信息化教学建设模式探索与创新方法研究论文共7篇文档格式.docx
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二、关联理论框架下的信息化教育
在关联理论框架下的高职英语信息化教育中，教育工作者需要对英语教育形式及方式进行很好地掌握，并在实际教学的过程中逐渐地转变传统教育形式中存在的问题，教育应该结合教与学两种形式并同时进行。
在英语信息化教育模式下，教师不仅仅是知识的传递者，同时也是课堂实际教学的主要的组织者，在教育的过程中能够监督学生学习并帮助学生更好地学习。
在信息化教学过程中信息技术的主要接受者为学生，同时学生也是学习知识的建立者。
学生是高职英语学习的主，信息化技术教育工具能够在很大程度上推动学生更好地进行学习。
在高职英语信息化的教育模式下，教科书不再是向学生传递知识的唯一工具，学生在学习的过程中能够通过更好的途径与方式来获取相关的英语知识。
教育工作者在基于关联理论框架下的信息化英语信息化教学期间，能够根据高职英语教学的实际需要，采用虚拟的教学场合或者设计一个丰富的教学情境，如此便能够显著地提高学生在英语学习过程中的积极性，并且还能将各种语法内涵或是表达方式等进行传递，从而能够便于学生更好地学习。
除此之外，高职英语教师在实际教学的过程中可以借助先进信息化教育工具，从而为学生创设各种各样的情景教育形式，并建立各种不同的语言环境。
在高职英语信息化教育中，由于学生相对来说其学习基础较差，且在一定期间内不可能迅速地提升其英语水平。
因此，就需要教师在进行英语信息化教育的同时能够对教学方式使用进行良好地掌握，此种教学模式能够有效地提高学生对英语学习的兴趣，并且在实际教学的过程中利用较为恰当且合理的方式能够传递英语知识，从而为学生提供一个广泛交流与探讨的机会，最终促进学生共同进步。
在高职英语教育的过程中最需要得到重视是提高学生的英语交流方面，通过英语之间的交流，学生能够显著地提高其自身对英语知识掌握的水平，并能熟练地使用英语语法。
在关联理论框架下的高职信息化教育同样也非常注重于英语交流，因此高职英语教师在为学生进行语法教育的同时，还需要不断地鼓励学生之间进行英语沟通与交流。
通过学生之间的英语交流与沟通，便能够显著地提高学生对英语知识的掌握情况，最终便能够对英语语法进行更深层次的教育。
三、关联理论对高职英语教学策略启示
第一，明确教学目标及策略。
高职英语教师及学生通过关联理论便能够明白提高英语能力并不仅仅体现在对教学材料中文本信息的理解程度，同时也能够对语言信息进行处理的综合能力。
因此，这就要求高职英语教师在实际教学过程中，明确对教学文本进行阅读是让学生成功寻找信息关联的一个过程。
在实际教学的过程中，英语教师要让学生学会如何连接起篇章中的相关联信息，并且再利用关联的信息进行推断，最终对学习内容进行全面理解。
在高职英语教学策略方面，英语教师不能仅仅帮助学生将问题答案找出并对其进行恰当解释，而是应该成为学生学习英语策略的向导者。
也就是在实际教学的过程中应该与学生一起寻找教材文章中的关联线索，并根据所找出的线索对文章内容进行推理及判断，最终实现最佳学习效果。
第二，明确作者与读者关系。
在实际教学的过程中，面对教材中的文章内容作者和读者的关系在关联理论中已经得到非常详细的剖析。
教材文章中作者与读者之间具有一样的最终交际目的，也就是说通过文字符号能够达成交际的目的，两者的区别仅仅在于阅读过程中扮演不同的角色而已。
通过关联理论框架下的高职英语学习，学生能够改变传统一味且被动地接受教材中的文字信息，能够在学习的过程中积极主动地去寻找更多的关联信息。
