窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录Word文档格式.docx
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学生整体感知课文,一是感知整篇课文的情感基调,再就是感知小女孩的形象。
学生通过自己阅读去获得感受,通过交流,把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来,并且能够用课文中的语句说明自己的感受。
二、解读“不幸”
(一)寒冷
(出示第一自然段)来,读读第一句话。
(重点品味第一句。
(齐读)天冷极了,下着雪,又快黑了。
瞧,读到一个“冷”字,就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们——
天气冷。
那么“雪”呢?
它也告诉我们一个信息——(生:
冬季)
这是什么季节?
(生:
冬天。
那“黑”呢?
时间。
瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在,再读这句话,味道就不一样了。
(生随着老师的手势有感情地齐读)
一个“冷”极了(板书“冷”),就已经让我们感觉到很冷了,再加上“雪”,再加上“黑”呢?
看到这样的三个字,让我感到那不是一般的冷,那是冷极了!
那我们应该在这个“冷”的前面加上哪个字,才能体现这不是一般的冷呢?
加一个“寒”,让我们感到寒气逼人,令人觉得冷得可怕。
(生板书:
寒)
好,就是这句话,我们又读到了一层意义。
来,我们把读到的寒冷送到句子中去,读读。
(指导学生用两种形式朗读这句话,一种是由强到弱,一种是由弱到强。
朗读略)
我发现咱们班同学真会阅读。
窦老师在阅读这句话的时候,也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受,于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。
(课件展示教师阅读批注的文本内容。
抓住开头一句话,这句话看似简单却传递出一个重要的信息,这是一个非常冷的夜晚,预示着这一天的不同。
教师引导学生体会到天气寒冷,并且能够引导学生用两种形式进行朗读。
朗读是语文学习的重要基本功,也是理解文章内容的有效手段。
教师展示自己对文章的批注,给学生进行示范,学生看清楚以后,也能够根据“例子”,写出自己的感受。
这里看似简单,其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。
(二)恐惧
在下面的几句话中,哪个词语触动了你,就把你读出的信息或感受等分享给我们。
我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦,大冬天却是“光着头、赤着脚”。
是啊,小女孩从头冷到脚。
还有“大年夜”。
“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起,而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着,说明了寒冷不仅仅是天气的寒冷,小女孩的内心深处更寒冷。
“一向是他妈妈穿的”说明小女孩非常穷,没有属于自己的一双鞋。
那就是说,小女孩一向就没有鞋穿。
好啊,就这样细细地读,慢慢地品。
“男孩捡起来拿着跑了,他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了,也不懂事,说的话挺气人的。
是啊,一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。
小女孩已经够可怜的了,“她在穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。
(板书:
“恐惧”)
就在这样寒冷环境里,小女孩心中充满恐惧,没有办法(出示第二自然段,师引读:
这一整天,谁也——生接读:
没有买过她一根火柴,谁也——生接读:
没有给过她一个钱)。
想象这里的谁,都会是哪些人?
我把你们想象的这些“谁”去掉,看看句子表达效果有什么不同。
(课件出示去掉“谁”的句子)
我认为用上两个“谁”,我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人,他们根本没有注意这个小女孩,可以看出人们的冷漠。
“谁”指每一个人,“没有人”指一批人,范围很广泛,没有第一句的程度严重。
“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴,没给一个人给过她一个钱。
更能看出社会的冷漠,人们的无情。
还是这句话,这句话的言外之意是——(课件出示变换了角度的句子,引导学生完成:
这一整天,小女孩,小女孩。
这一整天,小女孩没有卖出过一根火柴,没有挣到一个钱。
既然如此,安徒生为什么偏偏不这么写?
“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴,没有人给过她一个钱。
而第二句话是站在小女孩的角度来说的。
站在别人的角度说,让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天,也没有一个人同情她,这样更加强调了这个人世间的冷漠无情!
此刻,自然环境的寒冷,加上社会环境的冷漠恐惧,用一个成语来概括,这对小女孩来说那可真是——生:
(齐说)雪上加霜!
(屏幕出示教师的批注)你看,刚才我们在阅读的时候,可以抓住一个重点的句子,反复推敲、比较,还可以联系上下文感受,不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗?
从这部分的教学来看,表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受,其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。
小女孩的贫穷、寒冷,学生能够一下子感受到,教师就没有再进行指导。
在体会周围人的冷漠无情时,教师抓住了重点句子“这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
”通过变换句式,让学生了解了内容,更让学生体会到没有人同情她,可怜她。
教师在这里进行了及时的总结,抓住重点句子,反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验,这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。
(三)饥饿
阅读的时候,抓住一个词,一句话,把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边,不就是我们常说的批注吗?
