关系效率研究Word格式.docx
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（2）教师与学生之间的关系：
这是所有关系效率中的一条主线。
和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。
要放下“你给我……”的架子，真正与学生平等相处；
改变“你总是……”、“你反正……”的错误认知，真正对学生宽容；
抛掉“算了，算了，你坐下吧”的无奈与急躁，真正对学生耐心、期待。
课堂教学中应积极提倡：
答错了的允许重答；
答得不完整的允许补充；
没有想好的允许再想；
不清楚的允许问；
不同意的允许争论；
教师错了的允许批评；
甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。
（3）学生与学生之间的关系：
应是团结的、合作的上的一种和谐，合作中有竞争，竞争中有合作。
它主要体现在小组合作与组际合作与竞争中。
2、人与物的关系
（1）教师、学生与文本之间的关系
教师要认真地解读教材，要创造性地使用教材，学生也要读教材。
主要要处理好两个关系：
①处理好教师观念与角色改变。
教师不是被动地传达教材，执行教材，而是通过对文本的分析，灵活运用教材。
教材是教学的基本凭借，教师既不能做教材的奴隶，又不能忽视教材。
教材是最基本的课程和教学资源。
另外，教师也要做个有心人，关注生活。
“生活即教材”，“教材即生活”的“大教学观”教师要时时关注生活，做一个热情、充满活力的人。
要善于从生活中的所见所闻中提炼出与课程标准相吻合的教育资源。
同时还要研究新文本，按照生活经验、工作经验及教学经验研究并创建新文本。
②处理好文本与超于文本的关系。
学生学习新课程不仅是学习文本的知识，而应更加注重的是自己能力的培养和学习方法的领会以及情感态度价值观的形成。
教师在分析文本的时候，不能只停留在表面的知识上，而应让学生学习文本的同时，超越文本。
不仅要用眼去看，用耳去听，更应该用嘴说，用手操作，用自己的身体去体验，用心去感悟。
学习的过程不仅是理解知识，更需要激发学生的生命活力，促进学生生命成长。
（2）教师、学生与媒体之间的关系：
要达到运用合理教具、学具和多媒体、能有效激发学生兴趣、突破教学重难点、丰富课程资源，对教学起到画龙点睛的作用，而不是为了热闹、为了形式而用。
像在市数学课堂教学观摩与评析报告会上《最大公因数和最小公倍数》课上设计制作的学具让学生操作时简单易行，节约了大量的教学时间。
《厘米的认识》一课的小纸条设计也很巧妙，在估测时发挥了很好的作用。
这都是较好地体现了这一关系的和谐。
3、人与课程文化之间的关系
（1）教师、学生与环境的关系：
主要是教室文化，墙报、黑板报等。
（2）教师的教学艺术、教师的个性化教学风格：
是在课堂教学中努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动，课堂文化应是一种长效地建设过程，它或是幽默的、或是严谨的……每个老师的课堂都应该有自己的风格。
4、物与物的关系
（1）文本与媒体、学具的整合
教师要把教材内容进行深加工，把各种技术手段完美地整合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。
信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
教师利用电脑对图形、数字、乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈，进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。
探究多种教学手段之间（主要多媒体教学与学具教学）如何协调使用，优化课堂教学，促进学生发展，创设和谐教学环境。
通过整合，充分调动学生的学习积极性，极大提高课堂效率。
（2）文本与超文本的联系
根据教材内容，教师要通过自己查阅或通过学生实践活动，深入挖掘课程资源，将其与教材内容有机结合，根据学生的年龄特点和生活经验，有计划地引导学生了解生活，认识社会，进一步体验数学学习的内容是现实的、有价值的和富有挑战性的。
使学生通过观察、思考、动手实践等一系列学习活动，在获得数学知识的同时，增强对其他领域知识的了解。
三、操作点的实施策略
（一）创设和谐师生关系
1、和谐在称呼中
教师与学生之间采取恰当的称呼形式能增强称呼语的感情色彩，拉近师生关系，促进师生关系和谐。
如在上课提问、个别谈心、平时交往等场合可以只称呼学生名，让学生感到格外亲切。
还可以给班里的同学起个好听的雅号，如“小博士”、“小雷锋”、“我们班的歌唱家”、“我们班的小画家”、“我们班的演讲家”等。
