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四、正确认识阅读教学中读与写的关系………………………………………4

五、读写结合的方法…………………………………………………………5

六、读写结合中应注意的几个问题……………………………………………6

七、结论……………………………………………7

参考文献……………………………………………………7

致谢…………………………………………………………8

摘要

语文阅读教学中的读与写已成为一个不容忽视的重要课题，影响到儿童的身心健康和发展。

本文介绍了语文阅读教学中的读与写的内涵，读与写的关系，及提出了提高阅读教学中读写结合方法。

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

所以在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，还应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。

表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。

在此基础上，指导学生把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到成功的乐趣。

关键词：

阅读教学，读写内涵，读写结合，读写方法

一、绪论

阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生进行语文阅读实践活动。

而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

“读写结合”是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。

要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。

二、阅读教学中的阅读与其它阅读的区分

国家所规定的学校教学的各类课程，各司其职，有着自己的正业、主业。

虽并非“鸡犬之声相闻，老死不相往来”；

虽各门学科知识的交叉与渗透是不可避免的；

虽其中知识的的重组与分化屡见不鲜；

但是各门课程毕竟有着本质意义上的区别，比如阅读，学校中各门学科的教学，都离不开阅读。

但阅读在各门学科的反映是有很大差异的。

由于各门学科都存在着阅读课文的问题，这就出现了一个奇怪的现象，就是将语文教学中的阅读和其他学科的阅读混为一谈、混为一教的问题。

语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。

作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。

虽然其他学科也存在着理解语言的问题，但阅读教学中对语言的理解和其他学科对语言的理解既有相同之处，又有着本质的区别。

语言是内容和形式的统一体，内容是语义，形式是语音或文字。

一般意义上的阅读的主要目的是理解文章的内容。

学生只要能够读懂课文的内容，并能够回答课文所提出的问题就可以了。

但是阅读教学中的阅读，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。

这样，阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读在对语言的理解又多了一层意义。

比如：

作者是如何炼字、遣词、造句的，是如何安排篇章结构、布局谋篇的；

文章运用了哪些表达方法以及文章的审美价值；

还有就是课文所涉及的有关语言文字及有关文学和文章学的知识。

从价值取向上看，学生关注的不仅仅是课文的内容,或者说是语言所表达的意义，而更应该关注的是语言自身的信息,比如有关语言的基本知识、语言的形式乃至于对语言的积累和运用。

因此，在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。

可以这样讲，阅读教学，

如果只局限在指导学生理解课文内容上，是不完整的阅读教学，充其量也只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。

因为阅读教学承担的是学习

语言的任务，学习语言，如果只知其所表达的意义，不知其表达的形式；

则为只知其一，不知其二；

只知其然，不知其所以然。

这样的阅读教学就基本上失去了本学科的特点；

这样的阅读，和其他学科中的阅读并无两样。

无怪乎有人曾批评过去的语文教学是费力不小，收效甚微。

因为这样的阅读教学几乎把所有的精力都用在了理解课文内容的上面，也可以说力量主要没用在正业上，而在该用力之处，即在需要下大力气指导学生理解文章和语言的形式上面，却不闻不问，或轻描淡写，长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，说这样的语文教学误人子弟应该是不过分的。

另外，从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。

因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。

三、阅读教学中读与写的内涵

（一）读

阅读教学中怎么读呢？

根据多年的教学经验，我就阅读教学中的读做以阐述。

课程标准中指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”“是用教材，而不是教教材”。

因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。

从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；

读是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。

书读百遍，其意自见。

语文课程标准中指出：

“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。

在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。

如：

个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。

无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。

任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。

南宋朱熹主张：

“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。

继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。

”在阅读教学中,教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。

用什么语气，带什么感情。

特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。

这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。

（二）写

一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想的转变，也要实现从思想到语言的转换。

因此，教师在阅读教学中，应把读与写紧密地结合起来，让学生既受到情感熏陶，获得思想启迪，又得到思维训练，提高表达能力。

叶圣陶先生说：

“语言是思想的定型。

所谓定型不仅定思想的形式，同时也定思想的质料，因为语言所用的材料就是思想本身的质料，那是合二为一的，思想拿不出来，定型成为语言，这才拿得出来，说出来可以让人家听见，写下来可以让人家看见，人家凭你的语言就可以知道你想的什么。

