教师教育学心理学判断题文档格式.docx
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样本来自于总体，是总体的组成部分。
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注意是一种独立的心理过程。
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感觉的产生依赖刺激物的物理特性，知觉的产生则与人的知识经验有关。
27
人类百分之80-90的信息是通过视觉而获得。
28
人的感受性与感觉阈限成正比。
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视觉的适应现象分为感受性降低的明适应和感受性提高的暗适应。
30
短时记忆的容量为7±
2个组块。
31
短时记忆又称工作记忆。
32
感觉记忆又叫瞬时记忆。
33
长时记忆是指存储时间在一小时以上是记忆。
34
遗忘的进程是先慢后快。
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分析综合是思维最基本的过程。
36
思维是语言的载体。
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原型是指对解决问题有启发作用的事物，任何事物或现象都可以作为原型。
38
定势有时有利于问题的解决，有时妨碍问题的解决。
39
根据思维过程中的凭借物不同，思维可以分为集中思维和分散思维。
40
根据思维过程中的指向性不同，思维可以分为逻辑思维和直觉思维。
41
从信息加工的观点看，问题解决实际上是对问题空间的搜索。
42
迁移是影响问题解决的因素之一。
43
米勒提出了遗忘的规律。
44
艾滨浩斯研究短时记忆容量问题。
45
德国心理学家韦特海默的研究发现间隔时间短于0.03秒或长于0.2秒都会产生似动现
象。
46
深度知觉也就是距离知觉和立体知觉。
47
感觉相互作用的规律是弱刺激能够降低另一种感觉的感受性，强刺激使另一种感觉的感
受性提高。
48
痛觉是有适应的。
49
视觉后像有正后像和负后像。
50
注意的分配是没有条件的。
51
中间位置的内容容易被遗忘，这与前摄抑制和到摄抑制有关。
52
幻想可以分为科学幻想、理想、空想三种形式。
53
幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。
54
梦是无意想象的一种极端。
55
学习是由经验引起的行为或行为潜能的持久的变化A
56
观察学习是由班杜拉首先提出来的。
57
奥苏伯尔提出认知发现学习观。
58
学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。
59
课堂心理气氛对教师课堂教学效果毫无影响。
60
教学评价应针对教学目标展开。
61
聪明与不聪明，形容得是一个人的创造力。
62
创造力只与智力因素有关。
63
智力水平与学习成绩有着密切的关系。
64
智力测验所获得的智商能决定一个人事业是否成功，生活是否圆满。
65
能否完成任务只取决于适当水平的智力或一般能力。
66
吉尔福物的三维智力结构理论认为，单元是最简单的产物。
67
吉尔福物的三维智力结构理论认为，蕴涵是最简单的产物。
68
现行的智力测验依据的理论基础是现代智力理论。
69
现行的智力测验反映的只是一种和学业成就有关的智力。
70
智力在不同年龄段发展的速度几乎是相同的。
71
受教育程度高的人智力衰退年龄相对较晚。
72
任何学科都能用恰当的方式教给综合体发展阶段的儿童。
73
创造力是人类区别于动物的最根本标志之一。
74
创造力是智力开发的最高目标。
75
创造力人人皆有。
76
具有独创性的产物一定是代表创造性。
77
集中思维与发散思维相比，集中思维对创造力的贡献更大一些。
78
流畅性也称思维的丰富性。
79
创造力属于认识的范畴，与个性无关。
80
儿童的创造性与父母的教养态度密切相关。
81
人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。
82
一个人内在的动力组织是流动的，变化的。
83
人们之间的差别在于有不同的人格特质。
84
次要特质是指那些个人具有的可有可无的特质
85
表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质。
86
艾森克认为人格的基本维度是非此即彼的类型划分。
87
精神质的特质包括焦虑、抑郁、内疚、紧张等。
88
“大五”结构是众多研究者的共同结果。
89
人格的内外向性一生能保持相当的稳定性。
90
外向的人皮层唤醒水平比较低，需要更多的刺激。
