湖南教师题Word文档下载推荐.docx
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人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
3．合作：
学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。
4．竞争：
个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
5．问题行为：
指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
五、简答题
1．简述群体的含义和特征。
2．教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛?
3．根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?
4．影响课堂管理的因素有哪些?
六、论述题
1．群体动力的表现。
2．简述课堂结构
答案 ：
1．课堂情境 2．人际关系 3．动机 4．正式；
非正式 5．联合群体；
集体
6．从众 7．消极的 8．学生 9．人际关系
10．语言符号系统；
非语言符号系统 11．人际吸收；
认知协调
12．创设；
体贴 13．投射 14．剥夺学习权利 15．潜在威胁
1．群体．是介乎于组织与个人之间的人群结合体。
具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。
它的基本特征有：
④群体由两个以上的个体组成；
②群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。
协同活动；
③群体成员受共同的社会规范制约。
2．
（1）接受。
教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。
（2）反馈。
教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。
（3）输入。
教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。
（4）输出。
教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。
3．
（1）教师促成的纪律。
刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。
这样的"
结构"
就是教师促成的纪律。
（2）集体促成的纪律。
从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
他们开始对同学察言观色．以便决定应该如何思考和如何行事。
（3）任务促成的纪律。
每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
（4）自我促成的纪律。
当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
4．
（1）教师的领导风格。
参与式领导注意创造自油空气。
鼓励自由发表意见。
不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
（2）班级规模。
班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
（3）班级的性质。
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。
（4）对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。
1．教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
（1）群体凝聚力。
群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同感。
再次．引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。
最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。
（2）群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
群体规范的形成经历三个阶段：
相互影响阶段；
出现一种占优势的意见；
由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。
（3）课堂气氛。
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。
课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。
（4）课堂里的人际交往与人际关系。
人际关系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。
吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。
有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。
2．学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。
它包括课堂情境结构和课堂教学结构。
（1）课堂情境结构
①班级规模的控制班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。
②课堂常规的建立课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则．能够使课堂行为规范化。
③学生座位的分配
分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；
另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。
（2）课堂教学结构，能使教师满怀信心地按照教学设计。
有条不紊地进行教学。
①教学时间的合理使用：
课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。
②课程表的编制：
编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛上。
其次，文理学科，形象性与抽象性学科交错安排。
③教学过程的规划。
要点精粹：
2011教师招聘考试教育心理学基础知识
教育心理学
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：
心理过程、个性心理。
2、心理过程：
（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；
（2）情绪、情感过程；
（3）意志过程。
3、个性心理：
（1）个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；
（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。
4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：
客观现实在人脑中的映象。
5、神经系统的基本活动方式--反射。
6、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
7、心理学科的性质：
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
8、需要的种类：
（1）根据起源分：
生理需要、社会需要；
（2）根据对象分：
物质需要、精神需要。
9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：
生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。
10、动机产生的条件：
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
11、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
