总结范文小学二年级教学反思精选8篇Word格式.docx

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使学生以最佳的思维状态投入学习。

　　二、实践操作，让学生体验知识生成过程

　　透过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。

在教学《角的认识》时，角对于二年级学生来说比较抽象，学生理解较为困难。

因此为了帮忙学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。

在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循感知→表象→概念这一认知规律，透过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学资料创造的不同教育情景中，在超多的实践活动中经历知识构成过程。

让学生在观察中分析、在动手中思考。

从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。

品尝到了自主。

合作，探究学习的成功和喜悦。

自信心和成就感也随之增强了。

　　三、回归生活，让学生体验知识应用过程

　　重视学生的数学体验，《课标》也十分重视数学与生活的联系，指出：

“学生的数学学习资料应当是现实的、有好处的、富有挑战性的。

”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了”数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。

”要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。

要透过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维潜力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的潜力;

在数学应用过程中，培养学生的创新意识;

让数学回归生活，并获得学有所用的用心情感体验。

在《角的认识》这一课中，如果剪去两个角，会得到几个角呢”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。

这一过程中，不仅仅是学生的数感、空间观等的培养都透过体验得以实现;

而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。

再如：

在学习《加法估算》时，让学生谈谈这节课你最深的感受，在生活中你有这种经验吗这天的学习对你的生活有那些帮忙学生就在这轻简单松的谈话中，体验着丰富的数学资料，而且在这种氛围中师生之间的情感也到达了和谐统一。

　　总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。

充分发挥学生的主体作用，让学生置身于必须的情境中，调用各种感官去体验、感受;

注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟：

生活中的数学无时不在、无处不在。

　　四、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。

　　众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用”估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。

如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我写了一个三位数，十位上是6，让学生猜猜这个数是多少.猜的过程中告诉学生是猜得大了还是小了.这样反复进行几次，学生就在”猜”中掌握了数的认识和大小比较，加深了对数的认识掌握，为今后学习用数学做好了铺垫。

　　五、在比赛中增长信心，培养竞争意识。

　　儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。

如在小组中能够进行”摘桃子”比赛，在个人中能够比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。

它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。

　　当然。

教学中还存在着许多问题，个性是学困生转化问题，还是一大难点，有待在今后的教学工作中进一步研究探讨。

　　小学二年级教学反思

（二）：

　　学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。

激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。

我认为，数学预习有以下四个优点：

　　一、利于培养学生提问题的意识和潜力。

　　爱因斯坦说：

“提出一个问题，比解决一个问题更重要。

”在自学课本时，学生由于认知潜力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。

尽管在老师看来十分简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。

由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。

长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

　　二、利于突出重点，提高教学效率。

　　经过预习后，有些简单的问题学生自己能够解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。

在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率不言而喻。

学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。

教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。

经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。

对教师来说，间接实施了因材施教。

对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。

如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件理解。

预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

　　三、利于学生举一反三，构建知识网络。

　　由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。

但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。

在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而到达对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

　　四、利于提高教师驾驭教材的潜力。

　　在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本带给的素材。

教师务必站在学生发展的高度，根据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学资料与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。

在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。

灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。

学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。

因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习带给适宜的空间。

学生的心理结构、理解潜力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。

例如，原文用的除法例子：

课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分重点是平均分及如何平均分。

为了防止学生背答案而不去深入思考，能够改为：

12根小棒，平均分成6份，怎样分

　　诚然，小学生年龄小，还不明白如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。

对于刚刚起步的小学生，教师能够在一节课结束时流出5分钟时间来一齐预习下一节课的资料，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的潜力和意识。

对于小学高年级的学生来说，就能够透过布置预习作业来促进学生预习。

在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。

　　小学二年级教学反思（三）：

　　小学二年级教学反思

　　一转眼，一学期又过去了，四个月的时间虽说短，但与学生在一齐的点点滴滴却也令我回味无穷。

　　开学那两三天，同学们又见到了老师和自己的学习伙伴，虽然都有重新进入课堂的喜悦之情，但是他们的“开学综合症”又犯了。

为了使同学们能较快进入学习状态，我先和他们一齐制定了班级的学习、工作计划，并督促每个人都遵守，并且注意加强学生的思想工作，了解学生及其家庭的基本状况，随时帮忙学生克服学习上的障碍，纠正不良习惯和错误行为。

