杜郎口336课堂教学模式Word格式.docx
《杜郎口336课堂教学模式Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《杜郎口336课堂教学模式Word格式.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
自主学习三大模块：
预习、展现、反馈；
课堂展现的六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
一、课堂自主学习的三特点：
立体式、大容量、快节拍。
所谓立体式确实是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每一个人、每一个小组，充分调动每一个学生的主体性，发挥每一个学习小组的集体聪慧，产生不同层次、不同角度的试探与交流；
所谓大容量确实是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过量种课堂活动形式展现，如辩论、小品、讲义剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，提倡全部参与体验；
所谓快节拍确实是在单位时刻内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期成效。
二、自主学习的三大模块：
预习、展现、反馈。
三者的辩证关系是：
预习包括知识构建、储蓄、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展现课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展现，预习具有基础性。
展现是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同窗们取得成功的体验，具有鼓励性。
反馈，是对展现进程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。
预习是明确学习目标，生本钱课题的重、难点并初步达到目标；
展现是展现、交流预习模块的学习功效，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；
反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
预习模块的要紧任务是让学生明确学习目标，生本钱课的重点、难点，教师联系与课文相关的背景、场景、情感、进程与方式，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
各学习小组依照所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。
经太长时期如此的训练，学生对学习目标的确信，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。
课堂教学目标达到以后，教师将重点、难点的学习任务分派到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。
学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收成。
关于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观看分析问题，找到各类简便易行的解决问题的方法，大大开阔了解题的思路。
预习课的大体进程是，学生依照自学后对文本的把握，教师依照对课程标准的把握，通过师生一起讨论，创设学习目标。
然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达到预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深切的探讨，在此基础上不断生发新的学习目标。
那个进程既有自主学习、自悟，又有合作交流。
学生彼此启发，一起探讨，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成必然的解答方式和答案。
比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪的联想，其中有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎；
学生们又运用诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等不同的文体对一朵小花进行表述，开阔了视野，陶冶了情操。
展现环节既是预习功效的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。
要紧进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。
展现课是生生、师生、组生、组组互动的进程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、论述自己的观念和观点。
学生先就自己的预习展开交流，接着确信目标，然后由教师分派学习任务，一样是以小组为单位，那个地址的分派任务确实是立体式教学的表现，原先一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全部学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，若是多开几个窗口，不确实是提高效率了吗?
小组领到任务后，自主探讨，交流合作，形成自己或小组最正确的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同窗分享功效，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方式。
由一条线变成立体式的网络。
通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原先一节课完成三个问题，此刻能完成十几个，原先一题只有几种解法的，此刻多达十几种、几十种。
由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加速。
学生们的明白得、把握、体会，更深、更透、更快。
在展现课中，教师更多地表现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，他要专门注重学生的不同性，把握优、中、差学生展现的机遇，尊重、鼓舞每一个学生，及时依照课堂展现与互动显现的新情形进行灵活的调整，确保课堂展现的正确方向和教育目标的实现。