这些称呼会让学生享受被欣赏的快乐，既能活跃气氛，又能起到激励的作用。
2、和谐在沟通中
在平时的教学中，学生犯了错误我们有时会不分青红皂白把学生批评一通，不去真正和他们沟通交流，这样我们永远走不进学生的心灵，又怎能谈到关系的和谐？
因此，不管学生犯了怎样严重的错误，教师都要告诫自己先冷静下来，平等和学生沟通，倾听他们心声，走进学生心灵。
每个学生的心灵都是纯洁的，只是因为他们在成长的过程中或遇到这样那样许多意想不到的事情，有时也会让他们小小的心灵承受许许多多不该承受的压力。
作为一名教师，不管遇到什么事情，不要急于责怪孩子，应该平等地和他们沟通，走进他们的内心世界，学生才愿意和你敞开心扉，师生关系才会更和谐。
3、和谐在信任中
师生之间的相互理解和信任，能创造和谐的学习气氛，能促进师生的情感交流，增强学生的自我意识，使教育教学工作顺利开展，收到事半功倍的效果。
因此在教学实践中教师要充分信任学生，在师生之间架起一座信任的桥梁。
4、和谐在换位中
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：
他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。
有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。
苏霍姆林斯基说：
“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。
”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧：
他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。
这个故事也让我们每位教师应该好好从内心反思自己的行为，自己是否做到了与孩子们换位思考？
有时自己会抱怨学生不能很好地完成布置的家庭作业，可又一想如果换个位置让老师来完成会有何感受呢？
我们有时面对领导布置的任务是否也有些不那么心甘情愿？
于是我们应该反思布置的作业是否超量？
家庭作业的设计是否新颖让学生感兴趣？
孩子上课不集中精力听课的原因在哪？
我们教师不应该一味抱怨学生，而是应该深刻剖析自己的教学行为，提高自己的授课艺术，牢牢地把学生吸引到自己的课堂中。
换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁；
换位思考需要教师对学生付出满腔的热爱，教师的理解和宽容，会使教育更有成效；
换位思考可以更好地理解学生，善待学生，善待教学，善待自已，使师生关系更加和谐融洽。
5、和谐在细节中
窦桂梅老师说“爱是一堆细节”，教师的细节行为对于学生来说往往起到“润物细无声”的作用。
在关系效率的研究过程中要经常在细节处深思,在常态中反省,时时处处给自己以警醒。
教师的一次微笑、一个赞赏的眼神、一个鼓励的手势,都能营造宽松的教育氛围，创设和谐融洽的师生关系。
班里那个性格内向的小男孩在课堂上刚把手举起又把它放下，教师就要反思是不是自己的眼神没有让他感受到鼓励，带给他自信；
课后孩子们不再围在教师身边说这说那，是否也要反思自己是不是语言不够耐心，伤害了孩子天真的心灵。
一次真诚的微笑，一个鼓励的眼神对于一名教师来说或许微不足道，可对于学生却是举足轻重，有时甚至会让学生一生受益。
因此我们不要吝惜这些“爱的细节”，把它们大方地送给学生吧，和谐的师生关系就蕴藏在这些“爱的细节”中。
6、和谐在阳光中
“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。
”一个人的幸福在本质上与财富、相貌、地位、权力没多大关系。
幸福由自己思想、心态而决定。
我们无法保证所有的学生都考上名牌大学，大多数学生还是会在平凡的岗位上过着平凡的人生，可是我们教师有责任让他们在平凡的人生中感悟幸福，享受快乐。
因此我们要塑造孩子的阳光心态，一个心态阳光的人可以在茫茫的夜空中读出星光的灿烂，增强自己对生活的自信，让自己的生活永远充满阳光。
我给我们的中队命名为阳光中队，更希望自己能成为阳光型的教师，带着一颗平常心享受生活的快乐，享受教育的快乐，并且通过课堂教学把这种快乐传达给学生，用积极的心态影响学生，我想这应该是教师送给学生最宝贵的财富。
一个阳光的班级必定是一个和谐的班级，一个阳光的老师必定会有一群阳光的孩子们，必定能构建更为和谐的师生关系。
（二）加强生生间的互动
1、倡导小组个性化实践作业
本学期我们致力于研究“小组合作个性化实践作业”，比如：
我爱你汉字这一实践作业，我们提前告诉学生要评选活动优胜小组。