主要原因在于学生在学习的过程中明白，一旦在学习英语的过程中获得越多的关联信息，便意味着接近作者写作意图距离更近，同时也能够在一定程度上增加学生寻找关联的动机以及信心。
而对于高职英语教师来说，其所制定的教学目标便是重点培养学生的关联性思维，从而引导学生能够对阅读信息进行正确处理；
对于学生来说，在学习的过程中需要积极地挖掘语言文字符号等相关线索，并且在此基础上结合自身的背景及相关知识不断地去感知新的信息，学会对各种语言线索进行判断以及处理，最终提高自身的英语综合语言能力。
第三明确信息处理方式及方法。
对于语言交际成功的判定来说，关联理论成功的关键在于交际双方能否找到最佳关联。
因此，在高职英语教学过程中教师要引导学生如何去寻找关联，如何根据已有信息进行推断以及归纳等。
这就要求教师要摆脱传统陈旧的教学方法，站在一个新的高度去探究新的教学策略，为高职院校的学生找出一套适合自身的英语学习方式。
综上所述，对于高职英语信息化教育来说，还需要不断地在教育方式上进行提升。
高职教育比较重视学生能够提升其各个方面水平，且随着当今社会的发展与进步，对于人才的要求及需求也在不断地增加。
学生不仅仅需要掌握比较熟练的技术水平，同时还需要具有比较良好的综合素质与深厚的知识水平。
鉴于此，在新课改的影响下，关联理论框架下的英语信息化教育形式还在逐渐地发展成熟中。
作者：
张小莉
第2篇：
加强教研指导和培训提升教师信息化教学能力
1前言
教学信息化的发展促进了信息技术与课堂教学的整合。
信息技术应用于课堂教学，改变了传统教学方式，对学生也产生积极影响，对提升学生对信息技术的兴趣，引导学生主动提升自身信息技术能力和学科探索能力具有积极的作用。
很多学校在推动信息化教学过程中，采用与教学科研相结合的方法，学科教研活动取得较好的效果。
教师在教科研活动中，积极争取教学科研的指导，专业技能得到很大提升，打破了教学信息化应用瓶颈，教学效果明显增强。
2以教科研为引领，重视重难点突破
探索信息技术下的学法指导现代化教学理念下，信息技术应该作为学法指导的重要手段。
首先，教科研活动要重视信息技术下的学法指导活动。
毋庸置疑，近年来教研部门组织开展的多以教学为主要方向和培训目的的信息技术培训活动，对教学信息化发展起到积极推动作用，不足是对学法方面有所忽略。
教学过程中的一个关键点是如何让学生学会主动学习，因此，学法指导方面的培训与创新思考就变得格外重要，应该尽快填补这方面的空缺。
其次，教科研要开展信息技术条件下的学法指导活动，学法指导应更为具体有效。
信息技术下的学法指导要以软件模板的运用指导为主。
在具体教学过程中，教师要注重对学生自学的引导和调控[1]。
引导的内容包括对学习目的、学习内容、教学形式和网络学习方法的提示、说明和介绍，依情组织网上学习讨论、个别化辅导、答疑、发布练习和评价等。
如师生社交软件的下载、使用，可以让学生与教师进行更为真诚的沟通，形成良好的学法指导路径。
另外，避免不加选择、无限制地滥用软件技术。
目前有很多学习软件充斥于学生的学习生活之中，如诸多的作业完成软件等。
教师要指导学生合理地选择运用这些软件内容，可以将自己认可的学习方法介绍给学生。
探索信息技术条件下的教法指导现代教育教学活动要以学生为主体，因此，设计的学习情境，给予的学习资源，开展的学习活动等，都要紧紧围绕学生来展开。
教科研组织要针对信息技术的辅助作用进行教师的教法指导工作。
首先，指导教师学会应用，提高技能，如微课制作、动画制作、多功能文档制作等。
只有熟练掌握这些技术，教师才能够经常性地使用；
如果只是“会”而不是“熟练”，那么到具体的教学工作之中，教师还是会减少使用的频率，信息技术的辅助教学作用还是无法得以完整实现。