91
气质是指那些与生俱来的心理和行为特征，主要由遗传和生理决定。
92
希波克拉底的体液说没有科学根据，起不到什么效用。
Ｂ
93
双生子的研究结果说明人格只能是遗传的。
94
为了养成儿童的独立性，父母应该忽视儿童的需要。
95
社会阶层对人格形成是没有影响的。
96
社会文化决定了一个人的人格特点。
97
超我遵循的是快乐原则。
98
恋母情结是指儿童对母亲的依恋
99
负强化是指一种惩罚。
100
惩罚是指跟随在一个行为之前，并使该行为出现的可能性降低的条件。
101
自我实现只能是成功人士的专利。
102
没有外部强化，就没有相应行为产生。
103
高乐群性得分指乐群外向，要优于低分者。
104
很少有人是极端的男人气或女人气。
Ａ
105
社会需要是指与人的社会生活相联系的需要。
106
生物需要是人和动物所共有的。
107
人的生物需要与动物的生物需要没有差别。
108
自我实现的需要是最强有力的需要。
109
马斯洛认为各需要层次的出现顺序是由低到高的。
110
基本需要就是个体在生活中因身体或心理上的某种缺失而产生的需要。
111
需要是在动机的基础上产生的。
112
凡是驱使个体去趋向接近目标者，称为正诱因。
113
动机是推动个体从事某种活动的内在原因。
114
具有个人化权力动机的人，把权力看成是能更好为他人谋利、为人类作贡献的手段。
115
学习动机强度的最佳水平是固定不变的。
116
从事较难的任务时应适当增强动机水平。
117
从事较简单，容易的任务时应适当增加动机强度。
118
动机必须以行为为中介对行为效果发生影响。
119
学习动机是影响学习行、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一素。
120
适当的表扬与奖励属于正强化、内部强化。
121
考试失败后，如果将失败归因于试题太难，有利于增强学习动机。
122
归因理论告诉我们，不同的归因方式会影响到主体今后的行为。
123
效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断。
124
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人努力和能力等内部因素造成的。
125
自我效能感是人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，与自我能力感同义A
126
如果个体将成功的经验归因于内部的可控因素，如努力等，一定会降低自我效能感。
127
大量研究表明，竞争型目标结构比合作型目标结构更能调动学生的学习积极性。
128
产生习得性无助感的个体往往会变得消极被动，对什么都不感兴趣。
129
儿童是否具有守恒的概念是具体运算阶段区别于前运算阶段的主要标志。
130
形式运算阶段的儿童的思维还不能摆脱具体事物的束缚。
131
根据埃里克森的理论，处于青春期的个体发展的任务是建立自我同一感。
132
行为主义主张心理发展只是量的不断增加的过程，是由环境和教育塑造起来的。
133
遗传奠定了个体发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度。
134
体貌与体格直接影响个体人格的发展。
135
自我效能感可以通过训练而提高的。
136
认知失调理论是马斯洛提出来的
137
影响个体自我效能感形成的最主要因素是个体成败的代替性经验。
138
培养间接兴趣有助于提高注意品质。
139
痛觉没有特定的感受器。
140
感觉是人的全部心理现象的基础。
141
外界物体在视网膜上成立的像是正像。
142
视觉是在视网膜上产生的。
143
暗适应比明适应要迅速得多。
144
明适应是感受性提高而暗适应是感受性降低。
145
人们能够看到颜色是视锥细胞作用的结果。
146
知觉与人的知识经验关系密切。
147
模式识别就是感觉到的信息与长时记忆中的相关信息进行比较的过程。
148
感觉是天生的的反应，知觉是后天学习的结果。
149
错觉是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。
150
瞬时记忆的容量很小，很容易消退。
151
概念是人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维形式。
152
词语逻辑记忆是人类所独有的心理现象。
153
语言是思维的外在表现。
154
性格无好坏之分。
155
遗忘就是永远都无法回忆或再认。
156
心境是指强烈、短暂、爆发式的情绪体验。
157
智商85分说明智力低下。
158
动机和行为的一致的。
159
个体的活动动机越强，其活动效率越高。
160
表象是想象的基础.
