从文化哲学的视角看游戏走进孩子的生活Word格式.docx
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而尚彬的爸妈，当然就是大嗓门，每次和他们交流，都能感觉到那种强势的气场……
孩子们的游戏，从某种意义上来说，是他们生活经验的再现和对成人生活的模仿，它不仅是一种幼儿娱乐方式，也体现出一种浓郁的儿童文化气息。
柯臣的父母，掌管着不小的一家企业，柯臣多少会受到家庭生活背景和周围环境文化的影响，立志做“董事长”，在游戏中扩展他自己的“企业”……我似乎找到了一把解读幼儿游戏的新钥匙：
儿童游戏来源于他们的生活，我可以借助主题活动的引导，拓展孩子们的游戏主题和游戏内容，也可以借助游戏了解每个孩子的兴趣需求并通过玩具和游戏材料的调整满足他们个体发展的特殊需要。
下雨了，我和李老师忙着把几个布钻筒连在一起，准备在教室里和孩子们一起玩“钻”的游戏。
“老师，我们玩穿越的游戏吗?
这两个圆圆的钻筒连在一起，就像神舟十号和一号接轨一样……”柯臣又联想起他的航天梦想了，他的想象还真有那么一点意思：
“嗯，好!
准备好了，我们就从地球穿越到太空，到太空以后你会发现什么，要告诉大家!
”孩子们雀跃着玩起了“穿越”游戏。
从“”的这头钻到另一头，从地球穿越到太空，从现在穿越到未来……哈哈，孩子们在游戏中的想象讲述，清晰地反映了现实生活中的文化事件，神十上天，王亚平在一号太空授课，这些，都成为孩子们的游戏内容，影响着孩子们的生活和学习。
正如鲍布•哈格斯所言，“童年是一段要穿过陌生境地的旅途，儿童是这段旅途中的游客，而游戏是他们进行探索发现的工具，是其同所处的文化环境接触的过程。
”
从文化支持的视角推动游戏中的幼儿学习
柯臣迷上航天游戏，始于那次有关“直升机”的建构游戏。
曾经坐飞机去泰国旅游的经历，爸爸给他买的有关飞行器的书籍，神舟十号的太空之旅，这一个个生活因子连接成一个紧密的文化链条，帮助柯臣一点点拓展游戏内容，设想游戏情节，寻找替代物制作道具，和伙伴合作进行角色扮演……于是，我帮助柯臣收集与航天有关的资料，给他提供一片场地建设机场，和他一起招募飞行队员，组建旅行团……整整一个学期，柯臣带着男孩子们阅读有关飞行器的书籍，在区域活动时根据图谱折各种飞机、用螺丝拼接飞机模型，在建构区用积木搭飞机、建飞机场……角色游戏中，孩子们扮演消防员用直升机扑灭森林火灾，扮演导游带大家乘飞机到各个地方去旅游，甚至还用无人机运送物资到四川地震灾区……我发现，游戏与文化其实是一个双向构建的历程，孩子们的游戏反映了他们生活中的文化背景，同时游戏又构成了孩子们的文化生活。
理解了这一点，对于幼儿游戏主题的生成和游戏内容的扩展就很容易去架构了，让生活中的文化因子在游戏中成长并展开，不正是支持幼儿自主游戏学习的最好方式吗?
有一段时间，几个男孩子总喜欢跟着尚彬在教室里追逐打闹，他们说：
“我们在玩警察抓小偷!
”如何在满足孩子游戏愿望的同时保证孩子们的活动安全?