反馈模块的要紧任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。
对预设的学习目标进行回归性检测。
本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情形，尽力达到不让一名弱者落伍，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全部提升学生的知识、能力、情感等。
鼓舞较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，能够是同组的，也能够是他组的。
练习方式也丰硕多样：
能够在黑板上演示，能够趴在地上扎堆，也能够蹲在地上用粉笔在地板上演算。
脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方式灵活。
通过反馈课的检测练习，全面提升全部学生的知识、能力和情感、态度与价值观，增进学生的全面进展。
3、课堂展现六环节：
预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情形，明确本节课的学习目标；
分组合作，即教师口述将学习任务平均分派到小组内，一样每组只完成一项即可；
展现提升，各小组依照组内讨论情形，对本组的学习任务进行讲解、分析等；
穿插巩固，各小组结合组别展现情形，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的把握情形。
预习、展现、反馈三大模块贯穿在一路，就组成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与咱们通常明白得不同的是，其课堂教学预习、展现和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时刻依照学生的学习进展情形而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都要紧以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
杜郎口中学没有自习课，所有的课都是“正课”，即即是一样学校有的早读，也全数是由语文和英语教师连番着上课。
（二）“三三六”模式的大体描述之二：
“给我一次机遇，还您一份惊喜”，“我参与，我欢乐；
我自信，我成长”，在参与中欢乐，在欢乐中幸福，在幸福中成长。
变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这确实是杜郎口中学的教学观。
其大体框架如下：
一、杜郎口中学教改的课堂体系：
课堂时刻模式：
10+35（师10分钟，生35分钟）
课堂组织形式：
师生合作、学生小组参与。
二、杜郎口中学教改的实践特点
（1）关注全部学生的生存能力
注重培育学生良好的学习适应、学习能力。
帮忙学生成立明确持久的学习动机，引领学生把握科学的学习规律和学习方式，养成良好的阅读适应、书写适应、语言适应等，达到知识和能力的一起进步，提高学习效率，培育学生的生存能力。
（2）关注全部学生的生存状态
教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我进展、自我实现。
（3）关注全部学生的生命价值
教师宽容和鼓舞学生不合常规的课堂表现。
鼓舞学生斗胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培育学生思维的广漠性、灵活性与专门性，最终实现提升学生创新品质的目标。
改革立足于其个体的自我学习、自我进展、自我实现。
3、师生在课堂中的角色定位
教师是组织者、策划者、引导者、调控者；
学生是探讨者、体验者、合作者、演出者。
陶行知曾说：
“真教育是心心相印的活动。
”教育者必需融入教育对象中，幸免师生精神和情感的分离。
尊重是办好教育的前提，要尊重学生的人格，尊重学生间的不同，尊重学生的情感，尊重同窗们的个性，尊重学生的心灵自由和精神世界的专门性，制造各类条件激发学生的制造力和潜能，使每一个学生都有机遇在其“天赋”所及的领域最充分地进展自己的才能。
平等民主是发挥学生主体性的保障。
把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的踊跃性，相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、进展学生。
教学要正确恰本地组织学生的学习活动，教师要创设学生人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓舞并尊重学生独立试探的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、制造性，每一个学习者都能够依照不同的知识基础和生活体会，对所学的内容有不同的体验、熟悉、选择、评判、重组和整合，真正把知识变成自己的一种能力。
鼓舞学生合作，并达到资源共享、一起提高的目的；
鼓舞学生在任何场景里进行争辩，争辩能够彼此学习，能够开发思维，能够喻事明理。
每一个学生都有强烈的表达欲，都期望取得教师、同窗的认可，都情愿成为主角，教师要擅长给学生提供表达的场景与舞台。
“给我一次机遇，还您一份惊喜”，‘‘我参与，我欢乐；
4、杜郎口中学课堂评判标准的演变
1999年秋，杜郎口中学针对“学生不爱学、学不懂’’的问题进行了课改，对教师上课、备课、业务学习等进行了具体的规定。
教师上课要求：
课堂气氛：
微笑讲课；
学生踊跃主动、情绪高涨、勇于自我表现。
活动形式：
形式多样、乐趣浓厚、寓教于乐；
表现学生动脑、动手、动耳、动口，培育学生的创新意识、实践能力。
学生课堂活动量评判标准：
学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一样。
教师大体功要求：
讲一般话；
板书层次，能把本节课的要紧知识点归纳在黑板上版面设计美观科学。
备课要求：
要充分表现出以学生为主体的课堂组织形式和实施方法，反映出学生的创新意识、实践能力，杜绝剽窃教学参考及现成教案的现象。
业务学习要求：
学习笔记每周一篇，不准剽窃；
重点是课堂心得体会、体会总结及学生的课堂的表现。
学生课堂表现十六字要求：
生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。
2000年8月，学校规定各班悬挂大幅字板，将“十六字要求”扩充为：
举手踊跃，声音嘹亮；
讨论烈火，辩论猛烈；
争问枪答，欢呼雀跃；
多种角度，创新实践；
笑逐颜开，喧闹非凡。