学生们积极性很高，组长带领组员先制定活动计划，实行合理化分工，组员在组长的带领下根据活动计划搜集歇后语，搜集字谜，进行社会用字的调查，搜集书法作品，活动过程充满个性，异彩纷呈，最后每一位学生写出活动体会收获。
有的组长帮组员修改活动体会。
设计封皮时每个小组更是极具个性，集体创意，由美术最好的学生写、画，还有的小组发动家长的力量进行彩印。
最后组长负责整理、装订资料，有的小组长把装订机带到了学校。
活动结束后我们组织了活动展评，由组长带领一名助手边展评，边解说。
为了提高搜集资料的实效性，我们还安排了“现场答辩”的环节，随意从学生搜集的资料中找出答题，考察学生实际掌握资料的情况。
最后根据展评、答辩的情况评出“活动优胜小组”，给优胜小组的组员发“实践小能手”的喜报，给组长发“实践领头雁”的喜报，以激励学生在实践活动中的优异表现。
我们教研组通过个性化实践作业培养了学生合作的意识，真正提升了他们自主、合作、探究的能力。
2、加强小组合作学习方法的指导
（1）培养学生的合作意识
教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。
小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
我觉得，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；
当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
（2）合作学习要建立在自主探究的基础上
新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。
教学中发现，有很多教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
这样的小组学习往往效果不理想，白白浪费教学时间。
（3）做好合作前、合作中、合作后的有效指导
合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。
只有抓住重点指导，做到师生互动，才能达到理想的效果。
因而，教师在组织学生进行合作学习时，既是组织者、参与者，又是旁观者、督察员、裁判员。
具体来说，应注意以下几个方面：
首先，合作学习开始前（小组合作人员4—6人为宜），教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。
要关注学生合作意识的培养，帮助学生构建积极的相互依赖关系，发展学生之间的友谊，使学生愿意合作，愿意与别人分享自己的东西和思想。
另外，还可以用语言向学生解释大家一起做的意义，也可以通过让学生分析例子，感受到合作的必要性。
鼓励学生积极参加，给他们发挥想象力和创作力的空间，培养他们的创新精神和实践能力。
当然，要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。
其次，在合作学习过程中，教师要向学生提出时间要求。
这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。
而且，给学生合作交流的时间要适当，不宜过短，也不宜过长，可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时停止，也可采用更民主的方法，让学生举手表决决定终止的时间。
在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。
小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；
发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；
讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；
讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；
如果学生讨论时找到本节课要求学生深入理解的问题，便可拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找规律，解决问题，若学生已解决了这一问题，也需就学生的发言进行适当总结。
再次，合作学习结束后，要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，做到善始善终。
第一，教师要尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都是代表小组的意见而不是那个人的想法。
其他组的成员有不理解的地方可以问。
要鼓励学生对问题提出不同的看法，相互争论，以激发学生深入的思考问题。