12、兴趣的品质特性：
倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。
13、学习动机的激发：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
14、耶克斯--多德森定律：
动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
15、成就结构理论认为：
有三种现实的课堂结构：
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气、任务难度。
17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
19、生物钟现象：
人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的"
生物钟"
的机制。
20、知觉的特性：
选择性、整体性、理解性、恒常性。
21、注意的的特点：
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
22、注意的种类：
不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。
23、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
24、思维的种类：
（1）根据凭借物与思维形态划分：
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
（2）根据是否遵循逻辑规则分：
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
（3）根据指向性和答案不同分：
集中思维、发散思维（求异思维）。
25、思维的过程：
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
26、思维的基本形式：
概念、判断、推理。
27、解决问题的思维活动：
（1）提出问题（发现矛盾的过程）。
（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。
（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。
（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。
28、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
29、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向），又称心向。
30、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；
反之为负迁移。
31、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
32、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
33、想象的种类：
（1）根据想象时有无目的意图分：
有意想象、无意想象：
（2）在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象；
（3）根据想象活动与现实的关系分：
幻想、理想、空想。
34、良好思维品质的特性：
（1）广阔性与深刻性。
（2）独立性与批判性。
（3）逻辑性。
（4）灵活性和敏捷性。
（5）创造性。
35、记忆是过去经验在人脑中的反映。
它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
36、记忆的分类：
（1）根据内容与对象分：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
（2）根据信息加工与记忆阶段分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
37、保持是巩固已获得的知识经验的过程。
保持是记忆的中心环节。
38、遗忘：
对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律：
遗忘进程不均衡，有"
先快后慢"
的特点。
39、联想的种类与规律：
接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。
40、良好的记忆品质有：
敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性）。
41、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
练习是操作技能形成的基本途径。
42、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
43、高原现象：
在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
44、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。
知识、技能达到迁移程度，能"
举一反三"
、"
熟能生巧"
，才能促进能力的发展。
45、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
46、超常儿童：
智商在130以上；
低常儿童：
智商在70以下。
47、情绪是与生理需要相联系的；
情感是与社会性的需要相联系的。
基本情绪分为：
快乐、悲哀、恐惧；
情绪按强度的持续时间可分为：
心境、激情与应激。
48、克服内外困难是意志最重要的特征。
49、意志行动的目的冲突有四种形式：
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
50、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：
强、不均衡型为胆汁质；
强、均衡、灵活型为多血质；
强、均衡、不灵活型为粘液质；
弱型为抑郁质。
51、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
气质形成得早，表现在先；
而性格形成得晚，表现在后。
性格是个性中的核心部分。
52、心理健康的现实标准：
自我意识正确；
人际关系协调；
性别角色分化；
社会适应良好；
情绪积极稳定；
人格结构完整。
其它标准还有：
马斯洛的"
自我实现者"
标准、"
未来新人类"
标准。
53、心理咨询：
精神分析法--弗洛依德；
行为矫正法--华生；
人本主义疗法--罗杰斯；
理性情绪疗法--艾利斯。
54、青少年异性交往的原则：
自然、适度。
试题一
.
一、单项选择（每小题2分，共10分）
1、新课程的核心理念是（）。
7h:
c/Q9n-{$hA促进教师专业化成长；
）c9^.y-^2`
~1nB转变旧的学习方式；
（G#}3i6C$_#P*H（RC倡导建构的学习；
!
R:
A8b"
B/QD为了每一个学生的发展。
2、贯彻“以人为本”的教育理念应做到（）。
A尊重学生人格，关注个体差异；
B让学生自主选择课程；
C培养学生正确的学习态度；
D充分地给学生传授科学知识。
3、我国基础教育新的课程管理制度是实行（）。
A国家统一管理制度；
B国家和地方二级管理制度；
C国家、地方、学校三级管理制度
（f;
]-`.x*A6D0q5^"
MD学校校本管理制度。
4、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异（）。
A由学生自己决定如何学习；
B将学生按优中差分班教学；
0Z+X,V（m;
N!
N#R9hC满足不同学生的需要；
:
I2I2q"
Y6C!
qD培养单科独进的尖子。
5、新课程改革倡导（）的课程评价。
A强调学生学会学习；
B强调新的学习方式；
{6y'
j.G$^C突出甄别和选拔功能；
/Z!
L,}-y0m9~）`0O.PD立足过程，促进发展。
二、填空（每空1分，共10分）
1、新课程改革的心理学依据是（）理论和（）理论。
2、教师在教学过程中应与学生（），（）。
3、新课程改革贯彻（）的工作方针，坚持（）的原则。
（O*F2}+X-d7m1R#z7r.c+]4、新课程的三维目标是（）、（）、（）。
5、初中阶段设置（）相结合的课程。
*u.?