”这就是说，阅读教学本身就应该包括“读”和“写”。

学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。

而阅读教学中的写是在领会体验文情以外，领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。

其中写是听、说、读这三种能力的综合体现。

如何提高学生写的能力呢？

这真是值得教师思考的问题。

所以在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。

在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到成功的乐趣。

写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。

四、正确认识阅读教学中读与写的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗：

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。

”古人说：

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

”“万卷山积，一篇吟成。

”“劳于读书，逸于作文。

”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。

具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量地阅读可以帮助学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

阅读可以为写作提供更多的素材。

我们教师在指导学生阅读课内外美文、名篇、佳作时，往往要求学生摘录优美词语、修辞、语段，指导学生进行材料分类，如刻画人物形象的、叙述事件的、描景状物的、发表议论的、抒发情感的，不一而足。

这些材料的积累，对学生的写作的好处不言而喻。

教师又要求学生坚持写读书笔记，这样更直接地将阅读与写作结合起来，让阅读带动写作水平的提高。

阅读可以丰富学生的语言。

“不学诗，无以言”“读书破万卷，下笔如有神”“书多笔渐重，睡少枕常新”都很好的诠释了阅读的重要性。

大量的阅读就好比在银行里储蓄，学生可以终生享受它的“利息”，“利息”的内涵很丰富，其中就包括语言，它可以使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握了文字的搭配组合、情感的表达，感受了文字的魅力和生命力。

总之，阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材，而且提供多样的语形式。

因此，我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，充分挖掘课本资源，开辟广阔的阅读写作训练空让阅读真正发挥其应有的作用。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。

正如古人云：

“读书破万卷，下笔如有神。

”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。

因此，在阅读教学中，只有使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

五、读写结合的方法

（一）补白法

省略和空白是文章的裁剪艺术，而填补和充实则是练笔的有效方法。

《老人与海鸥》构思精巧，情感真挚。

文章表达了老人与海鸥之间的深情。

课文第六段：

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来……

学生品读了一遍又一遍后，教师可以让学生设身处地展开想象，此时此刻，如果海鸥会说话，它会说什么呢？

如果老人知道海鸥们这样的伤心，又会怎么安慰它们呢？

让学生以“老人家呀，你怎么还不回来啊……”和“我的孩子们啊，不要难过……”为开头进行写话训练。

这段文字，我没有过多讲解，而是让学生自己转换角色，直接与文本对话。

在对话中释放自己的心灵和情感，在获得阅读独特感受同时培养了表达能力。

（二）模仿法

教材中有许多课文的精彩语段结构固定、表达方式相同，或者文章的写作络清晰，写法独特等等都值得学生仿写。

除了语段练笔外，还可以行文结构仿写。

如学完《颐和园》后，可利用活动课，引导学生参观家乡的风景，用上移步换景法、抓住景物特点描写法等，往往事半功倍。

《钓鱼的启示》讲述钓鲈鱼却抵制“鱼”的诱惑，生活中不乏这样的事例，可以用“事例＋启示”的样式写一写。

再比如《月光曲》中贝多芬弹奏的《月光曲》中表达的情节、情景、情感，本来都是“听”来的，但作者却用了准确生动的语言、丰富奇特的想象使它变成“看”的。

学完这课后，可以选合适的乐曲，如《平湖秋月》《百鸟朝凤》等让学生试着写一写。

不过，这一类练笔，往往要写成“篇”，要注意降低难度，采用“填空式”“补续式”比较好操作。

（三）扩展法

课文因为有构思的原因以及中心表达的需要，有关内容都不可能“详尽”，有的只能简而言之或略而不写。

教师可以通过练笔把它扩展，化简为详、化虚为实。

《地震中的父与子》这篇课文中的父子俩都很了不起，父亲的表现在课文中描写很具体详细，而儿子的勇敢和富有爱心却写得简单。

文中写到：

四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。

七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样四熬过这漫长的36个小

时的？

在这过程中，他会想些什么？

他会不断地对自己、对同学说些什么呢？

此时课件可以再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。

最后，父子俩终于平安相见了，课文插

图中的父子俩相拥的镜头再适时借用，请同学们联想，经过这场浩劫，这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起，他们彼此间会说些什么呢？