我引导他们观察马路上警车的巡逻：
“警车巡逻的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用视频监控，警察会用各种方式提醒人们注意安全……”果然，尚彬自然而然地成为“队长”，分配“队员”分别负责巡逻、监控、安全宣传等任务；
逸涵带来了一套“医生”玩具，这让她拥有了绝对的角色分配权，这引起了很多想参与而被她拒绝的孩子的不满，集体拒绝到“小医生”那里去看病。
“病人选医生”的情节发展出乎我的意料，却也给了我另外一份惊奇：
有几个孩子开始在教室里寻找替代物扮演医生（用铅笔做针筒、用穿线玩具做输液器），逸涵也调整了分配角色的策略，她让孩子们轮流做“医生”和“病人”，有时则用猜拳的方式分配角色……
在我们的班级里，没有固定的游戏场所和游戏设施，所有的游戏都是随机生成的，孩子们想玩什么就玩什么。
我并不担心游戏因随机而缺乏持久性，使孩子无法从游戏中获得社会性的发展。
正好相反，这种完全由孩子自主决定的游戏，恰恰最好地体现了幼儿游戏的特质——独立性、体验性、愉悦性和创造性。
我发现，孩子们自主游戏的主题。
一般都与班内近阶段学习与生活所体验的内容相关，幼儿会自己根据场地调整角色的分配和游戏的进程。
当然，孩子们经常会在游戏中发生矛盾和冲突，但那正是孩子们重要的游戏性体验，他们在矛盾和冲突中学习人际交往。
在达成自身职责、言行与身份、扮演角色的协调一致的尝试中，努力克服着自我中心，学会理解他人，规范意识和伦理精神也得到最初的启蒙。
这样的游戏让我感觉到非常大的挑战性，我必须随时保持警觉。
才能敏感地觉察到孩子们在游戏中的关注点，发现新游戏的生成点，推动孩子们在游戏中的新探索。
从文化适应的视角激励儿童的游戏创造
儿童游戏实质上是儿童通过游戏而进行的一种文化交流活动。
他们在游戏中彼此传递和沟通着讯息，使其在沟通中增进认识。
游戏不仅为儿童提供了彼此交流的机会，发展了其他“有价值”之素质，而且向儿童展示了特定文化下的行为框架，并让其学会如何联系所处情景来看待行为。
早晨，查克翰搭了一个四个轮子组装起来的小轮子，举着跑来告诉我：
“老师，你看我搭的!
”我瞄了一眼：
“是不是搭的四轮车呀?
不错!
你再想办法搭大一点。
”之后，我就只顾着指导这边一组小朋友用雪花片搭的建构作品了。
很快。
到户外活动时间了，我播放音乐提醒小朋友收积木。
查克翰又跑过来：
“老师，我能不能把这个放到展示柜上?
”我一看。
还是那样简单的四个轮子连在一起的模样：
“你的这个搭得太简单了，拆掉吧。
”一听我这话，查克翰马上就抱紧了他的作品：
“不，我好不容易搭出来的!
”见我忙着和小朋友一起整理积木，他又捧着他的作品转到我面前：
“老师，你让我放上去吧，求你了!
”看着他那眼泪都快要掉下来的样子，我心软了：
“要不，等一下你给小朋友介绍一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一点，复杂一点．才像中班小朋友的建构作品呢!
我知道，对于克翰来说，把作品陈列在展示柜上，是其游戏主动性的内在激励，但作品必须有创意，却是全班幼儿约定俗成的一条游戏规则，克翰必须适应并遵守游戏规则。
第二天，我陪着克翰一起搭，手把手地教他搭出了一个较复杂的手推车，让他自豪地把手推车送到了展示柜上。
接下来的几天，克翰都坚持在那里搭车子，遇到困难的时候，他就会向旁边的小朋友请求帮助。
第五天，他终于自己独立搭出了一辆小轿车。
后来。
每次搭积木，克翰都会举着他的作品来给我看：
“老师，我还可以怎么搭?
”他再也不随便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新颖，更复杂。
自由与创造是儿童游戏的精神内核。
同时也是孩子之所以乐此不疲地进行游戏的原动力。
就如同上例中的搭积木游戏，作为教师，往往会关注结果——孩子们搭出了什么，而孩子，往往更享受结构游戏的过程，或许游戏的结果会相同，但每个人每一次的结构过程一定是不一样的。
譬如今天，晋希先拿了一块积木在桌子上敲：
“我把桌子钉牢，这里的钉子有点松了。
”敲了一会儿，又从筐里拿一块积木连接在一起：
“切菜喽!
”“切”了一会儿，他又添上一块积木搭成三角状，拿在手里当枪瞄准：
“叭!
”一会儿，他又把积木当成三明治啃了起来……最后收积木的时候。
他展示给我看的成品是——一把宝剑!