其次，指导教师在教学设计中凸显“学生的主体地位”。
例如：
运用多媒体创设情境，激发兴趣，搭桥铺路；
借助动画技术引导探究，合作交流，化解难点；
借助多媒体课件分层练习，巩固新知，增强效果。
运用信息技术辅助学习，学生常在网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，教师要掌握指导学生开展信息化辅助学习的方法，根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果，使学生在掌握方法的基础上养成自主学习的习惯[2]。
3在应用中深化课程整合
信息技术在课程中的应用，要求教师准确把握教材的处理、学生的特点、教法的变革，努力提高信息素养，即获取、选择、加工信息的能力。
指导学校不断完善信息技术硬件条件首先，学校网络宽带及设施要符合应用要求，保证学校网络接入水平、设备条件符合标准，实现全覆盖，支持课程与网络的整合。
其次，学校要配备并及时更新与信息化教学相关的设备设施，包括多媒体教学终端，如电子白板、电脑、投影仪、画图软件等，以及可视化集中控制、数字化双向视音频、网络电视直播、课件点播、VOD视频点播、AOD音频点播、双向电视教学、示范教学、智能广播等资料设备等。
不断提升教师的信息技术能力通过信息技术的相关培训，全面提升教师信息技术应用的能力和水平；
促进教师转变教学方式，深入推进基础教育课程改革；
实现教师终身学习，有效促进教师自主发展。
培训活动要重视阶梯分层次培训，培训方式灵活多样，可以尝试采用“课程学习+资源分享+线下实践成果+网络研修+论坛研讨+网络作业”的模式，引导教师在学习活动中学会资源共享和自主探究学习，促进全面掌握培训内容。
中、高端培训活动的内容要以贴近教学的内容为主，如“音视频素材的编辑与加工”“图片素材的处理与加工”“ScienceWord的初步操作”“交互式电子白板在教学中的运用”“微课制作”等。
另外，在具体培训设计过程中，要尽可能详细地设置学习内容。
如三维动画制作的技术内容是比较复杂的，教科研组织在培训活动中要设置针对具体课程内容进行建模（包括场景、角色、道具的模型），为设计的场景进行动画制作，运用灯光、镜头的技巧，最终把渲染和特效输出的序列帧导入合成，为其校色，添加輔助效果，最后完成设计等内容。
还可以利用动画构建理科学习的微型世界。
许多微型世界已被开发，尤其是在数学和科学学科中。
4以课堂教学为主体，坚持有效性教学
坚持实效，避免追求形式信息技术辅助课堂教学，首先要求避免追求表面化、形式化。
教科研组织要帮助教师解决信息技术学习及教育教学工作中的实际问题，要与一线教师构建网络沟通平台，然后具体地帮助教师利用信息技术指导教学活动，并保证教学实效性，避免轻视教科书上的某些知识点[3]。
其次，要在培训中强调必须根据学生的身心特点选择多媒体信息技术。
界面制作要合乎自然，切忌过于花哨，以免有哗众取宠之嫌；
要朴实，交互不能很多、很复杂，避免造成课堂操作的手忙脚乱；
一定要适时适度，切忌频繁滥用；
避免过分夸大信息技术的效用。
采用信息化教学手段，并不意味着全面摒弃传统的东西，不应忽视传统教学手段的作用。
另外，教科研部门要开展一些竞赛活动，通过竞赛来发现教师不合理使用信息技术的问题，将问题整理起来，然后针对性地开展信息技术应用指导及培训。
精心制作课件教学课件要精心制作，避免粗疏凑合。
如有些教师制作课件，未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用，与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触，影响教学效果。