批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。
哪个词,哪句话触动你,就把你读到的信息、感受批注在旁边。
(学生充分自学第三、四自然段,并批注)
我们先来看第三自然段,(出示第三自然段的内容),来,谈谈你读到的信息、感受。
“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西,又“光着头,赤着脚”走,“又冷又饿”。
你很会联系上下文读书、思考。
这一整天,那可是从早到晚,这里的“饿”是我们平常说的饿吗?
小女孩是饿极了,那叫“饥饿”!
饥饿)读出了这寒冷,这饥饿,你一定会在此处批注一个成语——(师手指板书)
饥寒交迫!
(学生在文章中批注:
饥寒交迫)
“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。
”我觉得小女孩很美,可是她却没有注意到自己的美丽。
“每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜---她可忘不了这个。
”说明富人家很有钱,而小女孩却在这个大年夜在街上走着,冷着、饿着,形成了一个鲜明的对比。
这个对比说得好!
是啊,小女孩这么美,她没有注意,就在这没注意当中,却还有她忘不了的。
(课件突出:
“她可没有注意这些”,“她可没有忘记这个”。
)一个没注意,一个忘不了,你又读出了什么?
小女孩这么美,她没有注意,没有人和她一起过大年夜,可是她却忘不了,我觉得这个对比,更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
其实,对比阅读也是一种方法。
通过对比,我们发现小女孩该注意的顾及不了,不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。
一个没注意,一个忘不了,这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
注意第一句话,(课件突出第一句话:
可怜的小女孩!
)这是谁站出来说话了?
是安徒生在说。
此时,作者本人已无法抑制自己的情感,于是通过这样的一句话流露出来。
瞧,这就相当于批注!
在前面学习的基础上,教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。
学生有机会进行学习实践,他们能够把前面学到的方法,积累的经验,在这两段中验证和发展。
从学生的批注来看,他们能够抓住重点的语句进行品评,能够读出自己的感受。
“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问,让学生能够进入小女孩的内心世界。
(四)孤独
我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受(出示第四自然段内容)
我在第四自然段中,读到“她找了房子的一角坐下,蜷着腿,缩成一团,可她觉得更冷了。
”一句,我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣,第二我觉得她的内心非常寒冷。
从下面的一句可以看出来——“她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣到一个钱,她爸爸又会打她。
”
联系上下文说出了自己的感受,好!
继续——
生:
“再说家里跟街上一样冷,她家里是多么贫穷!
用草和破布堵住,可是风还是能灌进来。
”这里“灌”可以感受到风的威力,她的家里真的很冷。
我发现,从开始读到现在,哪儿都是一个冷字。
这里的“冷”有两个意思,一是她们家本身很冷,二是她们家没有关爱,“她爸爸会打她的”,我想如果她爸爸能给她一点温暖,她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着,一定会回家呆一会儿的,所以,她的心一定也是冷的。
你们很会注意整个段的联系与把握。
如果说读到自然环境的寒冷,社会环境的冷漠,我们还读到了家庭环境的冷淡。
可以说,整个世界对于小女孩来说,是冷酷的。
看,(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩什么心情,为这幅画像题词吧。
我觉得她的神情是悲伤。
我觉得她是那么孤独,那么无助。
(生板书“孤独”)
读到此处,看到小女孩蜷缩在墙角的样子,我想流泪,她怎么这么不幸啊。
体会小女孩的内心世界,已经从环境的寒冷,周围人的冷漠,进入到家庭的冷淡,学生通过这样一步步的体会,能够走进小女孩的内心世界,他们会感受到一个无助的小女孩。
让学生为小女孩的画像题词,一是能够让学生把积蓄的情感表达出来,二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。
既重视了情感的领悟,又能够对学生进行语言训练。
(五)痛苦
痛苦、无助的小女孩!
她实在太孤独,太难过了,她要点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次?
(生答:
五次。
师引导说出分别看到的景象:
温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。
)那第四和第五次呢?
第四、五次点燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。
尽管如此,可每一次火柴都灭了。
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢——
(齐)小女孩赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候——
(齐)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着,另一只呢——
(齐)一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
本来应当赢得人们的同情与帮助,但是——
(齐)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
本来应当受到父母的那些深深的关爱,但她却——
(齐)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团……她不敢回家,因为爸爸一定会打他的……
小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而——
(齐)火柴又一次熄灭了。
她面前只有一堵又厚又高的墙……
这寒冷,这饥饿,这恐惧,这孤独,当我们把这些散乱四处的句子规整一起,整体阅读的时候,可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?
是无奈。
是悲伤。
是痛苦!
(生板书“痛苦”)
饱受苦难的小女孩,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,她会怎么呼喊?
