初中政治《专家老师教学设计》精品教案专题9 思想品德学科教与学的策略Word文档格式.docx

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（1）首先要把握课程标准；

课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿。

毫无疑问，课程标准是指导我们教学的纲要，我们设定的小目标首先必须与课程标准的要求高度一致，这就要求我们一线教师必须仔细研读课程标准，细化其要求，真正理解其本质的含义。

（2）其次要吃透教材内容；

不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。

要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。

（3）第三要联系学生实际；

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。

由于思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。

因此在教学目标的设定上要充分考虑学生年龄特点、实际学习能力、认知特点和原有知识储备。

在保护学生学习积极性的同时，激发学生的探索热情，并对学生的实际学习生活有真正的指导意义。

（4）最后要考虑社会需求；

当今世界各种文化、思想、观念的冲撞、交融将更加突出，对教学目标的设定一定要随着时代的发展而变化。

教材的内容相对固定，不可能年年、月月地更新，但我们的社会却每天都在发生着变化，因此，教师需要根据现实的发展变化，设定与社会需求相吻合的具有时代气息的教学目标，那样我们的课程才能受到学生的欢迎，得到学生的认可。

【蒋凤】常老师，您这四点要求非常的有概括性和引导性，说得非常的到位，也从理论上说明了如何设定教学目标。

张老师，你作为一线教师，我想你在平时的教学中，有很多设定教学目标的好方法或好例子，请你也结合自己的教学谈谈对教学目标设定这个问题的想法。

【张玲】我在实际的教学中，对于教学目标的设定这个问题呢，我将它总结为“三化”，即具体化、生活化和操作化。

首先必须肯定的是，不论是单元教学目标的设定还是每一节课具体课时的教学目标的确定，都要严格依照课程标准，有了这个准确的大方向，才能保证课时目标的科学性和准确性。

首先说“具体化”。

一节课40分钟，必须使教学目标具体，这样可以引导教学过程更流畅，同时确保课程引用的资料都围绕这一具体的目标展开。

（例子）

“生活化”就是常老师提到的，要和学生的实际生活和社会的发展现状相结合，学生虽然生活在校园中，但他们并没有和社会隔断，所以教学目标的设立要与时代发展相衔接，联系学生的认知能力，把教学目标设定在一个恰当的高度，即：

跳一跳可以摸到。

“操作化”，教学目标一定好落实，是学生可以理解并落实的，是学生通过学习可以达到的一个高度，这样的教学目标才更有意义。

【蒋凤】教学目标设定好了，我们就可以按目标的设定进入新课。

在新课的讲授中，有很多环节也会影响教学目标的实现。

比如说教学导入的问题。

俗话说，一首歌听开头就能知道它是否好听，那一节课的导入是否吸引学生对整节课的作用也是至关重要的。

常老师，您在听课中，觉得老师们喜欢采用哪些导入方式？

您认为一个好的导入在思想品德课中能起什么样的作用呢？

【常京娥】我在平时的听课中，发现老师们通常采用的导入方式有以下几种：

（PPT）知识导入、情景导入、时政导入、问题导入及活动导入。

知识导入——引导学生复习旧知识，建立新旧知识的联系。

这种导入形式虽然比较传统，但能达到温故知新的效果。

情景导入——利用歌曲、故事、图片、视频等形式活泼的情景来导入。

这种导入能激发学生的学习兴趣，使学生很快融入课堂教学。

时政导入——利用时政热点、焦点，及时的新闻素材来导入。

这种导入具有鲜明的时效性，体现理论联系实际的教学原则。

问题导入——通过教师的有效设问来导入。

这种导入激发学生思维的火花，启发学生学习的欲望。

活动导入——通过设置一些有关教学内容的学生活动来导入。

这种导入注重学生的体验，能够活跃课堂气氛。

应该说这几种导入各具特色，如果处理好了，对整堂课的教学起着重要的作用。

俗话说：

好的开始时成功的一半。

成功的导入既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。

作为思品课教师，要针对教材内容采用不同的导入来调动学生学习的积极性。

张玲老师作为一线教师，我想她在导入方面也会有自己的体会，下面请她举两个例子来说明课堂如何导入及导入的作用。

【张玲】我非常赞同常老师刚才说的这几种课堂教学的导入方式。

这些导入方式我在教学中也经常的采用。

我以活动导入这种方式为例，在课标中有这样的一点要求，是学生要养成良好的学习习惯，在课程中，我们也会引导孩子们学会学习，掌握学习的方法，培养良好习惯，以便在学习的路程中轻松且有收获。