3j9w1@9k三、判断并改错（每小题2分，共10分。
正确的划“√”，错误的划“×
”，并将错误的改正）
1f（u3P7`1I/D1、开发校本课程就意味着要编写教材。
（）
2、
2、教学实施中教师应该用教材教而不是教教材。
+@'
d!
f/@6y:
q（i8t0O2g/_4d6Z2_3v:
w3、叙写教学目标时，行为的主体应该是教师。
%@#l4u,~#a'
n'
^4x
K4、新课程把中小学教材由“审定制”改为“国定制”。
6U0~6Q3W+]%I%s+l3D1d5、研究性学习关注的是研究的结果和学生的收获。
四、简答（本大题含3小题，共10分）
1、叙写教学目标时，行为目标陈述的四个要素是什么？
（2分）
2、新课程改革中教师角色将发生哪些变化？
（4分）
{*F;
I/S'
j2~3、新颁布的课程标准有哪些重要特点？
五、案例分析（每小题10分，共20分）
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[/C:
l5[3{!
Y7o,]3I&
u1、某中学初二（3）班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。
班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒》人物打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。
打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。
班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。
请分析说明：
8W7v!
C3z8g-A-a）E
（1）如何将乱班教育转化为优良的班集体？
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n,J5X8p;
M.?
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b
（2）如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？
1R%[8c2x
a1u-i,~2、有一次上课时，初二（3）班的刘强不好好听课，而把旁边的同学推来搡去，扰乱了课堂纪律。
青年教师小李发现后先是高声喝斥，说刘强是“害群之马”，“朽木不可雕也”；
又将刘强推出教室，罚站在楼道走廊。
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^（A
（1）小李老师的做法违背了教师职业道德的哪些要求？
5z6l（L1F*D
w）N4M;
y"
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（2）小李老师侵犯了学生的哪些合法权益？
（3）你认为在这种情况下应该怎样做才对？
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[
教师卷参考答案及评分标准
1、D；
2、A；
3、C；
4、C；
5、D。
%I%Q7b0z0p5q1、多元智力；
建构主义。
?
*?
4w7{4W
U-L
s5Y$C2、积极互动，共同发展。
3、先立后破，先实验后推广；
民主参与，科学决策。
*K%D-P5V*m6l;
X4、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
）
5、分科与综合。
三、判断并改错（每小题2分，共10分）
-s3d
K
_/_$\1u1、×
。
改为：
开发校本课程意味着展示学校的办学特色。
2、√。
3、×
叙写教学目标时，行为的主体应该是学生。
4、×
新课程把中小学教材由“国定制”改为“审定制”。
5f'
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c0N+r8m5、×
研究性学习关注的是研究过程和学生的体验。
四、简答（共10分）
7s/i
U3x,]8]"
k-L#\1、行为目标陈述的四个要素是：
①行为主体；
②行为动词；
③行为条件；
④表现程度。
2、教师角色的变化：
①知识的传授者→→→→学生学习的促进者；
②教书匠→→→→→→→教育教学的研究者；
6c!
|4?
2[+K$@9C
},c#I+{③课程的执行者→→→→课程的建设者和开发者；
④封闭型→→→→→→→开放型的社会型的教师。
Q-b
t'
s6m3、新课程标准的重要特点有：
+{"
Q*w:
}5S9y-G&
l①努力将素质教育理论体现在课程标准的各部分之中；
（_%|+x
}（h②突破学科中心，构建以学生发展为中心的课程体系；
③改善学生的学习方式；
④体现评价促进学生发展的功能。
z9K'
M;
E&
X4K五、案例分析（每小题10分，共20分）
w$E6F2m%D/]8J%|:
Z9d8D5?
1、
（1）培养优良班集体的方法：
①确立共同的奋斗目标；
2}4i'
c-n3q*Z7M4E1Z+W-n②选择和培养班干部，形成班级骨干力量；
③培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论；
8s.y!
D5F%X④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。
3W:
i,Y7V5P-e9u
（2）教育转化“在野学生领袖”的方法：
（6分）
①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；
②利用其特长为班集体做好事，争荣誉；
{（G0M
S'
p'
N5W③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。
2、
（1）依法执教、爱岗敬业、热爱学生；
（3分）
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x5U7J1H.v+K!
`3f
o
（2）人身权、名誉权、受教育权；
（3）正确做法多种多样（略）。
（
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