中学生物教学论考研重点Word文档格式.docx
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因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。
（2）为学生终生的学习和发展打下基础
通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。
（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；
生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。
适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。
3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；
有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；
具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
（二）中学生物学课程标准
1.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。
生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
2.标准和大纲的异同是什么？
标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。
课程标准有一些与大纲不同的特点：
（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容
（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求
（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求
（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为
（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
3．生物课程标准的主要内容和结构
目前，各国课程标准的框架结构和内容不尽相同。
我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容：
第一部分：
前言。
第二部分：
课程目标。
第三部分：
内容标准。
第四部分：
实施建议。
（三）生物学课程目的
1.中学生物学课程的总目标是什么？
（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：
（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。
（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
（3）理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识
（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。
学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：
（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。
（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。
（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。
（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观
（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。
2.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。
3.中学生物学课程的具体目标
进入21世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容：
（1）知识方面的目标
（2）在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：
辨证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。
生物学观点和科学的世界观：
人与自然和谐发展和环境保护意识：
爱国主义教育：
科学态度和创新精神
（3）能力方面的目标
生物课程标准中对于能力目标的要求分为4个方面。
实验操作技能：
②科学探究技能：
③获取信息的能力：
④思维能力和思维习惯：
4.课程目标制定的依据是什么？
（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务
（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。
5.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。
课程目标要告诉生物教师为什么要教。
学生通过本课程的学习要学到什么。
课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据
（四）中学生物学教科书
教科书实在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。
教科书的编写不仅要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。
生物学教科书既是支持教师开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具。
第二章科学的本质与生物学素养
（一）关于自然科学
1.科学的特征是什么？
（1）定量化
（2）观察与实验
（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求
（4）在自我更正的过程中积累
（5）科学过程
2自然科学的四个维度
自然科学主要由以下四个维度构成：
（1）科学是一个知识体系
（2）科学是一系列的思维方式
（3）科学是一套探究的方法
（4）科学要与技术和社会相互作用。
（二）科学素养与生物素养
1、科学素养包括了两个不同的方面：
①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况
②在已有基础上提高自己科学素养的能力。
2、具备科学素养的人应该：
①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度
②掌握了科学的基本概念和原理
③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
3、试论科学素养与生物学教学
要点：
（1）科学素养的概念：
是指了解进行个人决策、参与公民和文化事物，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
其最基本的含义就是指学生能够合理地将所学到科学知识运用到社会及个人生活中。
（2）中学生物学课程肩负着培养所有学生生物学素养的重任。
①生物科学素养的概念：
是指参加社会生活、经济活动、生活实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系、理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
②生物科学素养的不同水平：
肤浅的生物学素养、功能化的生物学素养、结构化的生物学素养、多维的生物学素养。
（3）生物教学中如何进行科学素养的培养（谈谈自己的操作建议）
4.课程标准提出"
提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：
（1）科学态度和科学的世界观
（2）科学探究方法与技能
（3）科学、技术与社会（STS）
（4）生物学知识和操作技能。
第三章生物学教育有关的学习和教学理论
（一）行为主义和认知主义的学习理论
学习：
是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
1行为主义学习理论
（1）行为学习理论（behaviorallearningtheory）：
把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。
因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。
（2）行为学习理论中对教育影响最大的有三种
巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论认为学习是在条件刺激与条件反应之间形成的联结
桑代克的联结主义理论，“学习即联结，心即人的联结系统”，具体地说，学习就是刺激—反应（S—R）stimulate—react的联结
斯金纳的操作条件作用理论，根据操作性条件反射来解释动物与人的学习，他认为，学习形成不是刺激—反应联结，而是反应—刺激的联结（R—S）
（3）行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。
他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。
不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；
把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的；
把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。
（4）根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示？
学习是从原有的刺激－反应关系到建立新的刺激－反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。
刺激－反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。
频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
近因律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。
教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习。
2.认知主义学习理论
（1）布鲁纳的发现学习的特征
强调学习过程。
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
强调直觉思维。
布鲁纳认为，直觉思维对科学发现活动极为重要。
直觉思维的本质是映像和图象性的，教师要帮助学生形成丰富的想象。
强调内在动机。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
强调信息提取。
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是提取。
（2）.奥苏伯尔的意义学习
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；
根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。
有意义学习过程的实质，就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。
有意义的学习需要具备两个条件：
学生要具有有意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向；
学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。
这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。