在讲述学习方法这一内容的时候，我首先带领学生们做了一个特别简单的活动，就是节奏拍手。

孩子们的节奏要和我拍出的节奏一样，而我每次拍出的节奏又充满变化，所以必须要求孩子们高度集中注意力，眼睛看，手上拍，脑袋想，同时控制自己的双手。

一两分钟之后，孩子自然明白了其中的道理，40多人在集中注意力的前提下，能拍出统一的节奏。

注意力集中了，就能提高学习效率。

那如何提高自己的注意力呢？

就是我们今天要学习的内容。

自然引到今天的学习内容上。

在讲到“磨砺坚强的意志品质，应对生活中的挫折”这个内容的时候，我通常会选取一些在社会上被关注程度较高的人物形象进行导入。

我引用过《千手观音》中的残疾人舞蹈演员，引用过《感动中国》中很多获奖者的感人事迹，引用过《中国达人秀》中用脚弹钢琴的年轻小伙子，也引用过在地下通道唱歌、执着于自己理想的西单女孩，还有有着类似经历的旭日阳刚组合，他们在生活的磨砺中愈挫愈勇，他们是生活的强者，他们身上的精神可以感召成长中的孩子们。

在备课中，我会很用心的去设计导入，但在实际操作中，也会遇到一些问题，自己想得很好，导入的效果有时并不理想。

二位老师，您们觉得这是什么原因呢？

【蒋凤】张玲老师遇到的问题是我们很多老师在导入中的一个困惑。

这就需要我们的老师在导入中把握几个原则。

一是情景导入的设置“宁近勿远”。

要离学生的近，离社会近。

二是问题的设置“宁小勿大”。

问题的导入要符合学生现有知识储备和思维能力所能达到的程度，不能太难太抽象。

三是活动导入要“宁缺勿滥”。

活动与教学内容必须有内在联系，能自然而然地过渡到教学内容上，不能为了活动而活动。

【常京娥】我很赞同蒋老师归纳的这三点，处理好这几个原则，是课堂有效导入的关键。

比如同样是讲挫折，有的老师用名人和伟人来导入，有的老师用学生身边的例子来导入，显然后者更能激发学生的学习兴趣。

比如讲情绪时，老师导入的情景是一个人在一天的情绪变化来讲情绪的多样性和复杂性，有的老师在给出情景后直接问，情景给你的启示是什么？

有的老师问，材料中主人公的情绪都经历了这样的变化？

你有过这样的情绪体验吗？

这种情绪体验说明了什么？

显然后面的设问更符合学生的心理和认知。

【蒋凤】从常老师刚才所举的这两个例子我们可以看出，其实不管是导入还是正课，我们要上好一节思想品德课，都是需要有一定的方法和技巧的。

掌握这些技巧，对于我们的老师上好思想品德课也是至关重要的。

我们的教师喜欢设置情景来讲课，学生喜欢通过情景来学习，情景的设置就显得非常的重要。

张玲老师，你在备课的时候，在设置情景时有什么好的方法？

实际的效果怎么样？

你能举两个例子来说明吗？

【张玲】在课标中有关于人际关系的内容，学生和教师之间的人际关系是中学生最主要的人际关系，学生在与教师交往的过程中，实际上就是在练习与人交往的方式和技巧。

在讲到这部分内容的时候，刚好班级中出现了师生交往中的一个冲突事件，我就把这样的一个突发事件引用到了我的课堂教学之中。

在教学的过程中，通过引导学生回忆、分析、反思当时发生的情景，通过换位思考等方式，层层剖析其中可能存在的小问题。

