我们对教育事业的信心与感情。
“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
”前苏联教育家马卡连柯如是说道，这句话就让数学教师应该热爱自己的数学教育教育事业，应具备良好的品德修养和业能力，用真心对待全体学生，重视学生的人格发展，促进学生在德智体美劳等多方面均衡开发。
然后，看准小学生心理发展的特点。
不同年龄阶段的学生，有着不同的知识认知心理，而且每个学生情感发展的趋势也是不同的，因此这就要教师去分析学生心理。
要利用知识概念、课堂例题、考试习题帮助学生树立正确的三观。
正确对待学习、生活和工作中所遇到的困难。
最后，师生之间的情感联系处理好。
义务教育新《数学课程标准》的一大特色就是明确将“学习过程思考、解决实际问题、个人情感与价值态度”列为课程目标，并且对它们作了较为详尽的阐述，将对知识与技能、个人成绩能力作为评价标准的传统目标，与曾经被视为数学学习环节的附加值产物“情感与态度方面的发展”上升到一致高度，“义务教育的基本任务是促进学生的终身可持续发展”，从此四个方面的目标被新《数学课程标准》明确地放置在同一高度，此四大目标也同时作为义务教育阶段小学数学课程的整体方向，就是促进学生知与情的统一一个集中体现。
数学课堂上，让学生上台讲解数学问题，是提高学生学习过程思考与解决实际问题的重要手段，在实际的教学过程中，教师让学生回答问题，如有学生对问题把握不准或回答错误时，回答学生难免会有心情失落影响本节课听课状态，而一般面对这个情况，老师会请另外同学回答，然后进行下一个课堂环节。
既然是促进学生知与情的统一，在回答错误的同学听取了其他同学的正确答案后，对知识是有了了解，但是在情感态度上会出现对自己不自信与回答问题时的抗拒，对于这种情况我们可以根据问题让回答错误的学生再进行一次回答，并给予口头表扬和同学的掌声，情绪表现非常高兴，学生掌握了知识，同时也是让学生在情感态度上的一次成功体验。
三、数学教学活动策略设计的核心是师生间的交往与互动
数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“数学文本”进行“对话”的过程。
数学教学活动策略设计也应围绕师生交往互动的过程，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。
季亚琴科说“教学是交往的特殊变体”，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。
”交往和互动被视为教学的一种重要方式，同时也作为抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革“突破”性进展的发展方向。
在一致目标与共同内容下探究、发现、获得真理的过程是交往的教育功能体现。
正如我国学者叶澜教授所说：
“教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素。
”因此没有交往就无所谓师生交流，就难以提高学生学习水平，教学也没有依据与基础，因此因此师生的交往被视为教学的源头，师生之间的互动则是教学的中心，师生的双向发展是教学最终目。
数学教学活动策略设计应将数学的交流贯彻于整个课堂之中，“数学对话”即是授课课教师与学生把课本内容作为话题材料共同去探索材料信息、对数学概念进行消化重组的过程。
要遵守情意性原则，营造轻松、公正、公平、有序的数学授课环境，以耐心、细心的态度引导学生的求知热情。
教师在学生问题回答以及板书证明过程中缺陷及错误，万万不可以偏概全，用适当的激励以及趣味的引导帮助学生纠正，让错误和不足反思出正确答案；
对于学生数学思维上的困难应循序善诱，找到学生思维瓶颈，帮助学生突破瓶颈以及克服困难；
有的同学会有极富创造性的想法，教师切不可因为不同常规而冷漠对待，更应该听学生道清原委，可能学生的回答会有精彩之处，教师更要以更大的热情给予肯定以热情的肯定与充分的鼓励。
少年儿童内心渴望表现自我，教师应该努力创造表现的舞台，让学生在学习过程中认识到“我可以”的成功体验，要善于把数学教学过程变成探求真理、带有感情色彩的数学交流过程。
例如在北师大数学四年级下册第三章“小数乘法”课堂上引导学生计算一道小数乘法的计算题时，教师让学生在黑板上列出竖式计算时，台上同学计算答案相同，但是一位同学的计算过程有明显的计算错误，可是最终答案正确，计算有误的学生看了其他同学的计算过程后纠正了自己的错误，任课教师没有直接批评学生简单的计算错误，而是幽默风趣的说“有因才有果，XXX同学也聪明，有了正确的结果，也能让过程也正确”如此一来，课堂也变得的活跃轻松，又指出了学生计算不细心的差错，同时也给学生的计算问题打了预防针。