教科研可以组织教师联合建设课件资源库，支持教学应用。
此外，教科研部门还可帮助解决教学中遇到的一些实际问题，如指导并与教师共同选择合适的制作平台，包括：
PowerPoint是一种易学易用的软件，操作方法简单，能在短时间内编制出幻灯片类型的课件，具有较强的时效性；
Authorware是课件制作者用得最多的软件之一，能把文字、符号、图像、动画、声音、视频等整合在一起。
5结语
综上所述，教学科研部门通过对教师的培训和指导，可有效化解教师在信息化教学中遇到的难点，促进教学信息化健康发展，有利于教师形成较强的信息技术能力，并将这种能力应用到课堂教学之中，提升教学的实效性。
张占民
第3篇：
微课提升小学语文教师信息化教学能力研究
对于小学语文学科的教学实践而言，信息技术与课程教学实现有效整合是当前教育的重要举措。
因此，小学语文教师必须不断提升自身的信息化教学能力，以应对现阶段的信息化语文课堂。
在实践过程中，通过将微课引入小学语文教学实践，能够有效整合教学过程中的每一个环节，从而提升课堂教学效率，为学生打造优质、高效课堂，逐步改善和提升教师的信息化教学能力。
2信息化教学能力与微课
小学语文教师信息化教学能力分析所谓的信息化教学能力，其内涵界定在学术界众口不一，但是又可以简单归纳为：
在信息技术环境下，教师可以借助现代化信息技术设备和手段，实现教学设计、实施和监控，最终实现教学目标的能力。
许多在校的语文教师资历较老，尽管经验丰富，但提及信息化能力时，效果却不尽如人意；
新鲜的语文教师血液注入小学时，通常仅需要通过教师资格的选拔以及专业知识的笔试、面试和试讲，对教师的信息化能力考查减少，这也就导致小学在校语文教师信息化思维较低。
为提高小学语文教育的整体水平，在新时期，小学语文教师也应该不断提升信息化教学设计、教学实施和教学监控的能力。
微课所谓微课，就是以短小精悍的教学视频为载体，将学科内的重点、难点、疑点和易考点进行重点阐述，并将例题、练习题和考试真题以及实验操作等以视频教学的形式呈现，从而将其与其他教学资源有机结合起来，实现教学目的的过程。
微课的主要特点包括：
视频是主要的呈现載体；
视频持续时间较短，一般以5～10分钟为宜；
一节微课的重点在于一个知识点的讲解。
平日学生大都上的是40分钟或是45分钟一节的大课，调查表明，他们不可能一整节课都保持高注意力，通常在每节课中间保持上课的高效率。
而微课设计时间短、内容精悍，采用先进的多媒体技术，能够很快抓住全班学生的注意力；
当学生沉浸在一个知识点的学习中时，它又会迅速结束，给学生以回味无穷的感觉，有助于他们对知识点的掌握，也有助于提高整个课堂的效率。
3微课提升小学语文教师信息化教学能力
将微课应用于教学实践中，能够有效优化课堂教学，通过微课，教学过程中的情境创设可以获得有效的信息资源，为学生提供合作学习新方式。
在信息技术环境下，信息化教学能力需要借助微课这一新兴事物，充分引导教师借助现代信息技术手段实现信息化教学设计、实施和监控，提升信息化教学能力。
信息化教学设计能力传统的教学设计，需要教师设定教学目标，在教学目标的基础上实现对教学步骤、教学策略、教学方法的设计。
在信息化背景下，信息化教学设计能力是一种具有系统性和整体性的思维方式，在系统方法的指导下，以学生为出发点，充分利用现代化的信息和资源，合理安排教学过程中的不同环节，实现最优化教学过程设计。
通过微课的应用，促进教学设计的精细化。
在微课程的录制过程中，需要运用准确、精练的语言对知识点进行描述，需要对教学设计进行重组和再设计，为学生提供更多针对性的互动学习机会。