一周之后，学生不再迟到了，上课讲话的少了，报告次数也少了。

　　稳住了学生的“心”之后，接下来是搞好课堂教学这个重要环节了。

与一年级的课堂教学相比，一个明显的转变就是，在课堂上，学生的主体地位更是得到了充分体现。

我大胆放手，凡是学生能说的，凡是学生能做的，能自己学会的，我都给他们充分的时间、空间，不再包办代替。

透过合作学习不能完成的，我及时给予点拨，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

比如：

在教学《苹果落地》这一课，在初读课文之后，我没有立刻分析课文，而是让他们提出不明白的问题，学生纷纷提问：

牛顿是什么人？

苹果成熟后落地，这很正常啊，为什么牛顿感到奇怪？

我不明白“自言自语”是什么意思等等，我先让他们自己选取感兴趣的问题，小组讨论，集中大家的智慧解决问题。

在汇报交流讨论结果时，各个答案也都呈现出来了，课文重点、难点也就迎刃而解了。

在课堂教学之后，我经常对一节课上学生的独特解法、精彩回答，创新思维以及不足之处等等，进行反思，每一天实践一点，反思一点，使自己不断在反思中成长。

　　根据课标精神，二年级语文课堂就应注重培养学生良好的阅读习惯和潜力。

在这一学期中，我发现我们班的学生很喜欢阅读课外读物，这是好事，所以我定期地向学校图书室借了适合他们阅读的拼音读物，比如有《故事大王》、《世界著名童话》、《小红帽》、《十万个为什么》、《伊索寓言》等等，每每看到他们贪婪地阅读着，时而皱起眉头，时而笑出声来，我心里就感到个性舒心：

一是为孩子们能独立阅读篇幅长的刊物深感欣慰；

二是孩子们的求知欲望打动了我，使得我更感身负重任，对自己也提出更高要求了。

由于他们的阅读面扩大了，我想，有必要让学生把学到的好词好句积累下来，这也是课标精神所提倡的：

让学生积累自己喜欢的成语。

小学生档案袋这是个很好资源，我充分发挥了它的作用。

档案袋里有学习日记、好词好句积累、课外阅读生字积累等等，切实地让学生把所学的课内、课外知识积累起来，他们还经常互相借阅别人的优美词句。

这样，不仅仅使学生养成了从小写日记、积累词句的好习惯，而且也扩大了学生的知识面，此刻经常从他们嘴里听到了一些奇闻趣事，妙语连珠。

　　最后，还值得一提的是，这学期，我和我们班的学生找到了一块“乐土”，就是我们学校操场后边，那块很不引人注目的、有点与世隔绝味道的小草地，为何称之为“乐土”呢？

因为每隔一两周，我和孩子们就会约个时间，去那里“聚聚”，那儿少了班级学习的紧张激烈，少了课堂常规的束缚。

草地小，刚好容下我们班的26位学生，大家都围坐在一齐，谈天说地，有说有笑，把这一两周的学习感受、疑惑、不满、奇闻趣事都一吐为快，有的孩子还趁兴唱起歌来，讲起笑话……孩子们都尽情地释放自己的热情，近距离地交流，让人感受到了心灵的碰击。

一切为了学生的发展，我想在新课程背景下，与学生之间的心灵沟通更是不可忽略的，它是师生共同学习发展的催化剂。

　　在这四个多月的教学当中，学生在各方面都得到了发展，但是也存在一些不足之处，比如：

语文天地里的金钥匙里有很多实践题，像让学生制订合作计划、“考题”等等，有相当一部分小组还不能很好地完成，可能是刚接触这类型的题目，比较生疏，这有待以后多多实践、指导。

　　小学二年级教学反思（四）：

　　本学期担任二年级的美术教学，在低年级美术教学中让学生运用语言工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，也是更好地完成教学目标的教学方法。

是一种很好的开启学生思维的教学方法，

　　在教师运用多种手段、媒体给学生许多感性认识的基础上，让学生根据要求进行自由的想像，再让学生来说说自己想的资料，这时的说画要让学生有充分的说的自由，教师千万不要说“不可能”、“没那回事”等否定的词，对那些具有创造性的想法，尤其是那些离奇古怪的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。

为了让每一个学生都有说画的机会，能够采用自己说、同桌互相说、小组说、全班说等多种形式。

　　为了让学生在充分放松的状态下进行创作，学生作画时，教师可根据想像画的资料，配以恰当的背景音乐，学生能够把自己的想法、故事在画画的时候讲出来，边画边讲。

学生能够手舞足蹈，尽情放纵情感，让思维随着情感不断迸发出火花。

　　说自己的画：

每位学生把自己的画，用故事的形式讲出来。

在说的时候，一些在画的时候没有思考到的东西，会得到完善，为进一步创作奠定了基础。

　　说别人的画：

在说别人的画时候，不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作，既能帮忙自己加深对创作的理解，同时也使作者发现全新的角度，是一举多得的好事。

