新人教语文三上第八单元教学设计.docx

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新人教语文三上第八单元教学设计

第八单元

　本组教材单元专题是“献出我们的爱”。

分别由精读课文《掌声》《一次成功的实验》《给予树》,略读课文《好汉查理》和语文园地八组成。

　本组课文讲述了许多爱的故事,爱是什么?

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

爱,还可以怎么表达?

本组课文会告诉我们怎样去爱别人。

让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。

具体地说,这几篇课文写了同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运;教育家的“逃生”实验,在同学们的合作下获得了成功;圣诞节前夕,金吉娅给予一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃,也给予她同情和爱;自称“好汉”的小男孩查理,在帮助一位残疾小女孩的同时,也改正了自己的缺点。

一个“爱”字贯串整组课文,课文的字里行间处处洋溢着人间真情。

从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人,这些爱都包含更多的时代内容。

　编者在语文园地八中别具匠心地安排了一组《三字经》——“人之初,性本善。

性相近,习相远……”让我们感叹教材编写者的韬光眼界。

　本单元各个环节的教学都体现了爱的主题,都是从儿童的经验世界出发,让学生能实实在在地感受到这种感情。

不论导语设计、课文内容,还是口语交际等都体现了专题内容。

因此,在教学时要围绕专题组织教学活动,体现整体的教学思想。

　1.识记本单元生字,正确读写本单元词语。

　2.正确流利地朗读课文,背诵部分课文。

　3.通过学习,体会生活的多姿多彩,感受人间爱的暖意。

引导学生发现:

只要我们献出自己的爱,生活一定会变得更美好。

　4.抄写句子,积累语言。

　5.通过人物动作、语言和表情等体会人物的思想感情。

　【重点】

　1.培养学生热爱生活的情感,感受人间爱的暖意。

　2.体会爱无处不在,爱包含在生活中的细节里。

　3.培养自读能力,使学生感受到爱是幸福的,献出爱是快乐的。

　【难点】

　通过人物动作、语言和表情等体会人物的思想感情。

　《掌声》　　2课时

　《一次成功的实验》　　2课时

　《给予树》　　2课时

　《好汉查理》　　1课时

　语文园地八　　4课时

　总课时　　11课时

29　掌　声

　这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:

女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,从此内心很自卑,“总是默默地坐在教室的一角”。

一个偶然的机会,老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。

当她犹豫再三“一摇一晃”地走上讲台正紧张害怕的时候,想不到同学们给了她鼓励的掌声。

在这掌声的激励下,她鼓起了勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗起来,开始“微笑着面对生活”。

　课文以英子的感情变化为主线贯串全文,言简情浓。

作者是以回忆的语气来写这段小学经历的。

课文的内容可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文中提到,有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。

透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化,表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含丰富的人文内涵。

　这份“爱”是沉甸甸的。

在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱英子”这空化了的思想内容,那这份“爱”已经远离了我们。

因为爱是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感经历!

只有让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,让精神得到唤醒,内心变得敞亮,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。

　1.识记本课生字。

正确读写本课词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

　3.抄写最让自己感动的句子,背诵有关段落,积累语言。

　4.理解课文内容,知道人们都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

　5.学习作者运用对比手法表达中心的写作方法,学习通过人物行为表现人物内心的方法,能联系上下文理解词句的意思。

　【重点】

　1.识记本课生字。

正确读写本课词语。

　2.引导学生整体把握课文内容,英子在掌声前后的变化以及“掌声”的内在含义。

　3.学习作者运用对比的写作方法表达中心,学习通过人物行为表现人物内心的方法,能联系上下文理解词句的意思。

　【难点】

　1.抄写词语和让自己受感动的句子。

　2.感受英子在掌声前后的变化以及掌声的作用,学习对比的表现手法。

　搜集反映残疾人自强不息的相关资料。

课前可以布置学生观察身边残疾人的生活都有哪些不便,以及周围的人是怎样帮助他们的。

　本课的生字较多,在识字方面,“症”既是翘舌音又是后鼻音,“镇”既是翘舌音又是前鼻音;“姿势”的“姿”是平舌音,“势”是翘舌音。

多音字“落”和“调”,要引导学生通过组词在语言环境中区别读音,帮助学生巩固。

在写字方面,先指导学生写好“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。

“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分,要写得比较舒展才美观。

这些字可以重点指导。

　在阅读教学中,要注意让学生了解事情的经过,再指导学生深入体会英子的情感变化,以及这些情感变化是怎样表现出来的。

教师可从课题入手,围绕“掌声”,以“掌声”为线索,提出问题,比如,同学们为什么给英子掌声?

她得到掌声后心情怎样?

通过这些问题帮助学生了解课文的大意和叙述顺序。

教师可以检测阅读的情况,让学生读后用自己的话简单复述一下课文。

在此基础上,教师可以让学生思考:

课文中英子有哪些心理活动?

你是怎么看出来的?

这是一个涉及全文的问题,学生可能开始回答不完全或不准,教师要在学生回答的过程中适当加以点拨,帮助他们获得正确的认识。

此外,还有英子的感激之情,英子的欢乐之情,都可以在课文中找到对应的语句。

在引导学生理解内容、体会感情的同时,还要让学生体会:

作者在表达这些情绪时,并没有直接说出来,而是用具体可感的描写来表现的。

　对于重点段落的教学要加以指导。

第三自然段,详细叙述了英子在同学们掌声的鼓励下,终于走上讲台的全过程。

教师可以抓住两次“掌声”,让同学们思考:

“同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同?

