部编版六年级语文下册《古诗词诵读》导学案Word文档格式.docx

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2．认真倾听。

　　看图片，吟诵古诗，可以以抢答的形式，增强趣味性。

二、读通古诗，初步感知（用时：

10分钟）

1.检查预习，引导学生了解作者及作品（前三首）。

2．引导学生自由朗读古诗，一边朗读一边注意圈画出字词，巩固课前预习成果。

3．组织学生反复诵读，读通、读美。

（1）范读。

（2）指名朗读，赛读。

4．引导学生配乐齐读。

1.结合课前预习，回顾作者及作品资料，进行交流。

2．朗读古诗，遇到圈出的生字仔细辨别，借拼音读准字音。

3．开展诵读活动：

（1）认真倾听。

练习诵读，划分节奏。

（2）赛读，评议。

4．配乐朗读。

1.教师要注重培养学生认真倾听的能力，倾听中巩固字音。

2．针对读诗的情况，要进行适时点评，提高学生的诵读能力。

三、小组合作，疏通诗意（用时：

26分钟）

1.组织学生默读古诗，思考读懂了哪些内容，有哪些问题没弄懂。

2．组织学生有节奏地朗读古诗。

3．组织学生学习古诗。

出示学习提示：

（1）结合注释，解释词语。

（2）引导学生合作学习，掌握古诗内容。

（3）引导学生提出问题，共同解答。

（4）翻译全诗。

（5）引导学生品味古诗表达的情感。

4．指导学生依次交流三首诗的学习收获。

（1）交流《采薇》（节选）。

①读懂了哪些词语？

②说说古诗大意。

③从诗中读出了作者的什么情感？

强调：

“思”与现代汉语中的“思”意义不同，没有实际意义。

“雨雪霏霏”中的“雨”在这里读yù

，“雨雪”的意思是下雪。

（2）交流《送元二使安西》。

①解题。

②了解作者。

③引导学生初读古诗。

④引导学生合作学习，理解诗意。

⑤朗读体会作者表达的情感。

⑥熟读成诵。

（3）交流《春夜喜雨》。

引导学生区别“发生”的不同意义。

“重”在本诗中读zhò

nɡ。

1.默读古诗，思考问题。

有疑问的地方做好记录。

2．组内交流。

3．思考，交流：

（1）解释重点词语。

（2）组内交流，了解古诗大致内容。

（3）交流、答疑，疏通诗意。

（4）疏通全文，整体把握内容。

（5）说说自己体会到的情感。

4．全班交流学习情况。

我理解的词语：

依依：

形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。

迟迟：

迟缓的样子。

大意：

回想当初出征时，杨柳依依随风吹。

如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。

道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。

满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！

表达的情感：

今昔对比，乐景写哀，情景交融。

昔日离乡不舍，今日归家路途艰难，内心悲苦。

①“送元二使安西”的意思是王维从长安到渭城来送别他的朋友元二出使安西。

②小组合作交流搜集的作者的资料。

③自由读古诗，读准字音，读通诗句。

④小组合作，读古诗想画面，用自己的话说说古诗的意思。

⑤多种方式朗读古诗，体会作者表达的依依不舍之情。

⑥组内互读互背。

野径：

田野间的小路。

红湿处：

被雨水打湿的花丛。

花重：

花因为饱含雨水而显得沉重。

好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。

伴随和风，悄悄进入夜幕，细细密密，滋润大地万物。

浓浓乌云，笼罩田野小路；

点点灯火，在渔船上闪烁。

明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。

此诗以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。

1.引导学生划分古诗的节奏，有节奏地读诗，感受诗的韵味。

2．抓住具体的词语，结合生活经验，通过想象画面、练读等方法感悟诗意，在美好的诗境中受到熏陶。

3．引导学生借助注释和工具书等方法，自主学习，疏通诗意。

给学生充分的学习时间。

4．引导学生理解古诗表达的情感，要结合课前搜集的相关资料，了解当时的写作背景，作者的生平，与作者合二为一，体会诗中所表达的情感，形成共鸣。

5．关于诗中的词语与现代词语的不同意义，不要硬性强调一定是什么意思，根据句子，能文通字顺地理解即可。

6．要加强朗读，做到熟读成诵，从而积累古诗。

四、课堂小结，布置作业（用时：

1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。

2．布置作业：

朗读三首古诗，读出韵律感。

1.针对教师的意见想一想怎样改进。

2．在课后朗读古诗，提高对课文的熟悉程度。

　　教师要鼓励学生多动口、多动脑，巩固读文基础。

第二课时

一、复习课文，导入新课（用时：

3分钟）

1.组织学生背诵《采薇》（节选）、《送元二使安西》《春夜喜雨》。