通过微课，有效实现对教材知识点的筛选，加深教师对教材的把握程度。
微课设计也要脱离传统“辅助教师讲解”的设计思想，逐步形成适合学生自主学习的设计，这些都对教师的信息化教学设计能力提出更高的要求。
信息化教学实施能力信息化教学实施能力是教师确保教学过程能够顺利推进的重要保障。
为了达到有效的教学目标，在教学过程中，教师需要对教学过程不断地进行计划、调整、检查、评价、控制、反馈，这方面的能力直接关系到教师独特教学思维的具体体现，直接影响到学生的课堂学习效果。
为此，在教学实践中，教师应该着重提升自身的信息化教学实施能力，主要包括语言表达、知识整合、教师与学生之间的协作、教学资源的优化配置等。
随着微课的应用，虽然视频短小，但是贵在“精”，重点关注教学设计的个性化，实现对教学资源的优化组合，且贯穿于课堂教学的导入、讲授、总结、复习等各个环节，对于学生的课前预习和课后复习也起到重要的作用。
信息化教学监控能力在信息化背景下，教师具备信息化教学监控能力，能够确保教学活动计划的顺利实施和正确评价，从而给予教师合理的反馈，对教学活动起到重要的调节、矫正作用，实现教学活动的自我控制合理化。
在微课环境下，通过互动式微课设计，能够有效实现教师对教学活动的监控，并准确掌握学生对于某个重难点知识的掌握程度。
微课应用信息化技术，教师可以通过信息化的数据对学生上课情况进行掌握。
如在每一节微课结束之后，教师可以从学生手中收集数据，利用信息化的技术对数据进行分析，然后对微课效果进行分析。
小学语文教师如果长期处于这种信息化技术的锻炼中，即使是不具备信息化能力的教师，也能够逐渐养成信息化思维，形成信息化能力。
因此，微课的应用对于教师信息化教学能力的培养与提高具有明显的助益。
4微课提升小学语文教师信息化教学能力的策略
在课前准备方面，培训与激励并重对于小学语文课堂来说，教师在课前需要充分做好准备工作。
小学语文课堂课前的准备工作应包括课标及教材的分析、教学内容和方法策略的选择、学习者特征分析、教学过程的初步设计等。
这些准备工作的进行，都需要做得系统化、科学化，这就要求教师不仅要具备一定的信息化教学理念，而且要有信息化教学设计能力。
教师通过从选题、制作脚本的撰写到最终制作的过程，能够提升教学设计能力。
如《爷爷和小树》一课，通过执教者前后两份教学案例对比，可以看出教师不仅从宏观方面较之前有了较好的把握，使得教学设计整体逻辑性更强，而且在微观方面进行了调整，每一个小的知识点都用更加科学的方式引出，以调动起学生的学习积极性。
同时，在微观方面，采取探究式的教学方式，让学生小组合作，对教师提出的问题共同进行探讨，这样既加深了自己对问题的理解，又可以学习到其他学生思考问题的方式。
总结而来，这样的模式是更加注重以学生为中心，更加注重提高学生的能力。
除此之外，小学语文教师在进行课前准备的时候，还要想好一定的鼓励方式。
小学生和其他高年级学生不同，他们对教师有一种崇拜感，教师如果在学习上对他们予以肯定，他们将备受鼓舞，会更加有学习的动力，从而更有助于学习成绩的提高。
如教学《王二小放牛》，教师可以借助微课的方式，用多媒体向学生放映优秀的分角色视频，让学生提前准备具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上课的时候让他们自告奋勇，给大家表演。
對于在分角色中表演较好的，应该事先准备好给他们鼓励的小本子或者小铅笔，以让他们在日后的语文学习中更加用心；
对于表现不太好但勇敢在同学面前展示自己的学生，教师一定要注意自己的语言表达技巧，对他们进行积极的鼓励，增强他们的信心。
