高中摩擦力教学设计多篇Word格式.docx

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学生自由发言老师引导。

总结得到滑动摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。

②两物体间存在

相互作用的弹力。

③两物体接触面间有相对滑动。

2、滑动摩擦力的方向

学生实验用一手指按在桌面上向前推行。

师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向并画出示意图。

总结滑动摩擦力的方向总跟接触面相切并且跟物体的相对运动的方向相反。

引导学生分析“相对运动”的含义是指相对接触的物体而不是相对于别的物体。

3、滑动摩擦力的大小

演示用弹簧秤通过细绳水平拉着书在水平桌面上匀速运动则书与桌面之间的滑动摩

擦力等于弹簧秤对书的拉力即通过弹簧秤的示数即可知道滑动摩擦力的大小。

老师那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢它们之间又是怎样的关系请同

学们大胆地说出自己的假说

学生讨论提出假说。

板书课题①滑动摩擦力和压力的关系。

②滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。

③滑动摩擦力和接触面面积的关系。

老师每一个课题研究的是滑动摩擦力与一个因素的关系那么其它两个因素怎样处理

呢在研究时应采取什么方法呢

学生讨论回答控制其它因素不变。

老师对这种方法叫“控制变量法”。

提问一部分同学以上各个课题分别应该控制哪些因素不变。

学生回答正确的予以肯定回答错误或不完善的要及时更正。

将全班分成三组让每组领取一个课题做实验进行研究。

要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

友情提示用弹簧秤测出每本书的重力就可以知道压力的大小。

老师巡回指导审查他们的方案、记录表格。

请做完的小组上台展示实验数据和结论。

其他小组评估老师点评。

结论

①压力越大滑动摩擦力越大且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。

②接触面越粗糙滑动摩擦力越大。

③滑动摩擦力的大小与接触面积无关。

归纳滑动摩擦力跟压力成正比也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成

正比。

表达式为F=uFN

其中u是比例常数叫动摩擦因数它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定是F

与FN的比值没有单位二静摩擦

1、静摩擦力

演示用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书书没有被拉动。

分析由于书未动所以它所受的合力等于零而重力与支持力已平衡在水平方向上

必有一个力与拉力平衡。

我们把这个力叫静摩擦力。

请学生做同样的实验并分析静摩擦力产生的条件静摩擦力的方向。

总结得到静摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。

②两物体间有相互

作用的压力。

③两物体接触面有相对运动趋势。

静摩镲力的方向总跟接触面相切并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

2、静摩擦力的大小

学生实验用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书开始用较小的力拉书未动

观察弹簧秤示数的变化并读出此时的读数。

再用稍大的力拉书仍未动观察弹簧秤示数

的变化并读出此时的读数。

得到结论静摩擦力随外力的增大而增大。

老师那么静摩擦力能无限增大吗

学生实验继续增大水平拉力直到书开始运动读出此时弹簧称的读数。

结论静摩擦力不可能无限增大我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。

板书课题最大静摩擦力和压力的关系。

全班同学做实验研究这一课题。

友情提示通过增减书的数量改变那摞书对桌面的压力。

老师巡回指导。

请部分同学展示自己的实验数据和结论老师点评。

结论最大静摩擦力与压力成正比。

总结

①静摩擦力在零和最大静摩擦力之间即0F静Fmax②最大静摩擦力与压力成正比。

学生思考、讨论静摩擦力的作用。

三、小结滑动摩擦力和静摩擦力是常见的两种力

1、它们的产生条件①两物体接触接触面都粗糙。

②两物体间有相互作用的压力。

③两物体有相对运动或相对运动趋势。

2、摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反不一定与物体的运动方向相反。

3、滑动摩擦力的大小可用F=uFN计算当物体匀速运动时也可由平衡条件计算。

4、静摩擦力的大小在零和最大静摩擦力之间变化可用平衡条件来计算。