”第一次掌声包含着大家的鼓励与信任。

英子在掌声的激励下,发挥了自己的才能;第二次掌声里除了鼓励之外,还有赞扬。

对于课文的词句理解应该结合具体的语境进行,“犹豫”一词,可以结合后面的“慢吞吞”来理解。

“忧郁”和“歧视”可以放在一起来理解,这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现,但含义在前半部分已经显露出来了。

在这样的语境下来理解“歧视”,学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当成正常的同学看待”。

“鼓励”一词可以结合两次掌声来理解,教师可以提问让学生思考:

“同学们的两次掌声里包含着什么样的感情?

”总的说来,这掌声里有同情、理解,但更多是鼓励,也就是激励和勉励,同学们希望英子走出自卑的阴影,不再忧郁,融入集体中。

理解课文最后一句话时可能有些难度,教师除了要引导学生抓住“鼓励”这个关键词并联系全文来理解外,还可以进行适当的拓展。

　教师要指导学生读课文,读出情绪变化,关键是通过反复朗读,让学生进入情境中,领会人物的喜怒哀乐。

朗读指导要穿插在对课文的理解中,可以提示学生,你觉得这里应该用什么语气来读?

为什么?

　课前布置的搜集残疾人自强不息或者社会帮助残疾人的小故事,在课堂上可用一点时间让学生相互交流。

　【教师准备】

　生字卡片、有关英子的图片、文字资料等课件。

　【学生准备】

　课前可以布置学生观察身边残疾人的生活都有哪些不便,周围的人是怎么帮助他们的。

搜集反映残疾人自强不息的相关资料。

　2课时

第课时

　1.识记本课生字。

　2.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对英子的爱。

用关键词语把课文的主要内容补充完整。

　3.能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”“热烈”“持久”等词语的意思,理解两次掌声的含义。

　4.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

　5.学习作者运用对比表达中心的写作方法,学习通过人物行为表现人物内心的方法。

　【重点】

　1.识记本课生字,继续掌握识字方法。

　2.培养学生热爱生活的感情,感受人间爱的暖意。

体会爱无处不在,爱包含在生活中的细节里。

　3.通过理解有关词句,感受英子在掌声前后的变化。

　【难点】

　1.理解两次掌声的含义。

　2.通过理解有关词句,感受英子在掌声前后的变化。

　3.学习对比的表达方法。

方法一

　师:

咱们班平时上课谁发言最积极呢?

我们把表扬的掌声送给他。

谁不爱发言呢?

没关系,我们一起把鼓励的掌声送给他,希望他从今天起也能大胆发言!

　师:

掌声可以表示赞赏、表扬、鼓励,也可以表示欢迎。

掌声还可以表示什么?

它对一个人的成长能起什么作用呢?

我们一起来学习第29课——《掌声》。

请同学们和老师一起读课题。

　（学生齐读课题。

）

　师:

读了课题,你想知道什么?

　[设计意图]　学生对新鲜的事物都很好奇和感兴趣,教师巧妙地利用这一点设计了课的开头,使学生在感兴趣的基础上,很快地进入了课堂,并感知掌声的魅力,从而引发学生继续学习的兴趣。

方法二

　1.启发谈话,导入新课。

　同学们,你们听到过掌声吗?

（课件播放鼓掌的声音。

）你得到过别人的掌声吗?

你给过别人掌声吗?

　（老师引导学生谈谈听到掌声的感受,谈谈得到掌声的心情,以及给别人掌声后对方的表现,你的心情等。

）

　2.教师激情导入。

　掌声给人以信心,掌声给人以鼓励,掌声中蕴藏着爱。

我们这节课学习《掌声》这一课。

板书齐读课题。

指导书写“掌”字。

　（学生齐读课题:

掌声。

）

　[设计意图]　由课题的书写到整体感知,教师的示范中适当渗透方法:

对“掌”字的指导细致到位,对朗读的指导则明确要求,同时揭示方法。

这些对于三年级的孩子来说是适合的。

一、学习生字,整体感知

　1.学习生字。

　师:

这是一个感人的故事,他的主人公就是英子,让我们一起走近英子,听听英子是怎么说的。

PPT出示:

　图文并茂,同步播放朗读课文第一自然段录音。

　师:

现在,让我们一起走近英子的生活,自由读课文。

在课文中有很多生字,注意画出来,与同桌相互读一读,听一听。

PPT出示:

　小儿麻痹症　残疾　姿势　情况　镇定　情绪　讲述　鼓励　落下　一摇一晃

　（学生同桌互相认读生字词,再指名读。

）

　师:

会读了吗?

你有需要提示同学们的吗?

　重点提示:

　“小儿麻痹症”:

读准字音,再通过举例子理解词语。

如:

张海迪和临安某一茶楼的老板小的时候都得过小儿麻痹症。

“症”这个字既是翘舌音又是后鼻音。

　“姿势”:

前者是平舌音,后者是翘舌音。

　“镇”:

既是翘舌音又是前鼻音。

　“落下”:

“落”是多音字。

学生组词:

“落叶”读luò,“丢三落四”读là。

　[设计意图]　严格遵循“字不离词,词不离句”的原则,让学生在语言环境中识字,把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起,并且让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句。

　2.感知课文内容。

　师:

谁来读课文?

看看课文主要写了什么呢?

　（学生自由读课文,并在交流中总结回答出本文的大致内容。

即课文写了残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她获得了同学们的掌声,从此,改变了她的生活态度,开始微笑着面对生活中的事,表现了同学们对英子的鼓励和关爱。

）

　师:

是啊,本文主要写了英子在获得掌声前后的变化。

同学们说得很好。

　[设计意图]　由字到词,由词到句,在具体的语言环境中领悟读音、用法,落实了朗读指导。

选取的字、词、句:

对“落”字一字多音、多义的特点,注重结合学生的生活体验,使学生在熟悉的生活情境中领悟,变得容易记忆与区分;对重点词汇与句子的出示,则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子,在不露声色的朗读指导中,初步帮