在课堂教学方面，注重技术培训与实践对于小学语文课堂教学而言，好的教学课堂不仅需要合理设计，更加需要现场生成。
在信息化背景下，教师在教学过程中需要应对的突发状况更多，这就对教师的信息化实施能力提出更高的要求。
为了保证课堂的顺利推进，在实践过程中，教师对于信息化设备的操作能力直接关系到他的信息化教学水平，也直接关系到信息化课堂的顺利开展程度。
为此，教师应该能够简单地维修处理教学设备，为学生的学习服务。
教师对于教学设备的使用目的、使用方式和时机都要准确把握，特别是对小学生，更要结合他们的特点，提升教学课堂的管理能力，以免引起教学过程中不必要的混乱。
为此，通过微课的应用，实现对不同教学资源的收集、整理和合理利用，能够提升教师的信息化资源利用能力。
同时，通过微课的应用，通过各种教研活动和头脑风暴等活动形式，共同进行课堂实例的剖析与研讨，不仅对教师的课堂实施有帮助，而且能够围绕教学实践提高应用能力。
微课是信息化背景下新型的教育教学资源，是教育信息化的具体体现，其在教育教学过程中的应用，必然能够推进教育现代化的发展，为教育改革带来新的风潮。
现阶段，将微课应用于教学实践仍然处于初级阶段，应用规模较小，大规模应用尚显得有些空白。
通过微课在小学语文教学中的应用，提升教师的信息化教学能力，这对于改善我国教育资源分布不均、受教育机会不均的现状具有重要的推动作用。
为此，在实践中应该充分发挥微课的优势，加大系统化、规模化微课资源开发，提升教师信息化能力，为推进教育信息化做出贡献。
张锡国
第4篇：
高职院校信息化教学存在的问题及解决对策
一、引言
随着“互联网+”时代的到来，教育教学改革也進入了“信息化”时代。
信息化使教学环境、方式、结构发生了改变。
随着教育教学信息化的发展，高等职业教育的教学理念与策略产生了巨大变化。
信息化教学的方法与组织形式有利于培养学生创新能力和实践技能的提高，这是传统教学所不能达到的。
二、信息化教学的概念和意义
信息化教学（Informationteaching）更加注重使用现代化的教育方式，以信息技术的不断发展为保障，通过多媒体教学、网络教学或其他新颖的教学方式，根据学生特点创造新型教学模式，给学生更加生动的信息传达。
让现代化的教学技术为学生创造更加优良的学习渠道，通过老师的悉心指导，找方法，求创新，提高学习效率，也从而培养学生的创造能力及逻辑思维能力。
让生动的教学方式带动学生们参与课堂、自主学习的能动性。
高职院校进行信息化教学，是当今高等院校教育实现现代化的要求，是资源合理配置的有效途径，是现代教学发展的趋势。
信息化教学是高职院校教育改革的要求，高职院校教育的目标是培养信息化应用型人才，培养学生的创新能力和创新精神。
在教学过程中，通过教学资源的充分利用、实时共享和科学的管理，达到提高教学质量的目的。
除此之外，教学管理者的个人素质也可以通过信息化教学得以提升。
三、高职信息化教学存在的问题
（一）信息化教学能力低
高职教学普遍采用传统课堂教学模式，很少融入现代化的教学工具，主要的教学方法还是老师讲学生听。
信息技术被认为是教学的辅助手段，没有得到足够的重视。
高职院校学生的文化基础差，自我约束和控制力弱。
多数学生不知如何利用网络的信息资源来丰富自己的专业知识。
同时教师的信息素质低。
不少高职教师缺乏自身信息素质的培训，在教学中无法以身授教。
有些教师习惯了传统教学方式，不愿意使用多媒体进行教学。
在实际课堂教学当中，教师利用信息化教学程度较低，大部分以PPT课件作为传信息递的主要途径，信息化教学的设计落后。
（二）信息化教学资源建设不完善
高职院校由于
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