“奶奶!
”(惊喜地)
她那么饥寒交迫,这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶,她又会怎样的呼喊?
”(快乐地)
她要驱散内心的恐惧与孤独,该怎么请求奶奶?
“奶奶,请把我带走吧!
”(急切地)
我听到你急切的请求里还有哀求,谁再来?
”(哀求的)
她必须请求奶奶带走她,因为——
“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?
(生再读)
这个“啊”一定是内心抽泣的声音。
那声音里就是哀求啊。
(生通过“啊”的处理读出抽泣的声音。
这哪里是恳求,分明是在哀求,此刻她一定是仰望奶奶,把双手伸过头顶,祈求奶奶——(学生把双手伸向天空再读)
尽管如此,火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有——(生齐:
小女孩的生命。
(出示句子:
“她死了在旧年的大年夜冻死了”)如果请你为小女孩的死加上你心中的标点,你会怎么加?
可以加上两个感叹号,小女孩在大年夜里死了,没有人关心、同情,我非常愤恨。
(生读)
我觉得中间可以加上逗号表示没有说完,后面加句号。
句号就是故事沉痛的结局,表现人们的冷漠无情。
生命的戛然而止,如此脆弱,小小的句号也就是生命的终结。
更是在表明一个残酷的现实,惊醒那些冷漠的人们。
我会给它加上逗号和省略号,小女孩会到哪里去了呢?
生命就这样死去了吗?
有一种忧愁的感觉没有诉说完,给我留下回味的余地。
(掌声)
我觉得中间的还可以用破折号,我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的,更突出了大年夜,正说明了小女孩的凄惨。
(生朗读)
你和叶君健爷爷用的一样,他也用的破折号呢。
……
看来,不仅是一个词,一句话,甚至一个小小的标点,都会给我们带来丰富的理解。
因你们的创造,让我们感受到,一个美丽的天使死去,弱小生命定格于狂欢的圣诞夜,定格于绝望的呼喊,定格于令人心碎的死亡的微笑!
通过一次次的引导,让学生体会到小女孩的痛苦。
这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。
把课文中的语言进行重新组合,一次比一次感觉强烈。
这种对语言的有意识组合,是让学生感受到学习课文,应该把前后的内容联系在一起,逐步深入体会。
为了更好的体会情感,在前面让学生集体读的基础上,让学生练习读请求奶奶的一段话,这种读是入情入境的读,融入的是学生自己的感情,进入的是小女孩的心境。
对标点符号的探讨,是语文学习的一项重要训练。
阅读中需要读者去推断,教师出示了没有标点的句子,就是让学生利用上下文的信息来合理推断。
这种情境的设置,让学生能够尽快进入文本,他们需要调动一切信息,还要动脑筋来想,最后才能得出结论。
教师并没有给出唯一答案,可以看到,执教的重点就是通过加标点的过程,加深理解,培养学生整合信息,合理推论的能力。
第二课时:
一、引出“幸福”
(配乐朗诵)寒冷的夜晚,最冷,不是呼啸的北风。
饥饿的小女孩,怎能承受生命的沉重。
为什么,有家却流浪风中?
为什么,人们忘记了同情?
火柴燃尽,梦却在夜空。
为什么?
天堂的路,没人肯送你一程?
你们看,一个和你们同龄的同学,在读完这个童话后,他并没有像刘芊芊,像我们一样停留在同情怜悯的层面,而是产生了进一步思考,批注了这段话。
看来,批注不仅可以写下信息,写下感受,还可以写下疑问、写下思考。
为什么,有家却流浪风中,为什么,人们已忘却了同情,为什么,天堂的路,没人肯送你一程?
面对这一个个“为什么”,我相信,你也一定有许许多多的“为什么”要问。
为什么,人们放弃了怜悯?
为什么,爸爸要打她?
连大年夜,她竟然连烤鹅也吃不上?
那个小男孩要欺负她?
为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体?
!
这是课文的最后一段——(生读)“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
读罢此句,你一定也要问个为什么——
到另一个世界其实就是死了,为什么说是幸福的呢?
明明是悲惨地死去,为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?
一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。
让我们再一次回到课文里去,再细细地品读。
在此处引入文本,让学生从其他读者的角度来看看别人是怎么来读卖火柴的小女孩的,她会有什么样的感受,为学生抒发阅读感受举了一个很好的例子。
让学生问出自己的“为什么”,把情感引向深入,同时让他们以引入的文本的形式,把自己的话说出来,也为学生提供了很好的语言训练的机会。
二、解读“幸福”
(问题:
为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢?
是排版错误还是有意为之?