概括来讲，数学教学活动策略设计的主要功能至少可以在以下方面的活动中体现出来。
第一，在学习活动中教师需要将学生注意力集中在课堂教学之中，学生的学习积极性需要被充分调动，借助教学活动策略把学生的学习动机充分激发；
当学生学习进度受阻或遇到学习瓶颈时，教师应该充分发挥其引导者、鼓励者以及启发者的角色；
学生在学习习惯、学习思维以及学习成绩上取得进步时，教师应当充分鼓励，树立学生的自信心以及上进心；
学而不思则罔，当学生学习进度到达一定阶段时，教师引导学生学会总结梳理，回顾旧知；
第二，教师要“因材施教”了解学生，在知识学习中要有针对性，对不同层次的学生进行解惑排疑；
鼓励学生积极发表自己的意见，学会独立思考，勇于表达；
教师也要通过学生的学习效果与课堂表现，调整自己的数学教学活动策略设计；
第三，作为课堂主导的教师应该努力为学生营造良好的课堂气氛，帮助良好学生开展数学活动。
数学教学活动策略设计中，教师与学生相互作用以来帮助学生建构系统牢固的数学知识。
教师不单单为“解题指导者”，更是课堂的组织者与创造者；
在数学课堂中，师生双方沟通彼此意见，彼此产生数学交流。
同时调查学生思考后的了解水平，关心学生的学习进展情况。
在教学过程中多多引导学生自我思考：
“这个答案你是如何得到的？
”而非简单表明答案的对错.
教师从学生的实际想法中寻找突破口，同时也作为自身数学教学活动策略设计的实际出发点，为学生的学习活动提供一个良好的环境，真正发挥引导者的作用。
四、如何以新理念展开有效的数学教学活动策略的设计
如何在《标准》理念下切实搞好数学教学是新的数学课程实施中非常重要的问题。
为了更好的体现《标准》所倡导的数学教学观念，《标准》分学段撰写了教学建议，对于不同学段的教学工作提出了不同的要求。
（一）独立学习与小组学习策略——鼓励学生自主探索与合作交流
在数学课程学习中，如何将独自动脑想问题、动手实践求知与合作交流解疑惑以及探究分享长新知相结合，既是《新课标》的重要内容，也是每一个教师教学提升的重要环节。
。
1、加强师生互动，引导学生自主探究
探究式学习指在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主的发现、提出、解决问题来获取知识的学习活动。
数学的探究式学习作为如今数学课程教学改革和学生课程学习的方向所在。
这种学习方式能否被合理实施，教师掌握这着引导与组织的重任。
数学课堂上教师要发挥主观能动性，对自己的教学策略设计不断补充修正，以此调动学生的学习热情，为学生充分时间和空间独立思考，求知务实的学习态度，让探究的渴望在学生心里蠢蠢欲动，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
课堂教学中，要引导学生积极参与到教学活动的过程中来，激发学生的主体意识，培养学生“合作交流，自主探究”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。
在这种师生共同交流的学习方式中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探究，学会学习。
《标准》注意了用多种方式表达数学规律的模型，如代数式、方程、图形、统计表等。
在教学过程中引导学生充分地体验探索事物与事物之间的数量关系，数量与图形之间的关系、图形与图形之间的关系，明白规律转换的过程。
2、重视以“趣”导学，激发“自主探究”
教学中不在于要讲授多少知识，关键于调动学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，在教学过程中保持始终的求知兴趣，在保持思维活跃和积极动手实践中探索新知。
从多个方面入手激发学生学习兴趣，在课程教学中，变化题目的结构或名词，让题目的趣味性与探索性得到提升，引导学生兴趣，激发学生智慧，增强数学的趣味。
3、营造“问题”背景，鼓励“主动探究”
数学课堂上，联系学生现有的知识储备和活动经历，给予学生更多考和交流的时间，同时给予学生动手探究的空间，当提出极具创造性的疑问时，先让学生独自探索然后再小组合作交流构建新知。
数学教学过程中充分把握“问题”背景的引入方法，联系课本教学材料，灵活地向学生问出“问题”，营造学生自主思维空间，鼓励学生“自主学习，合作探究”，充分发挥学习主动性，激发学生的学习兴趣与求知欲，使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习。
4、创设“问题”空间，激励“合作交流”