最大静摩擦

力与压力成正比。

四、作业课本P11练习三1、2

五、板书设计

1、滑动摩擦力一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时产生的

摩擦力。

2、方向跟接触面相切跟物体的相对运动的方向相反。

3、大小滑动摩擦力跟压力成正比即

F=uFN与接触面的材料及接擦触面的粗糙程度有关。

1、静摩擦力一个物体相对另一个物体有相对运动趋势时产生的摩擦力。

2、方向跟接触面相切跟物体相对运动趋势的方向相反。

3、大小①0F静maxF②由二力平衡条件求得。

六、教学总结充分利用现有的教学资源让学生亲自动手实验引导他们自己思考、分析、计算、得出

所要的结论。

这样既收到了好的学习效果，又让他们进一步了解了自然科学的研究方法，激

发了他们的兴趣，培养了他们的能，提高了他们的素质。

第2篇：

高中物理摩擦力课堂教学设计

《摩擦力》课堂教学设计

一、教学目标

激发对摩擦力产生好奇心；

自我获取和构建摩擦力知识；

顿悟物理分析、对比、概括等思维品质；

培养物理实验探索的能力等要素。

二、核心概念摩擦力及产生机理

三、问题思辨

课堂教学设计，始终保持对学科问题的惊疑和追问；

需要独立思考、独立发现、善于发问，更加深入认识学科问题；

对自我教学活动经验的总结，完善自我教学方式、反省自我教学存在问题。

问题思辨侧重点是发现教学的疑难问题、寻找造成疑难问题的原因和设计解决教学疑难问题的思路，不能停留在理论层面的研讨。

四、教学过程

【激发好奇心】活动时间：

上课0-5分钟之内

【情景创设】运用教室的多媒体系统播放：

超市电梯、传送到运输物品、学生爬杆、运动鞋凹凸底面、汽车轮胎的花纹、自行车转轴上油等等。

【激发好奇】提出问题引导学生思考。

为什么跟着电梯一起运动？

学生爬杆如何向上运动？

运动鞋花纹作用是什么？

转轴上油起什么作用？

【自我获取构建知识---培养阅读能力】活动时间：

上课6-10分钟之内

1【深度阅读】布置阅读内容、规定阅读时间5分钟；

提出阅读要求：

摩擦力类别及特点、产生条件、大小和方向；

通过对两种摩擦力对比分析，概括出摩擦力的产生条件、大小和方向的相同点和差异点。

【解疑归纳】师生交流阅读的结果，教师帮助学生解答一些阅读过程疑惑问题，对摩擦力知识内容进行归纳。

【解疑------培养学生思维能力】活动时间：

上课11-20分钟之内【设置问题】物理实际例子让学生分析是否存在摩擦力及方向例题1：

教辅材料《顶尖课课练》P41页例题2例题2：

教辅材料《顶尖课课练》P41页变式1【分析困惑】师生共同研讨解例题

1、2两题的疑惑问题是什么（例如“相对运动”和“相对运动趋势”）；

造成理解偏差的原因；

提出消除疑惑的办法。

【效果评价】教辅材料《顶尖课课练》P45页变式1依照学生完成题目情况，进一步帮助学生理解“相对运动”和“相对运动趋势”。

【实验探究-培养学科实践探究能力和表达能力】活动时间：

上课21-40分钟之内

【实验内容】：

物理1第四章第三节摩擦力P71页《实验与探究》【实验要求】

1、观察：

物体静止、物体刚运动、物体运动过程等三种情况，弹簧秤读数的任何变化。

2、处理：

弹簧力大小可以直接读出，而摩擦力是否能直接读出？

物体静止时，弹簧力是否等于摩擦力？

物体运动时，弹簧力是否等于摩擦力？

两者大小相等条件是什么？

物体刚运动时，弹簧秤读数为什么突然变小，是什么原因？

【汇报成果】学生汇报观察和数据处理的结果，对结果表达自我的看法。

表达追求是“自圆其说”。

【布置作业】活动时间：

上课41-45分钟之内归纳本节课目标达成情况。

物理1第四章第三节摩擦力P76页作业第

3、

4、5题。

第3篇：

摩擦力教学设计

《摩擦力》教学设计第一课时【教材分析】

一、本节包括以下三部分的内容：

1．摩擦力；

2．探究实验：

摩擦力大小与什么因素有关；

3.科学世界：

摩擦与我们生活密不可分。

二、本节教材的内容具有如下特点：

一是探究性，虽然摩擦现象我们并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关我们却并不熟悉，这留给我们一定的探究空间。

二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。

三、在讲述摩擦力时，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。

在教学中可以作适当的补充，使学生有所了解即可，不必引伸。

【学生现状分析】

一、通过八年级物理学习，学生已经具有一定的实验探究能力及物理研究方法。

二、学生已掌握正确使用弹簧测力计的有关知识。

三、本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，且学生已具备了一定的有关这方面的生活体验。

【设计理念】

对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，为了加强这节课的探究性，主要安排学生分组进行探究实验。