161
空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。
162
人的心理是生物进化历程中长期演化的结果。
163
心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映。
164
人的意识是心理发展的最高阶段。
165
动物越高级，脑重占整个体重的比例越大。
166
大量研究表明，语言加工存在偏侧化优势，即大脑右半球是语言加工的优势半球。
167
人脑中无意识的容量是有限的，而意识的容量是无限的。
168
人的基本生命中枢在大脑。
169
人类与动物共有的是第一信号系统，人类独有的是第二信号系统。
170
人之所以成为万物之灵就在于人有心理。
对
错
171
布洛卡区又称运动性言语中枢，温尔尼克区又称听觉性言语中枢。
172
神经元之间的联系是通过电传导完成的。
173
女孩的言语智力高于男孩，男孩的第六感觉高于女孩。
174
处于大脑最前部的额叶是大脑中最晚发育成熟的部分，它直接关系着人的行为。
175
“脑的十年”的口号，最初是由美国科学家提出的。
176
间脑是与学习记忆关系最密切的脑区。
177
大脑的第三次革命是“右脑革命”掀起了“右脑开发”的热潮。
178
全脑开发的三个层次包括：
现有水平、潜能水平和自我调控水平。
179
情绪是情感的内在表现。
180
心境具有弥散性特点。
181
激情是一种弥散持久的情绪状态。
182
同一种情绪在不同的人的表情可以是相同的。
183
情绪较稳定的适度焦虑状态可提高学习效率。
184
情绪具有两极性，表明情绪存在对立的性质，而对立的两极是相互排斥的，不可同时在。
185
情感是人与对自身需要有关系的客体的反映。
186
遇到紧急情况不盲目冲动，沉着冷静的情感体验是理智感。
187
人长期持续的处于应激状态会击溃机体的生物化学保护机制，使人的免疫机能下降，导致身心疾病甚至死亡。
188
人的表情都是个体通过后天模仿、学习而获得的。
189
情绪这个词可用于人类，也可用于动物，情感这个词只能用于人类。
190
认知因素对情绪的影响是积极的，而情绪对认知的影响则既有积极的一面也有消极的一面。
191
情绪的行为表现有时是自发的，瞬时的，乃至本能的。
192
情绪是观察一个人对于某人或某事的真实情感的窗口，反映出一个人的志向、胸怀和度量。
193
焦虑是一种不愉快的情绪，只有将焦虑降到最低程度，才能发挥最高的工作效率。
194
情绪是情感的本质内容，情感的性质和深度决定着情绪表现形式和强度。
195
智商更多地取决于天生，而情商则主要是后天培养的。
感受适应
感觉对比
感觉相互作用
实践活动影响
记忆的过程包括以下哪几个基本环节?
识记、保持和遗忘
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
保持、再认或回忆
识记、保持、再认或回忆
D
当人们看见“天安门”三个字时，头脑中重现出的天安门城楼形象是
再认
回忆
表象
想象
C
识记的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆叫
暂时性遗忘
永久性遗忘
干扰性遗忘
逆向性遗忘
长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍？
生理性障碍
心理性障碍
存储性障碍
提取性障碍
早晚时间被充分利用，其学习效果优于白天，这是由于白天受什么干扰较多?
前摄抑制
倒摄抑制
单一抑制
双重抑制
开卷考试时，学生的主要记忆活动是
识记
保持
精神分析学派提出了下列哪种遗忘理论?
消退说
干扰说
情绪动机性遗忘说
提取失败说
有预定目的，使用方法的识记是
有意识记
无意识记意义
机械识记
根据材料内部联系，经过领会，揭示事物意义的识记是
无意识记
意义识记
保持信息在1分钟之内的记忆阶段是瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
感觉记忆
以言语听觉编码为主，也有视觉和语义编码是下列哪种记忆
瞬时记忆
“由骄兵想到必败是”
相似联想
对比联想
接近联想
因果联想
“自由联想”或“触景生情”引起的回忆是一种
有意回忆
无意回忆
直接回忆
追忆
医生通过观察、号脉、听诊能诊断病情属下列哪种思维特性?
直接性
间接性
广阔性
概括性
“一题多解，演绎推理”是
再现思维
求同思维
辐合思维
发散思维
在解决问题过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫
原型
原型启发
问题情境
定势
会骑自行车的人，有利于学习两轮摩托车，这主要受下列哪种选项的影响?
变式
正迁移
负迁移
一种与生活愿望相结合并指向未来的想象叫
联想
做梦
幻想
“足智多谋、随机应变”是思维的
独立性
灵活性
逻辑性
直观时运用变式方法的目的是
激发兴趣
引起注意
丰富想象
区分本质非本质特征
分解的思维过程主要是
分析
比较
抽象
综合
“灵感或顿悟”是
创造思维
分析思维
直觉思维
心向或习惯思维是
定义
同化
人脑独立创造新形象的过程是
再造想象
创造想象
“以退为进”是下列哪种解决问题的策略与方法?
手段-目标分析法
目标递近策略
爬山法
目标递归策略
概念所包括的范围是
内涵
名称
外延
语言是思维的
工具
载体
基础
外壳
由京津铁路想到沪杭铁路是
认知发现学习观是由（
）提出来的。
加涅
奥苏伯尔
布鲁纳
杜威
认知接受学习观是由（
升级会员 