幼儿园课程知识点归纳文档格式.docx
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对于我国幼儿园课程的定义，曾经有以下几种典型的看法：
1、幼儿园课程即教学科目。
这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。
如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。
这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识，而且，这种课程的实施容易被教师把握。
但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了知识之间的有机联系，幼儿是整体地感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动。
该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。
但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3、幼儿园课程即学习经验。
该定义认为,幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。
同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。
但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。
在综合分析以上典型定义利弊的基础上，我们认为幼儿园课程的定义是：
幼影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
二、幼儿园课程的特点
1、个体适宜性。
以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。
因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。
2、整体性。
“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。
幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立地、片面地发展儿童某一方面的技能。
3、实践性。
由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。
幼儿园课程实践较多地采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。
三、幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素
（一）幼儿园课程的价值取向
幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。
幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向：
一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。
另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。
可参见书上图1-1，幼儿园课程最重要的要素——价值取向图解。
结合书上的案例“3岁幼童一周竟要上三种英语课”来看，上海这所以英语为特色的民办幼儿园，其课程的价值取向定位很明显是偏向连续体的右边，即追求儿童学业知识和技能的获得。
（二）幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素之间的关系
幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。
幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：
课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。
也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现出与课程理念相对应的特性，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
具体可参见图1-2，以价值取向为核心的幼儿园课程定义观和幼儿园课程要素图解。
儿童本位课程价值观
知识本位课程价值观
课程定义：
儿童经验
学科知识
课程目标：
过程取向
结果取向
课程内容：
知识逻辑
课程实施：
个别或小组启发教学
集体传递教学
课程评价：
过程评价
目标评价
以上两种课程的价值取向位于一个连续体的两端，互为独立，曾一度使学前教育工作者在这连续体上摇摆不定。
从目前的幼儿园课程领域来看，知识本位的课程价值取向还存在。
幼儿园课程价值取向应该是什么？
我们认为，幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会，即在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。
第2教时
第二章
幼儿园课程的理论基础（分三节）
一个理论可以解释和预测儿童的行为，了解影响幼儿园课程的理论及基本观点，可以帮助教师运用这些理论来编制和实施幼儿园课程和教育活动。
因此，了解幼儿园课程基础学科的各种理论是十分必要的。
幼儿园课程的心理学基础
心理学在发展过程中所形成的流派繁多，在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学理论、成熟理论、精神分析理论和行为主义心理学理论等。
一、认知发展理论与幼儿园课程
（一）皮亚杰知识建构理论与幼儿园课程
1、皮亚杰知识建构理论。
皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。
儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。
2、皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响。
受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。
同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。
（二）维果茨基的社会文化历史理论与幼儿园课程
1、维果茨基的社会文化历史理论。
维果茨基的社会文化历史理论强调社会文化因素在儿童认知发展和学习过程中的重要性,
并提出了反映教学与发展内部联系的重要概念——
最近发展区。
所谓最近发展区，是指在“儿童现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。
此外，“心理工具”也是维果茨基社会文化历史学派理论中的一个重要概念。
所谓心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他媒介。
2、维果茨基的社会文化历史理论对幼儿园课程的影响。
根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；
幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；
幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；
幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。
二、成熟理论与幼儿园课程
1、成熟理论。
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。
2、成熟理论对幼儿园课程的影响。