)
(一)满足(第二次憧憬)
(读“烤鹅”一段)我仿佛看到了这样的画面:
瞧,烤鹅正从盘子里跳下来,太有意思了。
瞧瞧安徒生,把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前,我们仿佛闻到了香气,那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊,该怎么从盘子里跳下来,怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?
用你的朗读告诉我们吧!
(学生朗读,配以形体的动作,体会“摇摇摆摆”的样子。
师:
多么富有童话趣味!
它要带给小女孩什么呢?
这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了。
这样,小女孩也就获得了满足。
满足)注意啊,小女孩那么饥饿,没有冲上去,而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。
谢谢你们,让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。
继续交流。
(二)温暖(第一次憧憬)
(生读“火炉“一段)小女孩看到了火炉,她一定感到很温暖。
温暖)
谢谢你。
又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。
让我们再来读读吧!
瞧,这一段特别有意思,前后有这样一个巧妙的对应,(课件突出这一段开头和结尾的句子:
“多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。
”“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
”)你能找到对应的词语吗?
开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;
明亮对应后面的“旺旺的”。
多美的对称语言。
再来读出这温暖的感受吧!
(女生读第一句话,老师读中间的部分,男生读最后一句话,师生合作完成。
你看,阅读批注的时候,不仅注意句子的对立的一面,还要注意句子照应的一面,体会得会更丰富。
(三)安宁(第三次憧憬)
“这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
”这颗圣诞树太大了,太美了。
谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。
那是怎么个大,怎么个美呢?
用你的读让我们感受到。
圣诞树上那许许多多美丽的画片,不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?
瞧!
它们正向小女孩眨眼睛。
眼睛可是心灵的窗户,每张画片都写满了祝福,你们就是那一张张的贺卡,你们在向小女孩眨眼睛,想送给小女孩怎样的祝福呢?
(找到一个女同学扮演小女孩,进行口语交际)
小女孩,愿你远离寒冷,不再饥饿,我们会永远陪伴着你。
小女孩,你已经承受了那么多的孤独与寂寞,让我来安慰你的心灵吧。
小女孩,相信未来,你一定会告别寒冷、告别恐惧,告别痛苦,只要你内心拥有美好!
(掌声)……(举手的同学更多了,纷纷急切的想送去自己的祝福)
(采访刚才的“小女孩”)小女孩,听了他们的祝福,你的感受如何呢?
我很感动。
我不仅感到了温暖和满足,而且更感受到了他们对我的关爱,此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。
美好)
(四)疼爱(第四次憧憬)
是啊,也可以说是安宁。
安宁)她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
(出示句子,生读。
师板书:
慈爱)
有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊——
”(兴奋地)
小女孩得到了温暖,该怎样呼喊?
——
”(激动地)
为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——
“奶奶,啊!
请把我带走吧!
”(恳切地)
就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪,还是伤心的泪吗?
不,那是幸福的泪花。
那么这里的“啊”应该是怎样的语气?
(指导学生朗读“啊”的不同感叹,体会不同语境下的不同语气。
学生创造性的朗读,引起听课老师阵阵掌声。
现在,小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听,你想怎么说就怎么说吧。
奶奶,只要我卖不出火柴,爸爸就会打我。
奶奶,我知道只有您才能给我温暖,给我慈爱,所以,您就把我带走吧。
奶奶,请您把我带走吧。
把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
亲爱的同学们,其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻,那就让我们把双手放在胸口,静静倾听这心灵的呼唤吧!
(配乐静听,课件滚动课文文字。
(五)快乐(第五次憧憬)
就这样,她的梦想终于实现了。
(生读最后一段)小女孩飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了,她们俩是在光明和快乐中飞走了。
快乐)
通过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”,从多个角度让学生感受到文章带来的意义。
这种多角度的对幸福的注解应该关注到,学生也能够感受到。
最应该关注的还应该是执教过程,使用了什么样的方式达到这种目的的呢?
可以看到教师时刻抓住了课文的语言,让学生体会“摇摇摆摆”的动作,让学生注意“温暖”对“暖烘烘的”,“明亮”对“旺旺的”,学生的注意力不仅在于体会幸福上,而且时刻离不开课文的语句。
再就是教师让学生有感情朗读的方式,多次指导学生朗读,通过感情朗读体验这些幸福感觉。
教师还不忘记口语交际的训练,让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么,达到了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。
寻源“幸福”
为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢?
正是火柴一次次的擦燃,才实现了她一个又一个的梦想,才可以看出女孩对梦想的不放弃。
她一次一次的擦燃,说明她在不断追求自己的梦想,可见小女孩内心的渴望多么强烈。
渴望)
我会批注下面的话:
小女孩一而再,再而三,三而四,四而五点燃火柴,体现着这些梦想来自