通过探究，了解影响滑动摩擦力的两个因素；

并通过具体事例联系生活实际，让学生体会物理知识的应用价值。

【教学目标】一、知识与技能

1．知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。

2．知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度及接触面之间压力大小的关系。

3．能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

二、过程与方法

1．通过观察和实验了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和分析概括能力。

2．通过探究影响摩擦力大小的因素的实验，初步体会如何合理的进行科学猜想，进一步理解控制变量法。

3．培养学生实验设计和实验数据处理的能力。

三、情感态度与价值观

1．通过探究活动培养对科学的求知欲，认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响。

2．通过小组合作实验培养学生合作精神以及与他人交流的能力。

【教学重难点】

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。

难点是实验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。

【教学方法】

直观演示法、讲解法、探究法和阅读指导法。

【实验器材及教学媒体选用】

对于每个实验小组，准备了相同的器材：

一个弹簧测力计、若干个钩码、一个长方体木块、一块长木板、一条毛巾、一块棉布、本节课的多媒体课件。

【教学活动过程】

一、创设情境

筷子能否提起盛米的杯子？

教师演示

请学生思考一下是什么力提起的？

二、进行新课

1．摩擦力的概念及种类

请大家进行下面的实验，思考后回答下面的问题：

学生实验：

用手在桌面上滑动，你有什么感觉？

播放幻灯片1

（1）摩擦力产生的条件是什么？

（2）摩擦力产生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？

（4）摩擦力的作用是什么？

5）摩擦力的概念是什么？

全班讨论后总结得出结论：

两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫着摩擦力。

播放幻灯片2

（简介三种摩擦的概念，指出当两个物体虽相对静止但有相对动趋势时，产生的摩擦叫静摩擦。

）2．探究摩擦力的大小与哪些因素有关

引导学生进行猜想（可以引导学生，猜想是在生活实践的基础上提出来的，不是凭空的想象，所以要从生活实践中总结寻找。

）

学生提出猜想后，对一些同类的猜想进行归类，同时引导学生设计实验方案，用实验来验证自己的猜想是否正确。

要求小组之间通过讨论各确定一个实验方案来验证一个猜想，并设计出记录数据的表格。

完成方案后，小组派各一名代表上讲台阐述并画出记录表格。

若设计不出，教师可提供。

（1）每个小组对其所选的猜想进行实验验证。

（2）实验结束后，各派代表展示实验数据，并对结果进行分析。

（3）全班一起总结。

播放幻灯片3

摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，表面受到的压力越大，摩擦力就越大。

摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大。

3．摩擦与我们的生活

从生活中举出一些不同的例子，说明摩擦也有其两面性，鼓励学生大胆发言，教师做适当的表扬和点评。

（说明：

这部分的内容让学生对刚刚学过的知识起到了加强巩固的作用，对它们的运用也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

）4．交流评估

5．布置作业

第4篇：

一、课标要求

（1）知识与技能

知道滑动摩擦力与什么因素有关；

知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；

进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

培养学生利用知识解决实际问题的能力。

（2）过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

（3）情感态度与价值观：

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

二、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。

对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

三、教学设计思想

以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过学生自己实验来感受摩擦力的存在和作用效果，通过探究实验来了解影响滑动摩擦力的因素，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。

通过改变摩擦力的事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观。

四、教学过程

（一）新课导入：

新课引入：

现在我们进行一项有趣的比赛，同学们推荐我们班力气最小的女同学和力气最大的男同学进行比赛。

（学生推荐后）请两位选手登场，讲台上有一个橡胶棒（一端涂有香油），请两位选手用手向相反的方向拉棒的两端（男生手握涂有香油的一段），看谁的“力气大”，能将橡胶棒从对手中抢过来。

待女生轻松夺取橡胶棒后，教师接着问：

是男生力气没有女生大吗？

是谁帮助女生获得胜利的，不是别人，也不是她自己，而是摩擦力。

今天我们一起研究摩擦力。

（展示课题）【设计意图】课堂一开始，老师创设了比赛情境，从生活现象引入，巧用趣味比赛活跃课堂气氛，让学生一开始就进入激奋的学习状态。

（二）新知探究：

任务一：

体验摩擦力的存在

1、手平放在桌面上用力推或拉，保持手不动。

感受有没有一个阻碍手运动的力？

2、手平放在桌面上用力推或拉，使手运动。

3、手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，。

【设计意图】指导学生把手放在桌上做三个实验体验摩擦力，学生会感觉到摩擦力的存在及其的阻碍作用，从而达成教学目标1。

任务二：

归纳摩擦力的定义

用螺旋弹簧水平拉重物，观察到弹簧拉长了，重物没有移动。

弹簧被拉长了，证明了我们对物体施加了力的作用。

受到力物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一些“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这些调皮的“隐身的力”就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，这种摩擦力就是静摩擦力。