根据成熟理论，幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，重视儿童学习中的生理“准备状态”，
而不要人为地去加速儿童的发展。
教师应在日常教育活动中，尊重儿童自发的学习兴趣，重视儿童自由选择材料和活动的权利，基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境，如在教室内安排多种活动区角，让儿童自己选择进行活动。
二、精神分析理论与幼儿园课程
1、精神分析理论。
一个完整的儿童心理发展理论，应包括儿童情感的发展，因此，精神分析理论理论作为主要解释儿童情感发展的学说，也成为幼儿园课程的理论基础之一。
精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。
该理论强调儿童的早期经验对儿童今后的社会行为和社会判断力的影响，重视游戏的作用，认为游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄。
2、精神分析理论对幼儿园课程的影响。
根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。
此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。
教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。
三、行为主义理论与幼儿园课程
1、行为主义理论。
行为主义理论认为，可通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，环境中的强化手段，可提高特定行为出现的频率。
新行为主义的代表人物斯金纳认为，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。
2、行为主义理论对幼儿园课程的影响。
幼儿园课程编制和活动设计中的目标模式、程序教学法都是以行为主义理论为基础的，此外，行为主义理论在全纳性课程中、在幼儿良好行为习惯的养成中都有很重要的作用。
如根据行为主义理论，可对有发展缺陷的儿童进行直接指导；
在正常儿童的教室中，初始阶段可运用行为主义理论来帮助教师进行幼儿的行为管理和建立班级活动常规。
幼儿园课程的哲学基础
哲学的主要流派是经验论、唯理论、实用主义和存在主义。
一、经验论、唯理论与幼儿园课程
1、经验论。
经验论的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知，反映客观存在的知识，全部知识是建立在经验之上的。
蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。
她强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教师创设的“有准备的环境”中实现自我教育。
2、唯理论。
唯理论认为人的观念是天赋的，来自自己的本性。
福禄贝尔受唯理论的影响，认为儿童具有活动、认识、艺术和宗教4种本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。
强调教育游戏是儿童早期教育的基础。
二、实用主义哲学与幼儿园课程
实用主义主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识。
受实用主义哲学影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。
许多早期儿童教育方案和课程，都受实用主义哲学的影响，如方案教学，意大利瑞吉欧教育体系等。
三、存在主义哲学与幼儿园课程
存在主义哲学主张对情景作选择，倡导让学习者自由选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。
在课程编制时，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。
存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现表达。
第三节
幼儿园课程的社会学基础
幼儿园课程的社会学基础包括经济、政治、文化、生态环境、社会变迁和社区等。
一、经济与幼儿园课程
经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。
由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；
即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。
二、政治与幼儿园课程
执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等。
幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择等会根据国家所制定的政策、法规中的精神，根据国家教育目标来进行，并通过围绕教育目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来也服务和作用于政治。
三、文化与幼儿园课程
课程与文化密不可分，其内容来源于文化内容。
不同文化的人价值观和信仰不同，对幼儿园及课程的看法也不同。
幼儿园课程设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓，如蒙台梭利课程模式、方案教学、海伊斯科普课程、瑞吉欧教育体系等，也应立足于文化传承。
四、生态环境与幼儿园课程
受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影响。
为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。
五、社会变迁与幼儿园课程
社会不断处于变化之中，因此，课程设计和编制者要为明天去规划今天的幼儿园课程，尽量减少教育落后于社会发展的现象。
例如，自20世纪九十年代起，大量农村人口涌入城市，如何解决外来人口子女的入园难问题，课程如何满足外来人口子女在新环境下产生的许多学习需求等，都曾对幼儿园课程提出了挑战。
六、社区与幼儿园课程
在以社区为基础的学前教育服务网络中，幼儿园只是服务网络的组成部分，幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了。
如幼儿园为社区家长服务，开设各种讲座，满足家长在婴幼儿保健、教育及其他相关方面的需求
第3教时
第三章
幼儿园课程与幼儿园教育活动（分三节）
幼儿园课程作为将幼儿教育理念转化为幼儿教育实践的中介，这种转化是通过具体的、各种类型的教育活动的设计和实施来实现的。
幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程。
因此，幼儿园课程是一个宏观的类概念，幼儿园教育活动则是一个微观的子概念，两者是包容和被包容的关系。
幼儿园课程中的游戏活动与教学活动
一、幼儿园课程中的游戏活动
游戏对于儿童来说，正如空气和飞翔对鸟儿来说一样重要。
（一）对幼儿园课程中游戏的界定
对于游戏活动的定义不尽统一，但是，可通过一系列的标准来确定儿童的游戏行为。
游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
（二）游戏在幼儿园课程中的作用
游戏在幼儿园课程中的作用：
游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；
游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；
游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
（三）游戏在幼儿园课程实践中的地位
在很多幼儿园，儿童游戏的权利并没有得到尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位：
游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用；