2005年3月，杜郎口中学出台了对教改的提升意见：
课堂上要关注学生的心灵撞击、聪慧火花进溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、向往、盼望和最美好的、最有诗情画意的东西。
杜郎口中学多层面开展了课堂推动举措，如骨干教师的观摩课、示范课；
一般教师的达标课；
较弱教师的过关课；
整改教师的提高课等。
五、学校课堂教学必需表现的特点
（1）在参与中学习
课堂采纳“小主持人制”，由学生替代教师组织课堂。
课堂教学中需要完成的任务、目标、知识点和解疑、评判，乃至课堂板书也全由学生完成。
课堂充分激活学生的感悟，培育学生踊跃的能动性。
取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准，让不同层次的学生一样都拥有发言权，都能取得锻炼机遇。
在课堂教学中评选朗诵秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思异想智多星等，激发学生提问、讨论、练习的课堂参与率。
（2）欢乐地学习
“鼓励，唤醒，鼓舞”是教师组织课堂的三大宝贝。
要培育学生浓厚的学习爱好和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上教师要擅长利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的爱好点，使学生形成比较稳固的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。
杜郎口的课堂结构呈现形式的多样化，运用情感鼓励法、唤起注意法、自我发觉法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品演出法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培育小孩的学习爱好，从而达到“欢乐学习，幸福成长”这一境遇。
（3）利用正确有效的学习方式
每一个学生都要把握“学习方式五字诀”：
读、思、问、议、评。
读：
学生会念书；
思：
会试探，边念书边试探；
问：
对自己不睬解的句子或词语会质疑；
议：
讨论时会说出自己的观点；
评：
会评判他人和自己的发言，哪些是对，哪些是错，能加以区别。
（4）注意培育良好的学习适应
培育学生“会听、勤思、敢说、善问”的适应。
会听：
上课时专心听课，细心听同窗们的发言，边听边思，精力集中。
勤思：
踊跃试探提出的问题和同窗们的解答，要在学习进程中边操作边试探，边观看边试探。
敢说：
上课要斗胆发言，敢说话，敢高声说话，勇于反对他人乃至教师的意见。
善问：
没听懂的内容和在练习中碰到的可不能的问题，要擅长问。
（5）多层次对课堂把关
a、校委调度课。
对各学科进行不按时抽听课，以便了解各学科的进展情形。
b、学科的增进课。
对每一学科或单听或集体听课，增进每一个教师的进展。
c、年级的催促课。
对今年级稍弱教师，年级主任请骨干教师一路听课，增强指导，确保每一个教师提升。
d、班主任的坐班保底课。
杜郎口中学的班主任不仅治理本班学生，还对本班的教师进行教学治理，并记入考核中，因此班主任对增进教师的上课技术起必然作用。
e、考评组的考核课。
学校考评组负责对教师的考核，每学期至少两次对每一个教师听课打分记入考核。
（6）结对子工程
基于教师教学思想、业务水平、专业知识、课堂技术的不同，杜郎口中学推行骨干教师与薄弱教师结为帮扶对子，提出了工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有求变，才能提高，个人进步是最大的成绩如此的理念。
（7）取消讲台，搬走讲桌
教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了教师专门说教的场所，可是从意义上说确实是质的飞跃。
教师再也不是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”者。
教师在课堂上与学生平等对话、讨论、争辩，乃至彼此学习，既能使学生体验到教师的关爱，感受到贴心的鼓励，又易于让学生形成踊跃的人一辈子态度。
（8）取消作业，设置预习笔记、双色纠错本
作业看似是一种巩固性手腕，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严峻制约着学生课堂的自主性、自觉性。
改作业为增设预习笔记，让学生自主探讨，重视学习进程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发觉问题、独立试探的适应，为学会、学好打下坚实的基础；
同时又因通过搜集信息、整理重组如此的进程，更利于学生形成自己的知识网络，为展现课做预备。
双色纠错本，是依照学生对知识的把握情形设置的，碰到有疑难的问题，学生能够有针对性地记录整理，这些问题一样要在课堂上完成。
解惑的方式有多种，比如是自己进一步探讨中发觉的，有时是借助同窗完成的，也有时是直接请求教师的帮忙。
（9）主题班会，专题校会
每周例行的班会都由学生自己组织，其中一个要紧内容是同窗们交流学习体会，介绍各自学习的方式。
专题校会是师生围绕课堂改革这一主题展开讨论辩驳、各抒已见的交流平台。
（10）成立互访互学机制
初一新招的学生，开始的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是第一组织他们到初二、初三各班中去体验和感受。
即即是平常，各班也常常性地派代表到其他班级“访问”；
教师之间不时交流，相互听课、评课，从而达到一起提高的目的。
（三）“三六六”模式密码解读
一、治理创新
杜郎口中学在十年改革进程中，不断探讨创新，踊跃稳步推动，积小胜为大成，终于让全部学生动起来，课堂活起来，教育教学成绩逐年稳步提高。
全校师生在不断成功的气氛中慢慢找回了杜郎口中学的自信，并非断体验着自己制造的乐趣和知足。
杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生欢乐学习，幸福成长；
教师专业进展，乐于奉献；
学校日新月异，朝气蓬勃。
（1）坚信每一个教师、每一个学生都能成功。
美国成功心理学大师克利夫顿以为，人本治理的关键，确实是在对人性的科学明白得基础上，看准人的优势和利用这些优势；
也确实是发觉和确信。
确实是以人的进展为核心，发觉每一个人的独特的价值，发觉每一个人身上的闪光点和不同点，然后鼓励之，宏扬之。
成功治理源于成功学的大体思想，成功学是研究将丰硕的内在潜能转化为有形成绩的一门科学。
其大体要意是：
相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上取得多方面的成功。