2．点明本课的学习内容（第4～7首诗）。

1.有感情地背诵古诗。

2．准备学习新诗。

　　学生要注意有节奏地背诵学过的古诗。

1.检查预习，引导学生了解作者及作品（第4～7首诗）。

（2）指导学生朗读。

（3）自由读诗，注重读准字音。

（4）指名朗读，赛读。

4．指导学生配乐齐读。

3．展开诵读活动：

（1）认真倾听，划分节奏。

（2）练习诵读。

（3）交流诵读，互相指正。

（4）赛读，评议。

4．配乐读。

2．针对读诗的情况，要进行适时点评，读出诗的韵律美。

三、精读课文，明白诗意（用时：

25分钟）

1.引导学生总结学习古诗的方法。

2．组织学生交流搜集到的关于诗人的资料。

3．组织学生对诗题进行解释。

4．引导学生说一说印象深刻的内容。

（1）指导学生按标注的停顿朗读古诗。

（2）指导学生了解书中的注释。

（3）指导学生结合插图说说诗句的意思。

（4）组织学生体会诗人的心情。

（5）指导学生有感情地朗读古诗。

（6）给诗配画，深入理解。

根据诗意，给喜欢的诗句配画，并以相关的诗句为标题。

展示交流评议画作。

展开想象，描述看到的画面。

（7）尝试背诵古诗。

5．指导学生朗读四首古诗，体会诗中表达的情感。

1.交流归纳学习古诗的方法。

（知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情。

）

2．交流汇报作者的资料。

3．交流对诗题的理解。

4．合作进行学习。

（1）划分节奏，朗读古诗。

（2）交流词语的意思。

（3）交流对诗句的理解，说说整首诗的内容。

（4）根据自己的理解，感受诗人表达的情感，互相交流。

（5）结合自己的感悟，练习有感情地朗读古诗。

（6）根据自己对诗的理解，选择自己喜欢的诗句配画。

发挥想象，描述画面。

（7）背诵古诗。

5．根据自己的理解与感悟，有感情地朗读四首古诗。

1.学生在学习中要注意总结学习方法，指导今后的学习。

2．学生交流对诗题的理解，了解学生的古诗知识储备。

3．学生交流的时候，以学生为主体，必要时教师要给予适当的指导，由扶到放。

给学生提供展示交流的机会，让学生有成功的体验，进而乐于与人交流。

4．朗读古诗，要读出诗人的内心情感。

读与悟要结合，从思想上、内心深处理解、感悟诗的内容及诗人表达的情感。

走进古诗，走近诗人。

四、总结全文，布置作业（用时：

布置作业：

1.给喜欢的古诗配一幅画或制作积累卡。

2．搜集作者的其他诗作，读一读。

1.充分发挥想象，完成配图和积累卡。

2．从课内到课外，利用多种手段，搜集诗作。

　　学生的古诗配画要进行展示；

搜集作者的其他诗作时，教师可给学生提供搜集渠道。

第三课时

一、组织复习，引入新课（用时：

1.回顾背诵：

《采薇》（节选）、《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》。

2．明确学习任务（第8～10首词）。

3．引导观察题目，有什么发现？

3．交流对题目的发现，引起思考。

　　背诵古诗，要注意采用多种形式，如：

看图片诵读、上下句接读、唱一唱古诗等。

二、读通诗词，初步感知（用时：

1.组织学生了解“词牌”。

词牌，就是词的格式的名称。

词，又称长短句。

人们为了便于记忆和使用，给它们起了一些名字。

这些名字就是词牌。

有时候，因为它们是同一个格式的若干变体，几个格式合用一个词牌；

有时候，因为各家叫法不同，同一个格式又有几个词牌。

一般地，一首词的词牌和题目中间用隔点隔开。

2．检查预习，引导学生了解词人的作品。

3．引导学生自由朗读，一边朗读一边圈画，巩固课前预习成果。

4．组织学生反复诵读，读通、读美。

（1）教师范读。

（2）指导朗读。

（4）指名朗读、赛读。

5．引导学生配乐齐读。

1.交流这节课学习的词，了解哪个是词牌，哪个是题目。

“卜算子、浣溪沙、清平乐”是词牌；

“送鲍浩然之浙东”是词的题目，有的词只有词牌没有题目，用词牌充当了题目，如我们要学习的《浣溪沙》。

2．交流汇报搜集到的资料。

3．朗读古诗，圈画字或词语，借拼音读准字音。

4．展开诵读活动：

5．配乐朗读。

1.教师要注重培养学生认真倾听的能力，在倾听中巩固字音。

2．学生交流搜集的材料，教师注意指导学生整理、取舍材料。

3．针对读诗的环节进行适时点评，提高学生的诵读能力。

4．多种形式的诵读，为学生提供展示平台，鼓励学生展示自我，提升能力。

三、小组合作，疏通词意（用时：

1.组织学生自读三首词，整体感悟：

读懂了哪些内容，有哪些疑问？

2．组织学生有节奏地朗读。

3．组织学生学习，弄清词的意思。

（2）合作学习，了解词的内容。

（4）用自己的话说一说词的大意。

（5）引导学生品味词表达的情感。

4.组织学生交流学习收获。

（1）组织学生交流《卜算子·

送鲍浩然之浙东》。

①解决了哪些关键词？

②用自己的话说一说词的大意。

③结合写作背景，这首词表达了作者怎样的情感？

补充这首词的巧妙构思：

开篇“水是眼波横”一句匠心

独运：

前人惯以“眉如春山”