游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制；
游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。
二、幼儿园课程中的教学活动
教学活动是幼儿园课程中的另一重要组成部分。
（一）对幼儿园课程中教学的界定
幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”。
（二）教学在幼儿园课程中的作用
教学其有目的、有计划性，可传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，促进幼儿智力和能力的有效发展；
通过教学活动，可培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力；
教学过程可唤起幼儿积极的探究精神，引导幼儿逐步自主地解决问题，从而可养成幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质；
使幼儿形成积极的社会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的个性人格。
三、幼儿园课程中的游戏活动和教学活动之间的关系
处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，实现游戏活动与教学活动的最优化结合。
幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种
（一）游戏与教学分离式的结合
在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。
（二）游戏与教学插入式的结合
指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。
例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；
游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。
又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。
运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。
（三）游戏与教学整合式的结合
整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。
例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。
幼儿园教育活动的性质和分类
一、幼儿园教育活动的性质
在幼儿园中所进行的各种教育活动，更多的是“游戏活动”和“教学活动”不同程度的结合。
任何性质的幼儿园教育活动都可以根据它在连续体上的位置，判断该教育活动所含有的游戏和教学的成分，从而反映出该教育活动在强调幼儿发展或教师教学方面的不同价值取向
二、幼儿园教育活动的分类
（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类
可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。
具体见图3-6。
“单一科目”教学活动是以科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。
主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习经验生成活动内容、主要由教师设计并实施教学的活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。
方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。
由连续体所处的位置可知，该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。
活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。
活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。
以上四类活动，是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动的连续体。
（二）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类
按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。
或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
（三）按幼儿园教育活动的组织形式分类
可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。
第4教时
第四章
幼儿园教育活动的设计原理（分两节）
教育活动设计就是指教师以各种学习和教育理论为基础，依据教育对象的特点和自己的教育理念，运用系统的观点和方法，对教育活动进行的规划、安排与决策。
幼儿园教育活动设计的模式
一、幼儿园教育活动设计的目标模式
目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生广泛影响的设计范式。
它是指以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育活动设计的模式。
目标模式教育活动设计的四个步骤为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育结果，其中确定教育目标是最为关键的一步，成为目标模式课程编制和教育活动设计的出发点。
在我国幼儿园课程领域，幼儿园教育活动设计很长一段时间在设计时，都是先预设教育活动目标，并强调以教育活动目标为导向来选择活动内容、组织教育活动和实施教育活动评价，教育活动目标成为教育活动设计的统领。
同时，幼儿园教育活动设计中关注教育结果，强调目标的达成，围绕活动目标创设环境、提供材料和设计活动过程以帮助实现教育活动目标。
同时，教育活动的评价也是根据活动目标是否落实和最终达成的程度来进行，侧重评价活动的教育结果等。
这样一些活动设计中的做法是典型的目标模式的思想和实践。
可见，目标模式对我国幼儿园教育活动的设计曾产生了深远的影响。
二、幼儿园教育活动设计的过程模式
过程模式认为，课程是在教学过程中展开的，是一个动态的、持续的过程。
因此，教育活动不以预先规定好的外在目标和结果为起点，而是以过程为中心，要确立“过程原则”，强调过程本身的教育价值。
过程模式并不是不要目标，只不过教育目标的表现形式具有自身的特点。
过程模式的教育目标是一般性的、宽泛的目标，而不是具体的、细致的行为目标。
过程模式对幼儿园教育活动设计的影响：
设计教育活动时，淡化教师教育活动目标的预设，注重幼儿的生成性目标，以更好地顺应幼儿的兴趣和需要；
教育活动的计划具有一定的开放性，而不过分细致和严密，使教师不固守预设的教育目标，对预设的目标会采取灵活的态度，即强调根据幼儿的实际情况调整目标，时刻准备接纳幼儿生成的目标。
同时，教育活动设计中会淡化教育结果，淡化教师在教育活动实施中的计划性和控制性，注重儿童活动的过程，更多根据儿童的兴趣和需要创设环境、设计活动环节、方法和形式，以体现尊重活动过程中儿童的自主选择和创造。
此外，淡化根据客观标准对教育活动进行的总结性评价，强调过程性评价，注重评价过程中教师的自我评价和自我反思。
最后，在教育活动设计的目标表述上，淡化行为目标，采用宽泛的过程性目标。
幼儿园教育活动目标的制定
幼儿园教育活动目标的制定，是幼儿园教育活动设计的首要成分，是构成幼儿园教育活动设计的第一要素，
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