整个结构过程，晋希自由地假想了多个情节。
再譬如，苏苏在搭积木的时候常常目的性很明确，她会先告诉我“今天我要搭×
×
”，完成以后也总会把作品上的细节变化告诉我。
这些，都是幼儿创造性的游戏表现。
由此，我们可以发现，儿童游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程，即儿童透过游戏来创造游戏，这是一种创造与再创造的文化活动。
作为教师的我们，既要理解这种充满游戏性的儿童文化，更要尊重这种表达了儿童文化价值观的儿童游戏。
延伸阅读走进孩子的游戏世界
孩子的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习在游戏中成长，而我们教育者的任务就是让这个游戏世界得以实现和日趋完善。
在一次幼儿创造性游戏活动展评中，我有幸作为评委，换了一个角度，走进孩子的游戏世界。
幼儿游戏中呈现的情境，游戏组织者对创造性游戏的独特见解，给了我很大的冲击。
精彩纷呈的游戏犹如一顿丰盛的大餐，让我在学习之余对创造性游戏有了更深刻的认识，也引发了我对本次游戏展评所透出的游戏信息的思考。
有创意的教师才能带出有创意的孩子——教师的引导作用不容忽视
我们一直提倡在游戏中进行退位指导和隐性指导，但这也使得有的教师因误解而游离于孩子的游戏之外。
而一个游戏是否玩得开来，能否将游戏的价值进行提升，教师的引导往往起着关键的作用。
1．开始部分的引导
游戏的开始是否能将孩子的注意力吸引过来，能否体现出游戏的主旨，能否引发孩子游戏的愿望，教师的引导是一个关键，甚至会影响整个游戏的进程。
有创意的教师有很多种方式来开启整个游戏：
用游戏的方式直接将孩子带人角色情境，如直接带孩子开着车进入“停车场”游戏；
用角色身份开门见山地进入游戏情境，如教师以导游身份展开混龄游戏“娃娃游北京”；
用问题情境引导孩子进入游戏，如把猫妈妈的来信作为“贝贝秀”游戏的一个引子……不管用什么方式，都体现出一个共同的特点：
教师引导语简短精练，直接切入重点，把大部分的游戏时间和空间留给孩子自由发挥。
2．游戏过程中的指导
（1）观察者：
有创意的教师能及时“发现”。
游戏中，教师大都采用拍照的方式记录自己的游戏观察，过后再展示照片并调整。
但更重要的，是教师必须适时根据自己的观察引导幼儿调整，点燃游戏创造的火花。
如表演游戏“白雪公主”中，负责场景的孩子因搭建物体色彩搭配的问题而出现争抢现象，教师敏锐地用建筑师的身份介入游戏，及时引导孩子们解决，引发了孩子们对搭建城堡更深层次的探索。
（2）协助者：
有创意的教师能协助孩子提升游戏价值。
游戏“贝贝秀”中，教师一直是孩子服装创意的协助者，从孩子们随意地剪、贴，到有目的地剪和有序地粘贴，孩子们的服装成品创造出意想不到的惊喜。
建构游戏“我眼中的恐龙园”，教师的有意识引导，把孩子随意搭建的小花、恐龙、建筑物，规划成了错落有致、富有建筑美感的恐龙园。
幼儿游戏不是教师计划中的演出，孩子们随时都会有新的内容增加或兴趣点的转移，有创意的教师往往能敏锐地发现孩子的兴趣点，并协助幼儿推动游戏情节的进一步展开。
在游戏“娃娃游北京”中，教师最初只提供了故宫、长城等几个经典景点的游戏场景，随着孩子在“游玩”过程中假想拍照等情节的出现，教师及时提供了照相机、野餐垫子、篮子等物品，引导孩子们开始“景点摄影”“野餐”等新的游戏。
游戏“停车场”，从搭建平面的停车场，发现无法满足每个孩子的停车需要，转而引领孩子们自发地讨论，用问题情境把孩子们引向搭建立体停车场的更高游戏层次。
3．游戏评价中的指导
有创意的教师采用多元的评价方式，如照片记录、过程录像、评选、作品（服装）展示等等。
这种基于幼儿游戏真实记录的评价，能够让孩子们看到自己和同伴游戏的真实状态，也更能激起孩子们对游戏深入开展的再讨论，便于大家总结经验，发现新的游戏增长点。
材料是游戏的支撑——多元化、合理化的材料投放是游戏的基础
开展创造性游戏，材料提供是整个游戏开展的支撑，材料提供得恰当，幼儿游戏的质量相对就高，成就感就强。
如建构游戏“家乡的路”，教师提供的彩色插塑、塑料屋顶、轨道等辅料，无论在色彩还是构建方式上都非常适合搭建建筑物，使得游戏虽然偏离了“路”的主题，但是幼儿搭建的成品质量较高。
那么，怎样的材料才是适合孩子的?