总之，要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师尊重和认可的，以培养学生合作学习的积极性。
第二，在小组总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时的评价，避免导致学生认识的模糊性。
要将他们的发言规范、提升，使之条理化、逻辑化，从而使学生对问题形成一个清晰的认识。
当然了，这些技能是不可能一朝一夕练成的，应有意识地长期培养，潜移默化。
同时还应该重视课后小组合作学习的延伸。
（4）要通过适时的评价促进小组发展
在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。
“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。
教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果，如我在课堂上常用奖励五角星的方法，哪个小组活动得好，就可以夺得一颗星，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生的积极性。
最后，教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。
（三）促进师师关系相融共长
1、加强单元集体备课的研究
（1）学习准备：
主要是教师独立学新课程标准、钻研教材、思考采用的教学手段和教学方法、教案准备等。
（2）集体研讨：
主要是在市单元集体备课的基础上讨论教学内容、教学要求、教学重难点及教法，集体研究教案，提出修改意见。
此环节是组织本年级教师的集体备课研讨会，共同研讨、集思广益。
（3）完善教案：
主要是任课教师结合班上学生实际，根据单元集体备课进行课前修改，进行针对性的补充作业设计等。
集体备课教案虽经集体讨论修订，但各教学班的学生情况还是存在很大的差异，任课教师还要根据本班实际情况以及自己对教材的理解作相应的修改，也就是在进入课堂实施教学之前，任课教师要结合班级学生实际情况进行“二次”备课（课前修改）。
（4）执行教案：
教师根据设计的教学计划（教案）进行上课，课中修改，保证效益。
教案是教师上课的备忘录，教学是一个动态的生成过程。
在生成的过程中，肯定会遇到一些我们不曾预料到的情况。
因此在实施课堂教学时，对于修订后的集体备课教案，也不要求一成不变的百分之百执行，任课教师可以根据教学中出现的临时情况，及时调整自己的教学策略（即课中修改），以保证教学效果。
（5）课后反思：
任课教师对教学情况，及时进行反思，总结得失。
教学反思，是教师专业成长的重要途径，每堂课后要求教师认真反思，并记录在教案后面。
（6）集体交流：
一个单元教学结束后，组内教师一起进行教学得失交流，总结经验。
备课组成员经常在一起进行教学交流，是提高学科教学质量一种有效途径，也是集体备课的一种补充和延伸。
课后交流既是一项同事之间教学经验交流的过程，也是一种互相学习，教学相长的过程。
2、发挥教研组集体的智慧实现共赢
（1）镇级教研活动研讨
每学期组织2—3次镇级集体教学研究活动，由各学科教研组组长负责，通过集体研讨教学中的疑难问题、教学重难点等，解决教师教学中的茫然与困惑，让教师共同分享效率研究给课堂教学、给自己的专业成长带来的变化。
另外，通过镇级教研活动中的案例分析式教研及教研组跟进式课堂教学听评课等活动形式，提升教师的教学及研究水平。
（2）开展效率课堂教学研课月活动
通过教研组开展的月“立标课”、学期“创新达标课”等活动，加强教研组的互动式听评课活动。
（四）人与物的关系
1、师生与文本
师本对话是教师引导生本对话的前提。
教学对话开始于教师与作为“文本”的教材之间的对话，这是教师引导学生与文本对话的前提和基础。
因为只有教师以读者、教者、学者、导师的不同角色，解读好文本，才真正具有引导学生的资格。
教师与文本的对话一般要经历如下的过程：
（1）作为读者，揣摩作者的旨意
接触到一篇新的课文，教师首先是一名读者，是阅读的主体，要解读课文的内容、体会作者的情感、领悟文章的表达方法等。
教师在聆听文本的声音时，也读出了自己，将书面材料中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，从而建构出属于自己的全新视界。
特级教师于永正说：
“当课文读得玲珑剔透时，眼前会豁然一亮。
此时，什么都通了，什么都有了。
”
（2）作为学者，预设学生的情态
教师与文本对话的一个重要任务是对学生有充分而准确的估计，以便课堂上达到真正的因学定教、因势利导。
这就要求教师在此时作为学者的身份（自己的学生，而且是全部的学生）想一想：
“我”学习这篇课文会是什么样的情态呢？