继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗？

这种摩擦力就是滑动摩擦力。

【设计意图】在学生初步感知生活中存在的一些摩擦力的场景后，利用该实验直观展示，借助“隐身力”，使学生本来理解起来比较抽象的摩擦力概念变得浅显易懂。

引导学生讨论：

说出三个实验中你的感觉，试着表述这个阻碍作用，试着给摩擦力下定义。

【设计意图】引导学生根据自己的感受，用自己的语言归纳摩擦力的定义。

学生会提到：

阻碍手的运动、阻碍手将要运动、产生在接触面上等。

都要给与表扬和鼓励。

教师总结用物理语言得出摩擦力定义。

从而达成教学目标2。

任务三：

探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

根据摩擦力的定义思考：

摩擦力的方向如何？

摩擦力的作用点在哪里？

（学生会很快答出摩擦力的方向和作用点）

摩擦力的大小与什么因素有关？

（引出探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关）

1、引导学生猜想。

（如果学生猜想不全面，引导学生再做手放到桌面上的实验：

手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力有什么不同？

用大小相同的力将手平放在桌面上或准备好的棉布上推、拉，感受摩擦力有什么不同？

学生就很容易猜想了。

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想；

有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。

但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？

”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。

今天，我们只对四个猜想进行实验探究：

滑动摩擦力的大小是否与压力有关？

是否与接触面的粗糙程度有关？

是否与滚动有关？

是否与表面积的大小有关?

2、学生制定探究计划与设计实验

先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。

在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？

其他同学还有没有更好的实验方案？

”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划和表格。

3、探究实验，记录数据。

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？

（匀速直线运动）；

在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。

4、分析论证交流评估。

组织全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。

（对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×

以加深印象）无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。

同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

【设计意图】通过探究实验使学生乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和分析处理数据能力，从而达成教学目标3。

在得到实验结论后，继续引导学生总结实验中采用的方法：

一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办？

这种研究问题的方法叫做什么。

我们以前有没有用到？

试着回答一到两个实验。

任务四：

摩擦力的增大与减小

1、自由辩论：

刚才通过分类研究，学生对生活中不同类型的摩擦有了粗浅的了解，请同学们思考：

摩擦对我们的生活是有益的还是有害的？

请正反双方各派一名代表阐述自己的观点。

2、交流讨论：

增大和减小摩擦的方法。

增大和减小摩擦的很多事例都是学生们所熟悉的，在学生们通过实验获得了滑动摩擦的有关知识后，组织学生对于这个问题进行交流讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。

【设计意图】将辩论引入课堂，学生情绪高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，促使他们迫不及待地参与挑战，收到了事半功倍的效果。

通过改变摩擦

猜想因素不变因素变化因素摩擦力实验结论压力的大小接触面粗糙程度运动速度接触面积的大小力的实例，使学生认识到物理知识与生活、生产的联系，培养热爱科学到科学的意识，从而达成教学目标4。

）任务五：

讨论假如生活中没有摩擦力

从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？

试着说说将有哪些情景发生。

视频播放工业、科研、国防等各种情况下增大和减小摩擦的方法（磁悬浮列车、气垫导轨、气垫轴承、气垫船、滚动轴承等）

【设计意图】通过“开眼界”更进一步激发学生的求知欲和对科学的热情。

（三）达标训练：

配套练习册61页：

1、2、4、5【设计意图】通过1、4题检测目标,2的达成；

通过2题检测目标4的达成，通过5题检测目标3的达成。

（四）布置作业：

观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。

【设计意图】检测对摩擦力的认识、及目标3、4的达成五、教学反思1、物理新课程注重让学生获得体验。

科学探究在需要结论的同时更注重过程。

因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。

摩擦力这个概念对学生来说比较抽象，但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而已。

本节课，我力求通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习。

2、作为我们物理教师，不能只关注学生学习的结果，还要重视学生的学习过程，“收获”不仅是指学到了什么知识，而且在学习过程中学生的情感体验，包括学生尝到成功的喜悦及与同伴合作的快乐，即使是失败了，学生经历情感上的波动，这也是一种难得的经历，学生失败后会反思，会进行再实践，再验证，这也是他们的收获。

3、课堂上会出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面面积是否有关的实验过程中，就有很多组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论，作为教师，这时候不能把你认为正确的