或者说，如何为幼儿游戏提供适合的材料呢?
1．根据孩子的年龄特点投放适当的材料
如中班游戏“我眼中的恐龙园”，提供多种小型插塑；
大班游戏“白雪公主”，提供大型插塑和多种几何形木块；
中小班混龄游戏“家乡的路”，既提供大型屋顶、轨道等辅料，又提供色彩鲜艳的小型插塑。
这样，不管从手部肌肉发育还是认知、能力等方面，都照顾到孩子的年龄特点。
2．了解孩子的能力，提供有挑战性可操作性的材料
游戏“王府井美食一条街”是在该园幼儿平时区域活动中制作过饺子、面条、糖葫芦的基础上开展的，因此，教师在材料柜中投放了所有的制作原料，幼儿可根据原有的经验进行适当的选择。
这个游戏如果放到其他没有基础的幼儿园进行就比较难开展。
游戏“开汽车”对于各年龄段孩子来说都比较熟悉，教师就在车厢设计上动脑筋，设计成4节游览车，必须4人合作，还要兼顾能力比较弱的孩子的位置，富有挑战性，很好地调动了幼儿的游戏兴趣。
3．巧妙设计材料，解决游戏难点
剧场游戏“快乐游常州”，教师投放了做成盒子形状的活动大书，幼儿可以参照图片进行讲述，观众可以边看画面边听，甚至可以自己上去讲。
教师的设计将比较难开展的环节变成孩子平时的看图讲述，非常适合幼儿的能力。
不同难度的大书，孩子们几乎都能够上去讲一段，获得了很多幼儿的喜爱，改变了平时剧场比较冷清的局面。
真正从孩子的角度创设游戏平台——游戏的主动性掌握在孩子的手中
一直以来我们都希望，真正地将游戏还给孩子，但也始终摆脱不了对幼儿游戏的高操控。
我们希望游戏是有序的，于是游戏环节被固定；
我们希望游戏是热闹的，于是游戏场景被排练……让游戏真正成为孩子自己的游戏，我们应该认识到，游戏中的教师就如同是仆人，为孩子提供他所需要的一切，游戏的主动权必须牢牢掌握在孩子手中。
将主动权还给孩子，就必须站在孩子的角度，考量游戏内容的选择、游戏的玩法和评价，而所有的设置与选择都必须建立在观察孩子的基础上。
否则，我们认为有趣的游戏，幼儿无动于衷；
我们创设的高雅情境，幼儿无所适从；
我们提供的丰富材料，幼儿无从下手……以下是老师们对于表演游戏“小红帽”的点滴感悟。
感悟一
这次游戏，从成人的角度看也许不那么成功，甚至有点“乱糟糟”的，但它真实地反映了孩子们学习的过程。
没有“乱”的过程，怎么会有成功的教育?
感悟二
其实这次表演游戏，我完全可以让其看起来井井有条，但这并不是我们这次活动的宗旨。
在新《纲要》实施若干年后的今天，我们还能用十几年前的游戏模式来展现孩子们的活动吗?
感悟三
游戏不是“表演”，不是为了让观看的人满意，而是让孩子们充分体验“演”的乐趣。
受幼儿年龄特点的限制，表演能力弱，协调能力差，但这些并不影响他们表演的热情，还是顺利地表演完了故事，这就足够了。
感悟四
游戏“乱”并不可怕，可怕的是，在孩子们“乱”了之后，老师也“乱”了。
孩子们的“乱”在若干次游戏后肯定会有改观，但教师“怕乱”的观念却将是教育的一种悲哀。
的确，让游戏真正成为儿童自己的游戏，游戏的主动权必须交给孩子自己，游戏表面上的“乱”并不可怕，可怕的是教师“怕乱”的观念。
当我们真正走进孩子的游戏世界，会体验到不一样的教育心态，会感受到游戏“乱”中蕴含的成长，感受到孩子的快乐!