成功治理也确实是要相信每一个教师、每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上取得多方面的成功。
a、确立学生的主体地位
从社会学意义来看，教育进程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的彼此作用；
从教育学意义来看，教育进程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现进程。
教育者主体性在教育进程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教育进程而取得；
而受教育者主体性是在教育进程中在教育者的直接阻碍下完成和确立的。
受教育者是进展进程中的人，应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的进展直接处在教育者引导之下和意料当中，教育者是受教育者主体的前提条件。
教育者的主体性的意义在于给予受教育者主体性以可操纵性的特点，受教育者主体性可表现为对操纵的自主选择及体验。
由此教育者的主体性的发挥和表现直接阻碍到受教育者主体性的发挥和体验。
b、期望成功是教师、学生进展的动力
作为治理对象教师从潜能开发到取得成功，也是一个进展的动力进程，这是个调剂被调剂的双向转换生成的进程。
从进展动力论的角度看，成功治理不管在哪个层次、哪个环节，进展都能够被看做为自身的运动。
进展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。
成功治理的进展动力论内涵是：
以增进教师自身进展为目的，以教师动力系统开发为要紧任务与手腕，以不断帮忙教师取得成功为要紧途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。
c、治理改革必需关注师生的心理求衡
现代心理学研究说明，人活动的个体目标除知足其生理需要外，更多的是要知足心理需求。
每一次活动的成功与失败，对其心理都能带来平稳与失衡的感受和结果。
成功的体验使其心理需求取得不断的知足，心理是平稳的，所表现出的情绪是高涨的、心态是踊跃的，在对学生进行教育时也表现出友善的、踊跃的和正向的；
失败的体验使其心理需求得不到知足，心理就会发生失衡现象，所表现出的情绪是低落的，心态是消极的，在对学生进行教育时也表现出敌视的、消极的和反向的。
成功与失败的体验次数越多，其偏向性越明显。
d、评判制度改革的正效价值。
评判理论是教育科学理论体系的重要组成部份，也是教育实践的有机组成部份。
从价值学说的角度来看，成功治理的改革在本质上要由教育评判的改革贯穿其中，并组成教育改革在观念和方式上的一起前提。
目标改革是第一名的，其核心是以成功为价值定向的教育评判的改革，显示突出的确信的价值偏向。
那个原理以正确发觉、熟悉教师，充分确信每一个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育治理的大体起点，以长扬长，实施踊跃鼓舞性评判为中心的教育治理的进程。
二、“10＋35”模式
关于杜郎口中学课堂教学改革中的“10+35”，其实并非神秘，确实是制造各类条件，把课堂话语权还给学生，让每一个学生在课堂上敢说，会说，充分展现。
传统课堂是教师主宰着话语权。
课堂教学改革，必需把课堂的话语权还给学生。
第一必需“让说”。
杜郎口的“10+35”时刻模式，每节课教师教学不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时刻上保证让学生说。
此刻，杜郎口的在每节课上每一个学生至少有一次说的机遇（即参与率超过100%）。
二是必需让学生“会说”。
杜郎口的“预习”，是整个教学进程的不可缺少的环节。
在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。
闻名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：
“让学生去预习，固然不可能100%看懂，可能大部份看懂，也可能什么都看不懂，但你给时刻让他预习，在心理上就有了定向。
”
三是让学生“敢说”。
杜郎口的“小组合作学习”模式和“展现”环节为学生的交流合作提供了广漠的平台。
“在展现课上，确实是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就明白了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，能够有预备来展现。
若是没有预习，学生不明白讲什么。
学生在展现中的表现，提出的问题大伙儿进行讨论，产生了自信感。
人有了自信，什么都不怕。
”（张梅玲语）
四是用课堂评判保证学生“说”。
标准之一确实是课堂上学生参与的百分比；
之二是学生展现（学习）的深度；
之三是学习的效度。
杜郎口的课堂给学生展现的舞台，那个舞台知足了小孩的心理需求。
在知足需求的前提下，把教学民主化、平等化表现出来了，化成了行为。
因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，那个理念是空的。
杜郎口把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探讨学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，知足了学生探讨的需要；
取得新的体验的需要；
取得认可与欣赏的需要；
承担责任的需要。
学生的主体地位真正取得落实。
“10＋35”模式从形式上看，似乎改革只是把一节课的时刻从头分派了一下，可教学理念却有了一个质的转变。
学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调剂、配合和评判，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。
10+35课堂模式增进了教师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材，是教法。
而此刻精心研究的是学生，是学法。
面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的课堂挑战愈来愈大，需要潜心做的工作愈来愈多，不然，他们不免会随时遭遇被学生难倒的为难！
翻阅教师的教案，他们记的都是预习课如何处置，反馈课如何补充，一条条、一项项备得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这确实是杜郎口课堂改革带来的教学观念的
升级会员 