“眼如秋水”之类的比喻来形

容女子容颜之美，而作者此处则反用其意，说水是眼波横流、山是眉峰攒聚，其妙处不仅在于推陈出新、想象奇绝，而且在于运用移情手法，化无情为有情，使原本不含感情的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。

（2）组织交流《浣溪沙》。

补充写作背景：

这首词作于元丰五年（1082）三月，当时苏轼四十七岁，谪居黄州。

苏轼因为去沙湖相田，得了臂疾，于是到麻桥医生庞安常处看病，被庞安常用针灸治好了臂疾。

病愈后，庞安常曾陪同作者游览了清泉寺，于是苏轼作了这首《浣溪沙》。

（3）组织交流《清平乐》。

补充：

末句“因风飞过蔷薇”，蔷薇花开，说明夏天已来临。

词人才终于清醒地意识到：

春天确乎是回不来了。

在词中，“春”不仅是代表春天，也代指各种美好的事物，所以这首词也告诉人们要珍惜身边的美好事物。

1.自读，初步感知大意。

3．思考，交流。

（2）组内交流，了解词的大意。

（3）交流、答疑，疏通词的意思。

（4）疏通全词，整体把握词的大意。

4.按照自学提示要求交流学习收获。

（1）交流《卜算子·

重点词语：

之：

往，去。

水是眼波横：

水像美人流动的眼波。

才始：

方才。

水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。

要问行人去哪里？

到山水交汇的地方。

刚刚送走了春天，又要送您踏上归途。

如果你到江南赶上了春天，就不要辜负这大好春光，一定要同它住在一起。

这首词虽是一首送别词，但并无消极想法，主要表达了词人心中对好友的不舍与留恋，以及对好友的美好祝愿。

（2）交流《浣溪沙》。

短浸溪：

指初生的兰芽浸润在溪水中。

萧萧：

这里形容雨声。

无再少：

不能再回到少年时代。

唱黄鸡：

语出白居易“黄鸡催晓丑时鸣”，比喻时光流逝。

游历蕲水清泉寺，寺临近兰溪，溪水向西流去。

岸边的兰草刚刚萌生娇嫩的幼苗，浸泡在溪水之中，松林间的沙路，仿佛经过清泉冲刷，一尘不染。

傍晚细雨萧萧，寺外传来杜鹃鸟的啼叫声。

谁说人生只会变老，不能再变得年轻？

你看门前的流水还能向西奔流！

不要再发出白发暮年时光流逝这样的感慨了。

这是一首触景生情、蕴含人生哲理的词，体现了词人热爱生活、乐观旷达的性格。

（3）交流《清平乐》。

无行路：

没有留下春去的行踪。

啭：

鸟婉转地鸣叫。

因风：

借着风势。

春天回到了哪里？

找不到它的脚印，四处一片沉寂，如果有人知道春天的消息，喊它回来同我们住在一起。

谁也不知道春天的踪迹，要想知道，只有问一问黄鹂。

黄鹂千百遍地婉转啼叫，没有人懂得它的意思，它趁着风势，飞过了盛开的蔷薇。

此为惜春之作。

词中以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了词人对美好事物的眷恋和追求。

1.引导学生标注词的停顿，有节奏地读词，感受词的韵味。

2.抓住具体的词语，结合生活经验，通过想象、练读等方法感悟词的意思，在美好的意境中受到熏陶。

3．引导学生关注重点词语的解释，疏通词的意思，了解内容，形成整体上的认知。

4．给学生留有充分的学习时间，让学生在读中悟，留给学生想象的空间，激发学习的兴趣。

5．理解词的内容，要结合当时的写作背景、作者的生平，体会词所表达的情感，形成共鸣。

1.课堂小结：

这一板块是古诗词诵读，我们共学习了10首古诗词。

除了第一首《采薇》（节选）出自《诗经》外，其余9首古诗词都是唐宋文人的佳作。

唐代被称为诗的时代，而宋代则被称为词的时代，唐诗、宋词是中国文学史上的两颗明珠，让我们读诗、唱词，成为传承经典的诗词少年。

朗读三首词，读出韵律感。

1．热爱祖国的文化，为之自豪，成为传承接班人。

2．课后朗读三首词，提高对课文的熟悉程度。

　　组织诵读古诗词的比赛，为学生提供展示平台，使传承祖国文化落到实处。