当我们真正走进孩子的游戏世界，和孩子们一起发起游戏，发掘游戏的过程，体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值。
我想，展评活动带给我们的不仅仅是一等奖、二等奖，而更多是对游戏活动的理性思考和实践层面的价值提升。
从活动区看幼儿的交往能力
在幼儿期，能否通过更有效的途径和方式，解决独生子女在社会交往方面存在的问题，切实培养幼儿的交往能力，为幼儿发展奠定坚实的基础，是摆在幼教工作者面前的难题。
我园经过多年的尝试，以富有特色的主题式活动区为突破口，给幼儿们提供了丰富多彩的活动区活动，创造了频繁、有效、互动性、支持性的交往机会，从而让这一美好的愿望得以实现。
一、丰富多彩的主题式活动区，有效地激发了幼儿们主动参与活动的兴趣，提供了互动性、游戏性的交往机会，使幼儿的交往能力得到提升
过去的活动区，每个班大同小异、干篇一律，全园走下来没有新奇感，幼儿们也没有多大的兴趣。
我园结合幼儿园的传统文化特色，精心打造了主题式活动区，让每个班的活动区建设有了鲜明的主题，从而凸显出个性，富有生机与活力。
每个班的幼儿都主动、积极地投入其中，从而使幼儿们的主动游戏精神得到了发挥，让幼儿的交往能力得到增强。
案例一：
新小班的幼儿们不哭了
小班三个班的活动区主题——海底世界、森林世界、童话城堡，是我们精心打造的活动区，把幼儿们喜欢的大海、森林、城堡、美人鱼、白雪公主、蓝精灵等以鲜活直观的方式呈现在他们面前，让新生班的幼儿们被吸引、被感染。
他们开心地进入游戏中．或扮演角色或操作材料或静静阅读或演绎童话。
这些才走出家门进入集体生活的幼儿们，被置身其中的环境所感染．他们没有像过去那样伤心地哭泣、撒赖等，入园焦虑在互动性的活动区得到释放。
同时，结合幼儿经验和年龄特点打造的活动区．让幼儿们找到了话题的切入点。
他们熟悉的童话人物与情感世界呈现在面前，于是，彼此分享、主动交流、师生活动由此产生了非常频繁而有效的交往行为。
几天下来，幼儿们学会听、学会说、学会做，当他们用稚嫩的语言说出“妈妈早、老师再见、同学好”，当他们回家生动再现在幼儿园的生活、与同伴的交流等情景时，幼儿们的交往能力得到了真正的提升。
二、变化着的主题式活动区，宽松民主的氛围与自主选择的机制，为每个幼儿们提供了更多的交往机会
主题式活动区的特点是切合幼儿的生活经验，把他们熟悉的生活迁移到幼儿园，从而让环境富有生机与活力。
同时，活动区会根据幼儿们的状态持续性地跟进相应的主题和内容，提升、丰富拓展该主题，给幼儿们提供了丰富的师生活动、生生活动的机会，让幼儿们的交往能力得到很好的提高。
案例二：
“来自星星的幼儿”走出了自己的世界
“来自星星的幼儿”是非常不幸的，他们活在自己的世界里，幼儿园也有这
类倾向的幼儿，他们不会交往、独来独往、十分可怜。
在主题式活动区中，这些幼儿也会被渐渐吸引，他们一开始真的只是纯粹的局外人，游离在团队之外的旁观者，不管老师怎么鼓励也不会参与其中。
但是，当其他幼儿随着主题的推进，他们会生发出主动打广告、搞多种促销等活动，于是这些幼儿往往成为其他同伴生拉硬拽的对象。
幼儿们用他们的热情、主动、真诚，老师用专业的鼓励、支持，慢慢地去帮助这些弱势的幼儿进入到活动中。
终于，频繁的交往、真诚的互动让这些幼儿融入了团队，悄然发生着珍贵的改变，影响他们一生的最美丽的蜕变!