合作学习是指学生在小组或班集体为完成共同的任务有明确的责任分工的互动性学习。
针对数学学科的特点，以下情形比较适合：
意见容易出现分歧的内容；
个人无法独立掌握的内容；
开放性、探索性较强的内容；
要进一步引申的内容。
能使学生学有“问题”才是成功的教学。
在数学课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，让学生有独立思考的时间，在教师必要的提示、引导下分析“问题”的形成过程，并结合“问题”展开讨论、探索。
这样学生带着“问题”去学习，交流切磋，学习的动机更加清晰，目的更加明确。
例如在教学北师大数学四年级下册第三章“小数乘法”的时候，这一章节的基础就是在复习了基本的四则运算的基础上提出问题：
“有括号和四则计算的时候如何进行小数的计算”学生个个争着回答，有的说是先算括号里的，有的说按括号整体来一层一层方便计算，有些括号的打开与否要考虑是否有利于方便计算。
这时教师对各种答案都给予肯定，并及时引导他们总结出规律：
“观察算式看看是不是有简便方法，再考虑括号的打开与四则运算的运用”这种学生争先发言，气氛热烈的课堂教学，不仅使学生自己有机会发表自己的看法，而且还听到了同学的发言，了解到他人的思路，使自己的想法得到提升，真正显示出合作交流的作用。
同时，教师也能了解学生对教材的理解程度。
5、教师在学生学习方式形成中的作用
“自主探索、合作交流”的学习是重过程、重探索、重实践的数学学习方式，在不断摸索探究中发现问题、在独立思索中分析问题得到自己的答案，在合作交流中更好的解决问题与开拓自己的眼界，以此促进学生的自主学习能力，发展课堂学习的方式。
学生自主探索与合作交流是新课改理念指导下的课堂教学发展的趋势方向，引导学生发现现实生活中数学问题，鼓励学生提出自己对学习生活的疑问，表扬学生敢于怀疑答案，勇于创新实践的精神，让学生享受交流与合作的过程，帮助学生养成良好的学习习惯，这种良好的学习方式对学生是大大有益的。
在学生作业中的大多数习题或练习都属于常规的问题，常规问题通常指问题的条件阐述表明无需挖掘、作业答案唯一缺少方法技术的封闭题、这类习题大多可通过模仿解答就可记忆过程方法。
而我们学习生活中面临的问题则是需要智力挑战，难以找到一试皆行的对应方法、也难以找到固定程序流程可以解决的情景状态。
一个好的问题通常能提供多种解决策略帮助学生拓展思维。
让学生经历一种解决问题策略的选择，通过实践解决问题，让学生明白解题策略的方式并不唯一，关于策略的选择则是在多种解法中索求最优方案的过程。
其中非常有代表性的例子是教学北师大数学四年级下册第二章《认识三角形与四边形》里关于“三角形内角和”的探索，可以引导学生从多角度去寻求“三角形内角和”问题的解决方案。
在这种探究式课堂上，教师应充当问题环节的活动组织者、问题引导者与实践指导者。
但将问题的解决下放学生的过程中如何促使学生对问题的解决卓有成效？
以下四种意识是教师应具备的。
首先，目标意识。
让学生看清问题条件，明白是要解决什么问题。
美国心理学家奥苏贝尔认为，明确问题最终目标与已知条件，看清“已知条件”和“目标”之间的空隙或差距，并尝试建立联系，这是解决问题过程的核心。
在实际数学课堂中，有部分学生可能对问题解决目标不明确，因此教师在学生难以理解的问题以及概念上要有充足解释，阐述问题背景，同时在学生解题环节中，加强对解题目标的提醒警告，明确目标导向，这样以来对问题解决的正确率会有极大提升。
其次，规则意识。
即让学生在书写上规范、步骤上有序、过程中合理、问题解决上高效。
在课堂上由于时间与人数的限制，学生对于对问题的探究总是在一定条件下进行的，因此教师需要提出相关规则，给予学生探究方向，以免学生在学习中毫无头绪，避免出现“课堂涣散”与“过度放纵”。
再次，调节意识。
根据课堂情况以及学生信息反馈，对教学做出适当调整，保证课堂教学任务保质保量完成。
学生思维上具有开放性，对于新知识或者新题型具有不一样的想法，而部分想法有时连老师都所未思考的，这时教师应该即不应该视而不见或盲目放任，应根据学生想法结合课程目标调整研究方向。
如在“教学北师大数学四年级下册《数学好玩呢：
奥运中的数学》问题中，当有的学生提到“100米短跑比赛时有风速风向的原因是该怎么计算？
”，教师首先表扬他体育知识丰富与善于观察，对风速风向稍作解释后调整问题方向：
“现在我们暂时把风速风向这个因素放一边，继续讨论我们的问题……”这就表现出调节意识的重要性。
最后，总结意识。
例如北师大数学四年级下册第二章《认识三角形与四边形》与第六章《数据的表示和分析》在对平面图形与条形统计图以及折线统计图的学习等问题方面鼓励学生独立探索与合作交流，对于学生较好的方法请学生上台演示，全班参与总结归纳，鼓励学生积极探索。
