国家开放大学教育评价试题Word格式文档下载.docx

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是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。

是调查研究中最常用的方法。

14抽样法

是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。

15测验法

是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。

16测验的信度

信度是指可靠性或一致性的程度。

测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。

一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。

17测验的效度

是指有效性程度。

测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。

18学校教学工作评价

学校教学工作评价就是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。

19学校管理工作评价

是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。

20学校管理工作绩效评价

就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

21区域教育评价

是对某区域的教育功效给予价值判断，有广义狭义之分。

狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。

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22集中量数

描述一组规律性的量数称为集中量数。

是一组数据的一般水平的代表值。

如果一组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属性上的一般水平。

23差异量数

描述一组数据波动性的量数称为差异量数。

常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。

24标准分数

是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。

标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。

25相关系数

描述变量之间线性相关程度的量数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个统计量。

26教育评价有哪些功能？

1）导向的功能；

2）诊断的功能；

3）鉴定的功能；

4）改进的功能；

5）激励的功能；

6）控制的功能。

27教育评价有哪些特点。

1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；

2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；

3）教育评价具有连续性和系统性；

4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；

5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

28简述泰勒模式。

泰勒模式又称“行为目标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。

29简述CIPP模式。

CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。

这一模式由背景评价－contextuation、输入评价－inputuation、过程评价－processuation和成果评价－productionuation组成。

CIPP是这四种评价的缩写。

该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。

其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。

30简述教育评价背景分析的主要内容。

对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；

2）教育发展阶段性需要分析；

3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析――领导者及管理者需要分析；

4）被评对象自身需要和心理准备分析等。

31常见的教育评价机构主要有哪些？

1）教育管理部门的评价机构；

2）民间学术团体的评价组织机构；

3）教育管理部门和社会力量相结合的评价机构；

4）自我评价的组织机构。

32教育评价方案应具备哪些主要特征？

目的性；

可靠性；

有效性；

规范性；

可行性。

33简述制定教育评价方案的一般步骤。

1确定教育评价的目的。

2设计评价项目，即根据特定的评价目的设计评价项目。

3确定权重系数。

4确定评价标准。

5设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法。

6确定评价的组织领导及实施程序。

34简述确定教育评价标准的依据。

确定教育评价标准的依据：

1）国家的经济和社会发展对教育的需要。

2）国家的教育方针政策和法规。

3）教育规律和人的心理活动规律。

4）从被评者实际出发，实事求是。

5）评价主体的需要。

35教育评价有哪些基本原则？

1.教育评价的基本原则有：

1）方向性原则。

2）科学性原则。

3）激励性原则。

4）可行性原则。

5）实效性原则。

36如何贯彻教育评价的科学性原则？

要求确定的评价指标必须符合评价的目的要求，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠，评价标准要合理，既符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响，评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采取现代化的，科学的方法技术，定性分析和定量分析想结合。