有意义学习的条件是：
学习材料对学生而言有潜在意义；
学生头脑中有同化新学习材料的知识；
学生具有有意义学习的意向。
（二）建构主义理论和科学教育改革
1.建构主义
（1）建构主义的知识观：
知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；
学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；
相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（2）建构主义的学习观：
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
强调学者的经验；
注重以学习者为中心；
创造冲突的真实的学习情境。
注重互动的学习方式。
（3）建构主义教学观主要强调以下方面：
从学习者的经验出发
角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）
布置良好的学习情境
鼓励学习者反省和思考
重视合作的学习方式。
（4）建构主义理论给生物教育改革带来了哪些启示？
着重培养学生的科学态度和素养；
重视科学技能的培养；
教材编写不应是知识的堆积；
把生物教师的素质提到应有的高度；
生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。
（5）试论建构主义理论与生物学教学
（1）建构主义理论的主要观点：
①建构主义的知识观：
建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同的情境中，它们需要被重新建构。
②建构主义的学习观：
强调学者的经验、注重以学者为中心、创造冲突的真实的学习情境。
③建构主义的教学观：
强调从学者的经验出发、角色的调整、布置良好的学习情境、鼓励学习者反省和思考、重视合作的学习方式。
（2）建构主义理论对生物教育的启示：
1着重培养学生的科学态度和素养
2重视科学技能的培养
3教材编写不应是知识的堆积
4把生物教师的素质提到应有的高度
5生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的
（3）生物教学应如何进行（谈谈自己见解）。
（三）概念转变理论
1、概念转变的条件是什么？
（1）对现有概念的不满；
（2）新概念的可理解性；
（3）新概念的合理性；
（4）新概念的有效性。
2、如何引导学生进行生物学的概念转变？
（1）概念转变理论：
试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的理论。
（2）概念转变的条件：
对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
（3）生物教学中前概念及错误概念形成的原因分析（理解的偏差、遗忘、日常生活经验等）
（4）具体教学中可采取的措施（谈谈自己的看法）
鄱斯纳等曾于1992年对此理论作了一些修改。
首先，他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具概念的改变也会对基本观念产生重要影响。
其次，他们又把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。
第四章基本教学技能
1.导入技能的目的：
（1）激发学习兴趣，引起学习动机。
（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
（3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
2.导入技能的类型
（1）直接导入
（2）经验导入
（3）旧知识导入
（4）实验导入
（5）直观导入
（6）设疑导入
（7）事例导入
（8）悬念导入
（9）故事导入
3.应用原则与要点：
（1）导人的目的性和针对性要强
（2）导人要具有关联性
（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
4.语言技能的目的
（1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性
（3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
5.语言技能应用原则与要点
（1）学科性和科学性原则
（2）教育性和针对性原则
（3）简明性、启发性原则
6.什么是提问
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.
7.提问类型
（1）回忆提问
（2）理解提问
（3）运用提问
（4）分析提问
（5）综合提问
（6）评价提问
8.提问原则
（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。
（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。
（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
（4）结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法
（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。
（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。
（7）提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。
（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。
应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。
（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义
9.什么是讲解技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。
是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。
讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。
语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解有两个特点：
①在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体；
②信息传输由主体传向客体，具有单向性。
10.讲解技能的类型
（1）解释式
（2）描述式
（3）原理中心式
（4）问题中心式
11.应用原则与要点
（一）原则
（1）目标要具体、明确。
（2）准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。
（3）证据和例证要充分、具体、贴切。
（4）讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。
（5）增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。
（二）要点
（1）注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精练、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。
（2）注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。
（3）注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。
（4）注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。
（5）注意反馈、控制和调节。
（6）注意讲解与其他技能的合理配合。
12.什么是变化技能
变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。
它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。
13.变化技能类型
（1）教态的变化：
声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动
（2）信息传输通道和教学媒体的变化：
视觉通道和媒体、学生活动安排的变化
14.应用原则与要点
（1）在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。
（2）选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。
（3）变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。
（4）变化技能是引起学生注意的方式。
引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。
此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。
（5）变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。
如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。
15.强化技能的目的
（1）引起学生的注意
（2）引起学生学习动机，激起学习兴趣
（3）促进学生积极参与活动
（4）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。
16.强化技能的类型
（1）语言强化
（2）标志强化
（3）动作强化
（4）活动强化
（5）变换方式进行强化
17.应用原则与要点
（1）目的明确：
应用一定要将学生的注意力引到学习任务上末。
提高学生参与教学活动的意识。
帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方式的改变
（2）注意多样化：
要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力，个别的强化要适合个别学生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同时采用多样强化。
（3）要努力做到恰当，可靠：
使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。
如果使用不当，反而会分散学生注意。
如：
采用标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花缭乱，没有突出关键，达不到强化的目的。
（4）应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。
18.演示技能的目的
（1）为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。
（2）引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。
（3）由于演示是由教师很规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。
（4）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
（5）通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。
（6）在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。
通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。
（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看
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