　　小学二年级教学反思（五）：

　　《邮票齿孔的故事》讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。

本节课中要求透过学生正确流利有感情的朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。

懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

　　语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。

而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被此刻的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果因此，本文的教学我就联系生活中的一些实际状况，激发学生情感，引导实践。

以此完成导学的重要环节，让学生学习于简单、不知不觉中。

我们语文的阅读教学，就应是生活的再现和提高，就应是学生感受生活，学习生活的过程。

这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

所以，透过上节课也让我感受到:

让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选取了一条学习语文有效、搞笑的捷径。

　　另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。

比如提出的“但是当邮票撕下来以后，身旁没有胶水，没法把邮票贴到信封上，这又该怎样办呢？

谁能像敢想敢做的阿切尔一样来解决这个难题？

”和语文实践中提出的“搜集有关邮票的资料”，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。

不仅仅学生有浓厚的兴趣，而且形式多样，效果好。

　　回顾上完的这节课总感觉就应更精彩。

不是老师，而是我的学生们，他们就应更出色些。

是什么影响了学生仔细琢磨，是学生在学习的过程中感知、感受、感悟到发明于生活，懂得细心的爱思考的人才能成为发明家。

在学习了这类课文后，我相信有无数的小发明家正在成长。

　　小学二年级教学反思（六）：

　　数学预习是学生自主学习的重要体现。

学生自主学习是新课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。

激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习变为主动，是终身学习的基础。

从而我认为，数学预习是课堂教学必不可少的重要部分。

　　一、数学预习，有利于培养学生提出问题的意识和潜力

　　二、数学预习，有利于突出重点，提高教学效率

　　经过预习，有些简单的问题学生自己能够解决，教师应放手让学生解决。

透过预习，当认知发生冲突时，学生能及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

　　三、数学预习，有利于学生举一反三，构建知识网络

　　由于学生生活的背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。

　　四、数学预习，有利于提高教师驾驭教材的潜力

　　在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，务必站在学生发展的高度，根据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学资料与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。

课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？

重点是平均分及如何平均分。

12根小棒，平均分成3份，怎样分？

对于刚刚起步的小学二年级的学生，教师能够在一节课结束时流出5分钟时间来一齐预习下一节课的资料，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的潜力和意识。

在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并设法自己解决问题。

　　小学二年级教学反思（七）：

　　一、《长度单位》的教学反思

　　《长度单位》是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累十分重要。

上完课后有一些体会：

　　1、对大人来说“厘米”和“米”十分简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。

因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。

并且让他们多动手量身边的物体：

比如课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。

　　2、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。

　　3、测量要求从零开始，但是也就应教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度

　　二、《100以内的加法和减法

（二）》教学反思

　　本单元的《100以内的加法和减法

（二）》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。

主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等资料。

重点是进位加和退位减。

　　在教学《两位数加两位数进位加法》时，我注重知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识资料，消除了学生对新知识的陌生感，期望使学生易于理解、理解。

而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手潜力，又使学生更直观地了解抽象算理.

　　三、《角的初步认识》教学反思

　　学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，透过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在超多的实践活动中掌握知识构成技能。

此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，透过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践潜力的广阔天地。

　　四、《表内乘法》教学反思

　　乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生明白乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

教材十分重视数学于生活及学生实际操作，首先透过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。

之后让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。

从中我们能够清晰地得出二个知识点：

一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。

二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的好处和实际计算的基础。

透过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。

本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同好处。

而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

　　这节课使我认识到：

信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；

凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；

凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

　　五、《观察物体》教学反思

　　《观察物体》这一单元的教学，我让学生经历观察的过程。

学生从不同位置观察物体，观察到形状是不同的，最多能看到三个面，能正确辨认从正面、左面或右面、上面观察到的简单物体的形状，培养学生动手操作，观察潜力，初步建立空间观念。

有以下的收获：

　　1、学会观察，教师要让学生明白怎样从不同位置观察物体。

观察一个圆柱，如果从正面观察这个圆柱，教师要让学生从比较远的地方观察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最后面，圆柱放的高度要与观察者的眼睛一样高，最好把眼睛稍微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱确实是一个长方体。

大部分学生能体会到。

　　2、小组合作学习，让学生借助学具，利用这些学具体验如果从正面看到的是圆，它有可能是什么？

如果从正面看到的是正方形，它有可能是什么？

……教师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？

小组成员边讨论边动手搭，最后构成共识。

　　3、学生在学会观察物体的基础上，教师让学生观察由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所观察到的图形画下来，大部分学生能画正确。

　　总之，《观察物体》这一教学资料，只要让学生透过具体的实物感知，就能让学生真正掌