情景从学生中来，同时引导学生看到、想到情景之外的细节：

比如任课教师的辛劳、对学生深深的爱转化成的急躁、学生情绪的失控点等等，帮助孩子冷静下来思考问题，从中得到启发和成长。

一节课下来，看似只解决了一个小小的突发事件，但我围绕这个事件，已经把我想让孩子们知道的信息都传递下去了。

【常京娥】从张玲老师所举的例子我们可以看到，选对情景、选好情景是上好一堂课的关键，我们在平时的听课中，发现在情景设置上，有三个误区是需要引起老师们重视的。

（ppt）

误区一：

备课先备情景，主线不够清晰。

教师备课要先备知识，要对自己要这节课要讲什么，什么知识重点讲要清楚，然后再去根据知识找相关的情景，切忌本末倒置。

误区二：

情景设置过多，冲淡课堂重点。

有的教师在设置情景的时候，觉得每个情景都好，都舍不得砍掉，结果是情景过多，学生的思维要不断地跳跃，学生学起来，教师教起来都比较累，教学的重点也不够突出。

情景是为教学服务的，一个情景能达到目的，就不要用几个情景。

过多的情景只能是走马观花。

误区三：

指向性不明确，缺乏问题跟进。

老师们一定要注意的是，我们设置情景是为教学服务，也就是形式为内容服务，情景要服务教学，就必须设置恰当的问题来引导学生进行思考。

情景的作用是为了通过它引出问题来达成目标，如果只是一种形式，就达不到情景设置应有的目的。

【蒋凤】常老师说的这几点，也是我在听课中发现的，我们选好选对情景就决定了你这节课能否吸引学生。

当然，一节好课，不光要有好的导入来吸引学生，好的情景来激发学生，还需要好的问题来启发学生。

我们在一节好课中，看到学生在课堂上碰撞出思维的火花，情感和认识的升华都离不开好的设问。

只有恰当的设问才能使情境的价值得以充分体现。

如果没有合适的设问引导学生思考，情境就如同“聋子的耳朵——摆设”。

因此，要使“学习发生在一定的情境中”真正成为现实，恰当的设问至关重要，它对充分发挥教学情境的作用与价值来达成教学目标、提高课堂教学效率起着不可替代的作用。

学生不启不发，发于“表”还是发于“心”取决于我们的老师。

张老师你在教学中，在设问方面有没有一些好的技巧呢？

【张玲】从我自己教学过程中的感受来讲，我觉得一个高明的教师在授课中首先要避免“指向性”的问题，也就是平时我们所说的学生只要简单回答“是”或者“不是”，“对”或者“不对”的问题，这样的问题容易限制孩子思维的广度和宽度。

所以在教学中，我喜欢用“怎么样”、“为什么”、“你的想法如何”这样的问题，引导学生多角度思维，用发表个人性的观点。

在“明辨诱惑”这个话题的探讨中，在辨析清楚“诱惑”这个词的含义以后，我会问：

你认为生活中存在哪些诱惑？

学生们自由发表自己的观点，然后再根据学生们的答案将其进行分类，然后详细讲解。

在探究学习方法这一内容的时候，我以这样的提问打开学生们的“话匣子”——你在某一学科中成绩比较理想的原因是什么？

不管是什么学科，也许是非中考科目，也许是艺术学科、体育学科等等，都没关系，你只要认为自己的成绩还算理想，都可以和大家交流你的感受，因此，课堂变成了学生学习经验的交流会，大家畅所欲言，来自同龄人的经验比书本中的条条框框更有价值。