三、主题式活动区也让家长也参与其中，从而是家园互动变得更有价值。
家长们与幼儿们的互动创造了更多的交往机会，共同助推幼儿交往能力的提升
如今的社会，家长们忙于工作对幼儿的教养处于鞭长莫及的状况，幼儿们更多的是由爷爷奶奶辈的老人在护理。
由于隔代教育的弊端，导致幼儿们的交往水平不高的客观现实。
主题式活动的推进，必须要年轻家长参与其中，与幼儿们共同完成一些小主题的推进、游戏用品的收集制作等事情。
于是老年家长退位、年轻家长进入带来了非常可喜的变化，幼儿们在与父母的亲子制作、亲子互动中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。
案例三：
“麻将”妈妈和“忙忙”爸爸回家了
轩轩的爸爸是个企业家，每天忙于生意不落家，可谓是“忙忙”爸爸：
妈妈因为条件好，每天没事就出去打麻将，成为一个“麻将”妈妈。
幼儿交由保姆和老人日常管理，幼儿少言少语十分内向，基本处于不说话，凡事用点头摇头来表达。
随着班上主题式活动区的推进，需要家长和幼儿共同完成一些事情。
老人和保姆都不能代替，只能由幼儿的父母与幼儿共同完成。
于是，温馨的一幕出现了，年轻家长真正回到了幼儿身边，幼儿的问题真实呈现在父母面前，家长感受到幼儿需要父母的关爱。
他们的回归让幼儿得到了家的温暖，性格也变得开朗起来，慢慢地走进了团队的世界，其交往能力也得到了提高。
四、主题式活动区让幼儿与身边的世界发生着越来越多的故事，幼儿们在与环境的互动中、在与身边成人和同伴的交往中，其交往能力得到润物细无声的培养
主题式活动区的开展，我们力求让教育生活化成为了现实，让我们的幼儿把生活与教育联系在一起，从而使幼儿们在于环境、生活、周围人群等发生更多的故事，让交往能力的提高得到更多的途径。
案例四：
美丽万盛在我班
大班的美丽万盛主题，我们直接把幼儿身边的世界迁移到班上，将万盛的元素呈现得淋漓尽致。
看!
孝子河益智中心、金夫人影楼、万盛图书馆、万盛旅行社、苗王寨、黑山谷野营区、子如广场舞、万盛人民医院、渝生园饼屋等直接把万盛的元素组合呈现，幼儿们在陌生而又熟悉的“万盛班”生活、游戏、玩乐，从生活中习得的经验、发生的故事等都在这里呈现、发展、变化、滋生着，家长志愿者也参与该班的活动区活动，幼儿爱家乡的情感也在此萌芽生长。
随着我园主题式活动区的拓展，幼儿们的交往能力得到前所未有的提升，整个幼儿园彰显着勃勃的生机和活力，也真正践行着“以幼儿发展为本，为幸福人生奠基”的理念!
孩子学习从游戏开始家长们在一起谈论孩子，都是说孩子不听话、贪玩、不好管、对学习没有兴趣，不知怎样才能启迪幼儿的学习兴趣。
对于一个刚刚来到大千世界的无知的幼儿来说，生活中的一切都需要学习，而生活中的一切实践又都是学习。
我认为，做游戏就是启迪幼儿学习的一种最好的方法。
可能有的家长会以为，做游戏不就是叫孩子们玩么，玩怎么能培养起幼儿的学习兴趣呢？
笔者认为，因为游戏是幼儿的主要活动，在他们的生活中占主要的地位，幼儿可以通过游戏认识周围环境，适应生活，学习知识，发展体魄。
同时，在游戏中得到快乐，好奇在游戏中得到满足，想象在游戏中得以实现。
所以，通过游戏对幼儿进行教育是一种简便易行的方法。
一般说来，玩玩具是游戏中较为简单的启迪方法。
比如，拿一盒积木给孩子，首先孩子积木的名称并让孩子清楚地读出来，这不仅使孩子知道了玩具的名称，还练习了正确的发音。
然后让孩子对照积木图拼出各种动物，如小猫、小鸭、小鸡等，并孩子这类动物是怎样叫的，它们的习性是什么，如小猫会抓老鼠，小鸡会捉虫子，小鸭会游水。
在生活的实践中，孩子就可以根据动物的叫声区别出哪是小猫哪是小狗了，而且孩子此时的玩兴正浓，对什么都感兴趣，家长可以趁此机会孩子小猫、鸡、鸭几个字是怎样写的，孩子对此时所学的东西也容易记住。
另外还可以根据积木的形状教幼儿认识几何图形，如正方形、三角形等等。
除了孩子辨别动物的声、形和各种几何图形外，还可以教孩子自创玩具。
自创玩具不但能启迪幼儿的观察力，还发展了幼儿手的动作，训练了幼儿的操作能力，这样不光使废弃的东西变为有用的东西，还使幼儿知道无论做什么事情时都要动脑筋、动手，从小就养成勤俭节约的良好
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