如何让有明显弱科的学生圆梦大学褚衍平.docx

如何让有明显弱科的学生圆梦大学褚衍平.docx

《如何让有明显弱科的学生圆梦大学褚衍平.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何让有明显弱科的学生圆梦大学褚衍平.docx（52页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何让有明显弱科的学生圆梦大学褚衍平

校长寄语：

叶澜教授曾说：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。

”因此，一个教师只有做到了勤思考勤动手，才能不断的超越自我。

———韩忠玉

教师信心教育小课题研究手册

课题名称：

如何让有明显弱科的学生圆梦大学

学部：

高三3、19班

学科：

综合

姓名：

褚衍平

研究时间：

2012年9月-2013年6月

山东潍坊信心教育研究中心编印

目录

一、潍坊四中信心教育小课题研究申报表………………………3

二、小课题研究过程记录

（一）：

研究参考资料…………………5

三、小课题研究过程记录

（二）：

他人成功的经验与案例………10

四、小课题研究过程记录（三）：

教育教学观摩记录……………13

五、小课题研究过程记录（四）：

个人教育教学实践与反思……15

六、教师研讨学习交流记录………………………………………17

七、教师信心教育小课题研究过程资料展示……………………20

八、教师信心教育小课题研究中期报告与交流…………………40

九、教师信心教育小课题研究结题报告…………………………41

如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。

———苏霍姆林斯基

一、潍坊四中信心教育小课题研究申请表

课题名称：

如何让有明显弱科的学生圆梦大学

研究人员：

褚衍平

研究时间：

2012年9月-2013年6月

潍坊四中编印2010.4.20

亟待解决或改善的问题

1.学生到了高三，个别科目成绩突出，但是仍然有明显弱科，致使总成绩收到极大影响。

2.学生自己也曾经对弱科下了很多功夫，但是不见成效。

3.老师也曾经给予过指导，学生没有领会其精神，事倍功半。

4.学生有了改变学习方法的意识后，但是不知道如何进行学习方法和学习过程的改善。

5.学生在学习过程中还存在着信心不足，决心不够，没有恒心等现象。

问题成因及相关因素分析

1.作业量有时候会较多，造成学生负担过重，使得学生没有更多的时间进行内省和反思。

2.学生掌握的学习方法大多数是通过老师传授或者同学借鉴得来，没能真正体会其中的奥妙。

3.学生的思维能力单一，仅仅是为了找寻掌握知识和解题思路的方法，不能很好的思考如何能找到怎样才能更好的找到这样的方法，一味的使蛮劲。

4.学生更多的是期盼弱科成绩的提高，却不能把更多的精力放在掌握如何学习才能学得更好，怎样培养自己的学习能力上来。

5.学生的学习欲望不强烈，学习观不正确，没有好的策略进行学习指导，而且学习起来并不能做到乐学。

行动设计（300字以上）

行动设计：

1.一般学生学习过程中缺少恒心，不能坚持是突破弱科的一大障碍。

所以首先我们要让学生体验学习的乐趣；树立远大志向；坚定成才信心；端正学习态度。

这一点也会在以后的学习过程中始终贯彻。

2.学生掌握正确的认知方法，培养学生对元认知知识的理解。

锻炼学生使用元认知策略进行学习。

使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系；善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段；善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施；善于总结自己达到目标的成功方法和手段。

3.通过各个学科教育与元认知技术的结合，让学生体会如何学习更有效率，帮助学生制定合理的计划，并且对学生的学习过程制定合理的平价策略。

好的评价策略可以监控学习过程，促进学生培养学习能力，提高学习的效率，让学生的学习目标更加明确，学习方法更加得当。

预期成效及成果形式

1.学生能够有效的提高弱科成绩，更重要的兼顾其他学科的成绩使得总成绩得以提高，突破一本线。

2.学生不仅通过高三这一年努力考上一本，同时还学会了如何学习增强了学习的信心，坚定了成功的信念。

3.研究成果以结题报告的形式展现。

学校

审批

同意

二、小课题研究过程记录

（一）：

研究参考资料

作者及出处

韩忠玉

文章或论著名称

信心教育法

主要观点

“韩忠玉信心教育法”建立在“潜能教育理论”和“成功教育理论”的基础之上，以培养和坚固学生的自信心为切入点，引导学生客观正确地自我认识、自我评价，最大限度地挖掘和发挥潜能，成功自我，享受人生。

“韩忠玉信心教育法”认为，自信心是一个人相信自己能力的心理状态，即相信自己有能力实现既定目标的心理倾向。

中学生的自信心主要表现在学习、文体活动、精神状态、社交口才、能力、个性等方面。

实施信心教育，就是要使学生相信自己能学好，知道该怎么学并能认真去做；能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己，相信自己能在各种文体活动中做得比较出色；有良好的精神状态，能够笑对人生，即使遇到困难和阻力也不轻易改变或者放弃信念；相信自己的社交能力，能够和多数人融洽地相处，轻松自如地交往；对自己的能力充满信心，相信只要自己努力，就能处理好一切事情；相信自己是最好的，能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己。