但是有时也有这样的情况，我抛出问题后，学生回答跑偏或干脆回答的不是我想要的答案，这种情况该这么办？

【常京娥】要处理好这个问题，首先应该注重设问的质量。

设问的质量需要注意以下三个方面（PPT）

设问要有梯度性，梯度性是指问题不能太简单或者太难。

要让学生“踮起脚尖能够得着”。

设问要指向性，指向性是指教师的问题要清晰，学生知道要答什么。

指向性要让学生知道“摘桃还是摘李”。

设问要有启发性，启发性在于教师的设问要逐渐递进，环环相扣，通过一层层的剖析来启发学生思考。

启发性需要对问题“层层抽丝剥茧”。

【蒋凤】常老师说的这几点非常的形象也非常的实用。

针对张玲老师说的问题，我觉得老师们还要注意一点，就是有的老师在上课的时候，太急于求成了，情景很好，问题也不错，学生一个两个答不上来，教师就失去了耐心，就急于把结论抛给学生，其实我们的老师大可不必太心急，学生回答不上证明这个问题他不会，教师的价值就在于给学生解惑，如果直接把结论给他，就缺乏“解”的过程，教学的实效性就会大打折扣。

【张玲】我很赞同两位老师所说的，我觉得在教学中，同一个情景，同一个问题，在教师点拨之前和之后学生的思考是不一样的，我在讲“珍爱生命”这节课时，学生对同一问题的思考就是在不断地提升的。

（播放课堂教学视频）

【常京娥】从张玲老师的课上，我们看到了教师点拨的作用，教师的作用除了点拨启发之外，还要归纳和提升。

归纳提升的一个有效途径就是板书的设计，精巧的板书设计不仅能概括总结本课的知识，还能为教师的教学锦上添花，为教学效果画龙点睛。

但是随着电教手段的使用，有的老师在这方面的基本功越来越弱化了，有的课甚至上完后，黑板上还空无一字。

这是我们的老师需要引起重视的。

【蒋凤】常老师说的我也有同感，教学板书的设计其实是形式多样，丰富多彩的。

在日常教学中，板书的形式有

（1）提纲式板书

（2）结构式板书（3）图示式板书（4）表格式板书（5）辅助式板书。

提纲式板书就是按照教材内容的条理性和标题的等级层次列出纲目，组合成一个完整的知识体系。

这是最常见的板书方式。

它的优点就在于提纲挈领，条理清楚。

结构式板书就是通过箭头、括号等一些特定的符号，把教材内容之间的相互联系和转化体现出来。

它的优点就在于脉络清楚、逻辑清晰。

图示式板书通过图形、线段、文字、符号的有机组合，或以简笔画的形式来呈现教学内容。

它的优点就在于形象直观、简洁明了。

表格式板书是借助于表格的形式，用类比、分析、归纳、演绎等方法反映教学内容它的优点就在于对比鲜明、简洁易读。

辅助式板书是为了对教材内容和正式板书起到一定的诠释、论证或辅助补充作用而设计的板书。

它的优点就在于机动灵活、相辅相成。

张玲老师在设计板书这个环节上，你是如何处理的呢?