只有这样，才能使评价信息的收集更为全面准确，评价信息的分析处理更科学，评价结论更可靠。

37这两类评价的主要区别是什么？

（1）以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：

评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；

以定性描述的方式分析、表达评价意见；

被评价者参与度较高。

（2）以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：

多用定量评价；

被评价者处于被动受评地位。

38问卷的设计的基本要求有哪些？

问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。

（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；

（2）问题数量要适度；

（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；

（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；

（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；

（6）问题排列要整齐美观，先易后难。

39简述教育评价实施的一般步骤。

1）宣传动员2）预评性3）复评价。

40搜集教育评价信息的途径主要有哪些？

1）查阅文献2）观察3）调查4）测验。

41搜集教育评价信息有哪些基本要求？

1）真实性2）准确性3）全面性4）次量性。

42评价对被评者心理有哪些影响？

1）对自信心、自我概念和自我知觉的影响；

2）对动机和意志的影响；

3）对到达目标和要求水准的影响；

4）对情绪稳定性的影响；

5）对评价主体和评价客体之间关系的影响。

43简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。

1）评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：

a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；

b.工作负担与心理压力。

2）评价中被评者障碍心理调控方法有：

a.提高被评者对评价的认识，包括：

评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。

B.使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。

44观察法具有哪些主要特征？

1）观察的目的性和计划性；

2）观察的自然性和真实性；

3）观察的重复性；

4）观察的能动性；

5）观察的凭借性。

45教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些？

1）教育评价文献信息的查询途径：

第一，网络查询；

第二，调查访问各地方教育行政部门；

第三，调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）

2）教育评价文献信息的检索途径：

第一，题名途径；

第二，著者途径。

46问卷调查法有哪些优点和局限？

1）问卷调查法的优点：

第一，时间上的灵活性；

第二，问卷法的取样不受限制；

第三，调查者和被调查者无须面对面接触。

2）问卷调查法的局限：

第一，由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。

第二，问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。

第三，搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。

47访谈调查法有哪些优点和局限？

1）访谈调查法的优点：

1.具有较好的灵活性和适应性。

2.具有较强的可控性。

3.调查过程具有互动性。

2）访谈调查法的局限：

1.需要更多的时间和经费。

2.标准化程度低，难以统计。

3.某些因素影响调查结果的一致性和真实性。

48谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。

被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此，被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。

（1）提高被评者对评价的认识：

第一，评价前要搞好评价动员。

主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。

第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。

第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。

（2）使被评者和评价者保持良好的情绪。

评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。

被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。

其中，评价者的情绪和态度至关重要。

选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。

49谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。

（1）自我评价中评价者误差心理产生的原因有：

第一，根据别人对自己的评价来评价自己；

第二，参照别人的水平评价自己。

第三，通过自我分析评价自己。

这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况。

（2）自我评价中对误差心理的调控：

坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。

具体来说：

第一，要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。

第二，要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段。

第三，对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做到这一点，酒药多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。

因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。

50谈谈问卷编制程序与设计要求。

（1）问卷编制的程序：

一是明确评价目的、内容，确定调查内容和调查对象；

二是列出问卷调查问题的提纲；

三是确定问卷类型；

四是根据提纲草拟问卷；

五是征求有关人员、专家的意见，修改问卷；

六是从总体样本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解；

七是根据试测结果，对问卷进一步修订后定稿打印。

（2）问卷设计的基本要求：

一是问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；

二是问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；

三是问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用中性词；

四是提供答案的选项应当覆盖问题答案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案，使其无所适从；

五是尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云；

六是问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计；

七是试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当的修改。

51当前学生评价的基本原则。

以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性等原则。

52教师评价学生的常用操作方法有哪些？

学业成绩测试法；

观察与调查法；

评语评价法；

表现性评定法；

档案袋评价法。

53发展性教师评价观的基本内涵是什么？

以促进教师内涵发展为目的；

重视教师和学校的未来发展；

尊重被评者的个别差异与个性特征；

评价者与被评者以信任与合作为基础；

评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。

54学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？

教师教育教学行为主要包括：

工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等）；

备课质量；

上课质量；

作业辅导质量；

课外活动；

学生学业成绩评价；

教研、科研；

德育工作；

协同工作等。

55教师进行自我反思的内容和途径有哪些？

内容：

对教学活动整个过程的反思；

对自己教学活动过程中的表现、想法和做法的反思。

途径：

教学笔记；

反思日志；

交流讨论；

调查研究；

理论文献。

56可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？

教师课堂教学质量评价的主要内容：

课堂教学目标；

课堂教学内容；

课堂教学艺术；

课堂教学效果。

57可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？

对计划的评价（目标是否符合实际、工作计划是否全面、重点是否突出、措施是否正确得力）；

对执行和实施的评价（组织宣传情况、观测落实情况）；

对检查的评价（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查效果）；

对总结的评价（总结的依据、方式、结论）。

58简述学校管理工作绩效评价。

对学校管理工作绩效评价主要包括：

（一）学校管理工作改革的进展：

（1）考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。

（2）考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。

（3）考察学校管理工作的重大举措、实施细则。

（4）学校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）学校各管理部门工作取得的成绩：

（1）考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。

（2）学校各管理部门管理现代化的进展状况。

（3）考察学校各管理部门管理工作的成效。

（三）学校软硬环境的变化：

（1）是学校软环境的变化及其成效；

（2）是学校硬环境的变化及其成效。

（四）学生全面素质的提高：

（1）学生思想、品德的提高。

（2）学生的基础知识和基本技能状况。

（3）学生体质健康状况的改善。

（4）学生特长发展水平。

（五）实践和研究成果：

教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。

59开展区域教育评价有何意义？

（1）开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；

（2）可以促进地方政府、各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；

（3）有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；

（4）有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现"

双基"

的进度。

（5）有利于促进区域经济、社会等的良性发展。

60评价地方校本课程开发时要关注哪些内容。

教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；

地方、学校有效地课程资源开发程度；

已开发的地方、校本课程实施情况、效果；

能否建立课程资源开发的管理机制。