这样对文本中简略的情节进行扩展、想象，在写中巩固、加深对课文的理解，读写双赢。

（四）延伸法

有的经典美文结束了，余音还在。

如果将余音放大、放长，就会取到一波未平、一波又起的效果。

这就是“延伸”法的好处。

《穷人》一文写渔夫和桑娜在自己家有五个孩子，生活很艰苦的情况下还收养了邻居西蒙的两个孩子，从此生活更加艰辛。

后来的生活又会有什么样的困难呢？

几个孩子是怎样成长起来的？

老师可以设计《穷人》续写加以延伸，让学生在原文的基础上想象渔夫一家的生活。

再如六下《凡卡》最后写的是凡卡做着甜蜜的梦。

美梦醒来是什么――“一场空？

”“是早晨？

”“更凄凉？

”让学生充分想象凡卡睡醒后可能发生的事情，写一段文字。

（五）换“角”法

变换角色，转换人称，从不同的角度写同一件事。

《麻雀》是以猎奇人的视角来写故事的。

教学时，老师可以改变思路，跳出文本，以猎狗、老麻雀或小麻雀的角度来展开故事。

练笔时，学生可以自由选择最惊心动魄的某个片段，比如老麻雀“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，小麻雀“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”，猎狗“愣住慢慢后退”。

六、读写结合中应注意的几个问题

（一）写是在读的基础之上进行的，不要让写来侵略读。

小学阶段的语文，应该以读为主，以培养学生的阅读兴趣为主，孩子有了阅读的兴趣，我们的语文教学才能算得上是真正意义上的为孩子生命奠基。

教学中我应该清楚的认识到我们所面对的学生无论是语言的积累、情感的丰富、思维的敏锐、生活的体验等等一切的储备还刚刚开始，以阅读为中心，以培养孩子的阅读兴趣为第一要义，应该是小学语文教学的本职。

我们不要急功近利地不断的强化写的重要，不断的追求写得精彩和成功，不断的以“写“来衡量“读”，甚至来逐渐取代“读”的重要位置。

（二）注意减轻学生学习压力，保护他们写的兴趣。

当我们极力地去挖掘每一课的读写结合点时；

当我们兴致勃勃的引导学生做读写结合的训练时，一定要把心态放平和，要充分的考虑到学生无论是语言的积累、情感的丰富、思维的敏锐、生活的体验等等一切的储备还刚刚开始，没的写或写不好都是比较正常的，此时的引导、鼓励是非常重要的，应该有不惜一切代价保护学生写的兴趣的准备，这需要我们老师根据不同的学生，不同的情况区别对待，甚至面对学生暂时的不足采取睁一只眼闭一只眼的态度，保护他们的表达欲望，给他们一段时间成长，给他们一段空间学习，切忌咄咄逼人。

（三）注意对读写结合的引导与渗透。

我想我们对读写结合的态度应该是期待的，作为四年级的老师，站在孩子一生的学习角度上，我想我们能做的应该是有心的引导与渗透，让孩子情到深处不得不发，话到嘴边不得不说，以老师的示范和看似不经意的安排来感染学生，培养他们认真观察、细心体会，表情达意的习惯，培养他们丰富的情感、美好的心灵，培养他们用爱心、细心、真心去品味生活、享受生活的人生态度。

七、结论

总之，在语文阅读教学中，读写结合的训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文为凭借，以积累、理解、运用为前提，以品位感悟、揣摩探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

只要我们虚心钻研，就会从实际教学中得到更好的启示，从而更好运用读写结合的方法，达到阅读教学中的读与写有机结合，取得教学工作事半功倍的教学效果。

现在，我们进行语文读写教改的目的就是发展的读写能力，让学生学会准确、快速、有效的把握文章的相关信息，鲜明生动的运用语言进行表达和交流，从而全面提升自己的语文素养。

如同鸟之双翼，车之双轮要同等视之，不可偏执，方能使小学生读写能力稳步提高。

参考文献

（1）小学语文阅读教学的研究刘立风2008—11—19

（2）浅议语文阅读教学的读写训练教育部、语文科研组

（3）《语文课程标准》解读新华网教育频道2008-8-18

（4）漫谈小学语文阅读教学人民教育出版社小学语文室-——孟令全

（5）阅读教学中的读与写结合

——开题报告深圳市宝城小学子课题

（6）阅读教学中读写结合方法探讨福州教院一附小赵钦玲

致谢

从论文选题到搜集资料，从写稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。

如今，伴随着这篇论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。

我要感谢，非常感谢我的导师何宗美老师。

她为人随和热情，治学严谨细心。

在论文的写作和措辞等方面她总会以“专业标准”严格要求你，从选题、定题开始，一直到最后论文的反复修改、润色，何老师始终认真负责地给予我深刻而细致地指导，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。

正是何老师的无私帮助与热忱鼓励，我相信我的毕业论文一定能够顺利完成，谢谢何老师。

我要感谢，非常感谢我的同事们。

他们总是把最宝贵的经验贡献给我，让我拥有更多的资料。

他们在百忙之中抽出时间帮助我搜集文献资料，帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议。

在此，对同事的帮助表示真挚的感谢。