提倡解决问题策略的多样化，让学生把握学习的主动性，拒绝答案的程序话格式化，给予学生更多的自我思考的时间与思维拓展的空间。
老师要善于鼓励学生多方向探索问题，树立学生的信心。
提倡教师指导，学生为主，学生主动学习，所谓主动学习，就是强调学习数学是一个学生自己经历、理解和反思的过程。
其中让学生自身经历数学学习的过程是非常重要的，学生学习不应该表明接受书本的结论，主张学生亲自体验充满丰富思维活动的数学实践活动
鼓励解决问题策略的多样化，同时也是学生个性发展的需要。
数学教育并不以培养统一高效的计算技能为主，更多的是培养学生的学习能力与思维能力。
教师要在数学教学活动中鼓励学独立思考，尊重学生的独立思考结果。
因此，积极激发学生思维，鼓励学生积极发言，培养学生创新意识。
在教学互动中，应引导学生正确表述自身观点，培养学生判断对错与沟通交流能力，在课堂互动中构建数学知识。
（三）重视培养学生应用数学的意识和能力
随着数学在社会中的广泛应用，社会要求每个公民都能具备一定的数学应用意识和能力。
因此，在基础教育阶段培养小学生的数学应用意识和能力显得十分重要。
早在100多年前，马克思就指出：
“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。
”这一科学论断在100多年的社会发展和科学进步中得以进一步的验证。
数学应用最为直接的是数学结论和数学理论的应用。
比如在当代经济学研究中，要用到许多数学理论，其中包括线性规划、非线性规划、不动点理论、测度论、矩阵论、对策论、运筹学等等。
在1969年至1981年间颁发的13个诺贝尔经济学奖中，就有7项成果本质上是现代数学理论的应用。
数学应用最为普遍的是数学方法的应用。
比如军事科学中可以运用蒙特卡罗方法建立概率模型，在实战前对作战双方的军事实力、政治、经济、地理、气象等因素进行模拟，以选择出对自己一方最佳的作战方案。
数学最本质的应用是在物质生产中的应用。
“科学技术是第一生产力”，“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”，这一论述揭示了数学在生产力中的巨大作用。
由于数学在社会发展中有着广泛的渗透和应用，因此，未来社会不仅要求从事科学研究和技术开发的人必须掌握高深的数学理论，同时要求每一个公民都必须具备一定的数学素养，掌握更多有用的数学知识。
数学知识的丰富也为人类社会的不断发展与精神文明生活的提高有着巨大作用。
就“饮食”而言，人民已经从过去的追求温饱发展到如今对营养健康的追求，这就在饮食中要注意营养搭配，以搭配比例、食材品种的培养，科学用餐。
以人为本，以人的发展为主旨，这是不可动摇的教育目的观。
学生的发展是全面的，既包括认知的发展，又包括情感的发展，这些在数学应用中可以得到充分的体现。
数学应用意识是指运用数学知识、思想方法的心理倾向性，它包含三方面的内容。
其一，当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度去寻求解决问题的策略。
其二，当主体接受一个新的数学理论时，能主动地探索这一新知识的实际应用价值。
其三，能够主动地用数学的眼光看世界，并且能够敏锐地直觉和洞察出其中所蕴涵的数学问题。
数学应用能力是指运用数学知识和思想方法来分析解决实际问题的能力。
在小学阶段，培养学生数学应用意识和能力十分重要。
因此我们在教学中应该注重：
（1）让学生弄清数学知识的来龙去脉；
（2）鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素；
（3）搜集数学应用的事例，加深对数学应用的理解和体会；
（4）为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。
鼓励解决问题策略的多样化，保证所有学生都能平等地参与到探究活动中，是搞好教学活动的重要前提，它将直接影响学生探究的兴趣和积极性。
例如教学北师大数学四年级下册第一章《小数意义与加减法：
买菜》中可以通过了解菜市的实际应用问题来让学生正确看待菜市买菜的的问题，了解什么情况下是对消费者有利的。
在“买菜”的一节应用课上，可以让学生根据蔬菜价格这一生活中常见的数学符号，让学生深切体会到现实生活与数学世界的联系，激发学生数学学习的兴趣与热情。
五、结语
面对新课程改革的挑战，我们教育观念的转变是
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