【张玲】板书应该是一堂课的精华所在，学生在日后再拿起笔记本的时候，能通过清晰简洁的课堂板书迅速地回忆起当时上课的内容，清晰的结构，简洁的字句，深刻的印象。

例如我在讲自律这个内容的时候，设计一个图示式板书，借助于这样的板书，启发学生思考：

自由是不是不受任何限制的，是在什么范围内的？

自由与放任的界限是什么，无限制的自由会导致什么后果？

这个效果就比简单的文字板书有效。

我在讲友情这个内容的时候，也是通过图示式板书来启发学生，我们应该如何发展友情，在友情之花的培育中，需要我们每个人都怎么做？

这个效果也比较突出。

我在讲述《毒品危害》这个内容的时候，用这样的结构图呈现出最主要的知识点，同时运用同样结构的短语进行总结，加深学生的印象。

有的时候，我会选取一些特别的、很切合授课主题的优美诗句或者名言警句作为课程的收尾，代替板书的作用，利用中国字特有的魅力和力量，去传递一种情感上的认知。

比如在学习《青春》这个话题的时候，我用子尤的一句诗结束课程，激励孩子们为自己的青春拼搏，做到无悔青春，“别人让天空主宰自己的颜色，我用自己的颜色画天”。

在探究《生命》这个话题的时候，我引用了这样一段话：

“长的是人生，短的是年轻，所有面对死亡的修行，都是为了，更好地活着。

”课后，我发现很多孩子把这句话工整地写在了自己的本子上，也许他们现在还不能完全理解其中的含义，随着他们的成熟，总有一天豁然开朗。

【常京娥】就像张玲老师刚才展示的一样，一面好的板书，恰似一杯甘甜的醇酒，让人陶醉、叫人难忘。

它既体现了教师的聪明才智和巧妙构思，又表现出教师个体的审美情操和艺术修养；

它带给学生的既有美的享受、又有对知识的理解和掌握，更有觉悟的提高，所以，好的板书是一幅融知识、觉悟和美学于一体的完美艺术。

【蒋凤】从以上的探讨中，我们看到导入是“门”，情景是“桥”，问题是“魂”，板书是“总结提升”。

教师在思想品德课在教与学的策略上，精心导入、设置情景、提出问题、引发思考及归纳提升可以在不同的教学方式中来体现，这些教学方式主要有以下几种：

情景启发式、自主学习式、探究讨论式、活动体验式。

情景启发式：

主要是教师设置情景，结合问题启发学生进行思考，这是平时的教学中教师普遍采用的一种教学方式。

自主学习式：

教师对本课重要的知识点以问题的方式提出，学生可以分组通过上网，查阅报纸等方式完成教师提出的问题。

探究讨论式：

教师通过提出本课需要探究的问题，在课上引导学生进行讨论的学习方式。

活动体验式：

主要是教师通过学生活动，让他们在体验中进行学习的教学方式。

什么课型用什么样的教学方式，什么学生用什么样的教学方式？

常老师，您觉得这里有什么窍门吗？

【常京娥】孔子在几千年就说要“因材施教”，说的就是要针对学生的认知水平来选择合适的教学方式。

教无定法，我觉得金老师所例举的四种教学方式都各具特点，每个老师在选择时要结合自己所教学生的特点和接受能力选择合适的教学方式。

不管哪种教学方式，只要教师认真的设计好其中的教学环节，都能上出很好的课。

我想这一点，应该张老师会非常有感受。

【张玲】我很赞同常老师所说的“因材施教”，孩子们的差异性很大，有性别上的，有性格上的，还有年龄上，因此针对不同学生的学习特点，选择适合其认知规律的教学方式往往可以到达事半功倍的效果。

学生学得轻松，但收获颇丰。

比如初一年级的学生，我多采用活动体验式，把一些心理游戏加入其中，既丰富了课堂，又使学生真切地感受到知识的内涵。

《认识自我》这个内容中，我用的小游戏是“假如我是……》，想要表达的主旨是人都是独特的，要欣赏独特的自己。

初二年级的学生，自主学习和小组合作学习的能力都有了一定的基础，因此可以给他们多多设计一些小组合作共同完成的课题，学生之间分工协作，小组汇报成果。

在《爱我校园》这个版块的学习中，让学生分组去调查校园中存在的优点和不足，给学校提出建设性的意见和建议，在征询学生意见的过程中，也强化了学生主人翁的意识。

初三年级的孩子，思想比较成熟，对待问题有了自己的想法，因此可以大胆地让他们展示自己的思想，设计一些探究讨论式的活动，例如：

我国社会现阶段是否存在两极分化，你如何看待这个问题？

在学生探讨的过程中，对老师的能力也是一种挑战。

总的来说，我还是喜欢让学生参与到课堂中，思维动起来，脑筋动起来，这样的课会给孩子留下印象的。

【蒋凤】老师们，今天我们从五个方面就初中思想品德学科教与学的策略进行了探讨。

很多观点只是我们在教研和教学中的一些经验，在这里只是给老师们提供一些借鉴和参考。

教学相长，很多好的教学策略就是老师们一边教一边摸索出来的，无论什么样的教学策略，只要我们的学生能喜欢，能真正的学到知识，提高能力，升华情感，我们的课就是好课。

谢谢各位老师，再见。

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