作者及出处

韩忠玉

文章或论著名

零距离感受美国教育

主要观点

该书以韩忠玉校长美国考察之行为背景，解答了美国小学教育如何实现“不让一个学生掉队”、美国的高中如何设置课程并赋予教师行使课程自主权、美国教育如何评价教师和激励教师的专业发展、美国教育如何评价学校的办学质量和办学效益、比较中美基础教育我们应如何借鉴美国经验以实现自身的快速发展等问题，以一个教育改革先行者的国际视野把中美教育做了深层次的比对。

作者及出处

知识书生

文章或论著名

XX百科

主要观点

元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：

对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识和元认知控制。

例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

　元认知和认知都属于人的认识和思维活动，二者的区别主要表现在以下几个方面：

1）认识和思考的对象不同　　认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆的对象是某个具体的事件或某篇文章，阅读的对象是某段具体的文字；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。

2）活动的内容不同　　认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，例如，阅读某一篇文章，通过对这篇文章的字词进行辨认，句子、段落进行理解，最后达到对文章的整体把握。

元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。

3）作用方式不同　　认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体阅读一篇文章，就可以知道这篇文章的大意、中心思想。

而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，例如，通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。

4）发展速度不同　　从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。

研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能力。

而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力才开始发展。

在大学生中，元认知能力存在着极大的个体差异，通过加强对元认知的学习和培养，能使大学生的元认知能力获得迅速发展和高。

　　从本质上讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了主体对自己“认知”的认知。

同时两者又是相互联系、不可分割的，认知是元认知的基础，没有认知，元认知便没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认知的发展。

元认知和认知共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。

作者及出处

张大均　郭　成

文章或论著名

学的评价策略与方法

主要观点

学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度。

所有这些都要从学生产生的实际变化取得验证。

（唐文中：

《教学论》，294页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。

）教学目标是教学目的的具体化，是师生在学科教学中预期达到的教学结果与标准。

教学目标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。

可见，教学目标是学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。

布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础，对学习所要达到的教育目标作了较全面的逻辑分类。

每个领域再分为若干个层次，如认知领域，可进一步分为由低到高的六级水平：

知道、理解、应用、分析、综合、评价。

在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学三个方面的目标达成作为我们学的评价的指标与依据。

作者及出处

假期培训

文章或论著名

英特尔教育评价策略

主要观点

开发和使用多元评价的指南

这些评价策略为师生提供了很多有价值的信息，每一种策略需要独特的方法和工具。

问题的关键是要理解它们的不同目的，它们是如何被构造的以及评价的结果用于什么。

评价策略可被分为五个类别，在一个类别中并不需要使用所有的方法，但是在一个评价计划中所有的类别都应该涵盖。

评估学生需求的策略>

在教学之前使用这些策略，以帮助确定学生的原有经验、技能、态度和错误的理解。

这些策略有助于评价每一个学生的学习需求，可以协助学生建立已有知识和要学的知识之间的联系。

鼓励自主与合作的策略>

使用这些策略可以评价学生对自己学习做主、人际交往、出产高质量作品、理解反馈和评价同学工作的能力。

监控进展状况的能力>

使用这些策略能够帮助学生始终不偏离项目。

学生们在完成开放性任务时，这些评价方法和工具能够帮助他们更好地自我管理。

这些策略还能够帮助确定在什么时候和在什么地方学生需要他人的帮助和补充的教学。

很多这些策略将提供一段时间内学习进展状况的记录。

检测理解能力、鼓励元认知的策略>

在学生开展项目的过程中，使用这些策略一方面可以检测学生的理解力，另一方面学生们也可以使用这些策略来思考自己的学习。

同样的方法可以用于达成两个目的，但是重要的是提供明晰的问题和提示来帮助学生考虑他们在学什么和如何学的。

展现理解力和技能的策略>

可以在项目结束时使用这些策略来评价学生的理解力和技能。

在这个类别中，有两种不同类型的策略：

作品和表现档案袋和学生主持的会议

作品是指学生创造的东西，有些时候也可以是手工制品；表现是学生做的事情；档案袋是一段时间有意识搜集的学生作品和表现的资料，它们将展现学生努力、进步情况和成就，而学生主持的会议是他们分享学习档案袋、工作示例，讨论兴趣、学习和目标的一种方式。

在学生的学习过程中。

三、小课题研究过程记录

（二）：

他人成功的经验与案例

姓名

韩忠玉

来源渠道

资料

他人成功的经验或案例

一是提出了“热爱学生，严格管理，严谨治学”的办学理念及争创齐鲁名校的办学目标和育人目标。

二是构建了督、查、育相结合的三级督导管理模式。

《有效管理与得力领导》获市区教育教学成果一等奖。

三是提出了科学的“自主、合作、优质、高效”的课堂教学模式。

《教学案一体化研究》获市政府教学成果一等奖。

四是全面启动学生心理自信系统，将信心教育渗透到尊重教育、诚信教育、感恩教育及学生个性化发展中去，形成了素质教育的系统化、多样化体系。

在《山东教育》上发表论文《信心教育是一种基业》。

五是创新培养教师模式，外派教师培训与引进优秀教师相结合。

先后公派教师参加了英国、亚美欧英语教师培训等；近两年招聘了18名全日制硕士研究生和教育硕士。

六是形成了科学的教育理论专著—《韩忠玉信心教育法》。

这是潍坊市第一个以个人名