可以读懂、可能不懂、感兴趣、疑惑分别会是怎样的呢？
（3）作为导师，设计学习的行程
教师与文本对话的最终目的是要在准、深、活地解读文本的基础上，设计出适合于学生的教学思路，进入导师的角色。
教师设计学习的行程，一定要立足于学。
立足于学有两方面的含义：
一个是考虑到文本的规定性——学生应该学什么，教师要在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行筛选或调整；
一个是考虑到学生的需求——学生的兴趣点、疑点、难点。
综合以上两个方面，整合出值得教又需要学的内容，设计出“多路爬山”的入口和途径，策划出可能的多个出口和目的地，实现学生兴趣盎然地、个性化地、立体地解读文本的美好境界。
2、生本对话是学生感悟的根本途径
现代阅读理论认为文本意义应由读者自主构建、自己生成。
也就是说，学生读懂文本，必须靠自己的亲历！
生本对话应该贯穿教学的始终。
（1）先行，尽心感知
各科学习都一样，学生学在先，靠自己的探究学会的跟听老师讲听会的决不会一样！
即使自学时一知半解，成效仍然不可低估。
因为在课堂上学生不由地会在自己的困惑处、兴趣处格外的注意，收到事半功倍的效果。
关键不是形式上的先行，一定要让学生尽心感知！
先行，还有另一方面的含义，那就是无论是理解内容、体会情感，还是揣摩写法，都应该是学在先，教在后。
（2）深入，有所感悟
学生与文本倾心对话是教学成功的基础。
可惜的是有些课堂虽然安排了学生的自主学习，却只是摆摆架子，走走形式，学生走马观花、蜻蜓点水地阅读，然后热热闹闹的讨论。
试想学生没有倾心阅读、潜心思考、真心与文本对话，何以能够在碰撞中迸发出智慧的火花。
学生与文本的对话一定要深入，有所思、有所悟、有所得。
进一步探究后还停留在整体感知这一层面就不行了：
学生不只是知道，要感受到！
（3）充分，立体享受
学生与文本的对话不是一次完成的，也不只是就某一个方面来展开，它要经历文本意义与阅读主体意识之间多次的交流、双向的互动——真正对起话来。
这里的“充分”有这样几个意思：
学生与文本的对话要贯穿学习的全过程；
当学生遇到困惑时可通过与文本的多次对话逐步提升自己的认识；
学生与文本的对话应是多方面的、无限的（学生成长的需要和文本内涵本就是丰富决定的），最后达到立体享受学习的乐趣！
学生与文本对话做到先行、深入、充分，会收获到文本的价值、自身的价值。
值得注意的是：
这过程不仅充分体现了学生是学习的主体，也必定蕴含着教师的相机诱导、提升。
（五）师生与多媒体、教具、学具的关系
1、教学中充分运用多媒体教学设施。
（1）运用多媒体展示相关资料。
（2）板书是体现教学艺术的重要窗口，其作用能“极好地体现教学意图，理清全文脉络，突出教学重点，强化直观形象，集中学生注意力，有利于巩固记忆，节省教学时间。
”但传统的黑板板书由于受容量与时间限制往往只能将内容一减再减，而多媒体教学设施很好地弥补了这一缺陷。
它能将板书内容详细化，清晰化。
（3）多媒体还可展示相关知识的网络链接，提高学生学习兴趣，扩大学生的知识面。
（4）通过多媒体展示学生习作、课堂练习，为学生搭建知识交流及相互学习的平台。
同时也为学生搭建了人机交互的平台，让学生在操作中提高综合能力。
2、教具与学具的运用
运用学具、教具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，促进教学方法的改革和创新，启发学生的思维和智慧，提高学生的科学素养。
学具的使用可以在课堂教学中给学生一个动手操作的机会，使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流的学习过程。
有的学科的学具、教具可以结合课程特点、学科知识的特点自主设计开发。
（六）人与课程文化的关系
师生与环境
教师的形象美很重要。
学生见到老师穿戴整洁，神采飞扬，充满关爱之情，课堂上就容易出现和谐的氛围。
教师的形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力，这是创设和形成良好课堂教学氛围的一个基础。
（七）文本与超文本的关系
1、课外资源：
当学生走出校园看到路边的招牌，路标，广告牌的时候，这些都可以是课堂知识的复现。
另外生活中有许多知识是书本上没有的，可以让学生在生活中学会积累、学会观察、学会运用生活知识去解决课堂学习中的问题。
再者教师也可以引导学生利用电脑等多媒体去查阅与学科知识相关的内容，以此丰富自己的知识储量。
2、学科整合：
学科间知识的延伸与拓展如一条链，可以连接各个学科，这样更有利于培养学生的综合运用能力。
如英语学科：
在体育课上可以用英语喊口
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