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作业应该走出教师单方面说了算的“专制”格局，让学生享有一定的自主权。
在作业布置上，要建立起师生的互动平台，让学生有一定的自由度；
在作业要求上，要改变“大一统”的作业模式，考虑不同层次和不同特点的学生的需求，既让优秀生“吃得饱”，也让学困生“吃得好”；
在作业内容上，要为学生留有自主选择和自由发挥的天地，给学生以挥洒才情的舞台；
在作业批改上，也要适当为学生提供参与评改的时机，让他们“弹奏自己心爱的土琵琶”。
二、由“接受”向“探究”转变
作业不能单纯成为教师课堂所学内容的巩固和强化，教师应该站在“为学生的终身发展奠基”的高度来思考作业的布置和设计。
要注重学生学科素质和能力的培养，不能使学生仅仅成为接受学习的高手。
要激发和调动学生主动探究的“欲望”，通过一些“挑战性”的作业来增强学生的问题意识和“饥饿感”，引导学生在思考中探究，在探究中发现，在发现中享受学习的乐趣。
三、由“课本”向“生活”转变
作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握，但作业不能完全围绕课本“兜圈子”，如果教师完全以课本为中心来编制作业，那这种“练”出来的学生充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。
作业设计要向生活开放，与生活对接，要把学生引领到丰富多彩的社会生活中，让学生在生活中去理解课本的知识内涵，并运用课本知识去解决一些实际问题。
同时，生活中还有许许多多可资利用的学习资源，这些资源又可以强化学生对课内知识的掌握。
四、由“单一”向“多样”转变
作业的设计和批改不能单一，单一意味着枯燥，意味着乏味。
作业应该体现出一种生动和丰富，体现出一种多姿多彩的美感。
在作业形式上，应该体现“百花齐放”，既要让学生做些书面性作业，也要让学生做些实践性作业；
既要让学生做些积累性作业，也要让学生做些探究性作业；
既要让学生做些静态性作业，也要让学生做些动态性作业，让学生在丰富多彩的体验中感受作业的乐趣。
在作业批改上，也应该体现多样性，淡化单一的终结性评价，重视过程性评价，同时要善于通过多样化的激励方式激发学生作业的兴趣，让学生喜爱作业，盼望作业，把完成作业当着一种享受。
五、由“数量”向“质量”转变
作业布置要讲究实效，讲究质量，不要做一些机械重复的无意义劳动，学科素养的形成，靠“题海战术”是难以奏效的，那种用难题、偏题、怪题来为难学生的做法更是作业的大忌，我们千万不能把孩子的黄金时光淹没在无边无际的“卷山题海”之中。
所以，教师一定要强化质量意识，作业设计一定要体现生长性、生活性、趣味性、价值性的特点，少一点书面，多一点实践；
少一点封闭，多一点开放；
少一点机械，多一点鲜活。
5月15日培训形式：
怎样的作业设计和批改最有效
一、让作业的内容鲜活起来
1．在自主中彰显学生的个性
作业应该是一个“超市”，应该准许学生在作业过程中，根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。
有位小学英语老师在学习了《MyFriend》一课后，设计了如下的作业：
（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友；
（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读MyFriend并进行录音；
（3）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画YourFriend；
（4）爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；
（5）爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。
以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。
这一作业设计，包含了“读、画、写、编、讲”五种形式，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不同学生的个性需要，学生可以根据自己的“口味”自主选择，有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。
2．在开放中激活学生的思维
作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。
有位小学语文老师设计了这样一道作文题：
请以“＝、○○、△△”为内容，组合出一幅你心中最美丽的图形，并涂上色彩，然后再写一段100字左右的文字说明或故事，向班上同学介绍你的这幅图。
这一试题，具有很大的开放性，给学生充分发挥的空间，注重培养学生思维的发散性和创造性，让学生用自己独特的想象和表现方式将自己的体验和成果呈现出来。
因此，学生的构图丰富多样，有组合成“天平”的，有组合成“头像”的，有组合成“山水图”的，有组合成“购物车”的。
学生写的说明或故事也多姿多彩，别具个性，让人在耳目一新中感受着学生独特的想象和创造的灵性。
3．在趣味中培育学生的灵性
作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。
有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后，布置了这样的作业：
今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。
背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出l毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……
同学们知道这是为什么吗？
这里，教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得情趣盎然，自然会受到学生的喜爱。
4．在实践中凸现学生的能力
作业设计要面向生活，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会。
浙江海盐天宁小学的吴李英老师设计了一份独特的寒假作业，她让自己六年级的学生利用寒假围绕下面四个主题进行调查：
主题一：
饮食文化——年夜饭的来历、程序、传统菜肴及象征意义；
主题二：
文学艺术——传统春联的内容、形式，张贴时的讲究；
主题三：
民间美术——年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究；
主题四：
年俗家趣——春节期间，各种语言、行为上的规矩与禁忌及形成原因。
在此基础上，她让学生根据自己的调查，写一份调查报告，要求四个主题之间要分页，在各个主题中可以穿插相应的故事、传说，报告完成后装订成册，并在上面设计一个漂亮的封面。
最后，再回忆一下整个调查、撰写过程中的苦与乐，写成一篇作文。
这样的作业设计，将学生的学习与充满情趣的春节文化相连接，让学生在亲历和体验中开发和利用家庭和社区文化资源，既拓展了学生的学习空间，又培养了学生的实践能力。
二、让作业的形式丰富起来
传统的作业只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，作业形式比较单一。
事实上，作业不应该是单一的书面作业，而应该是充满情趣的多元复合体。
从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；
从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；
从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业，等等。
教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样，要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心，多种感官一起作用。
总之，教师要善于开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。
三、让作业的批改生动起来
1、多点激励，少些指责
在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“☆”，少几个“×
”，让学生在作业中获得一种成就感。
教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。
2、多点温情，少些冷漠
作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中，比如：
“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”。
在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。
总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味。
3、多点灵活，少些僵硬
新课改特别倡导评价方式的多样化，因此，在作业批改上，也应该探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系。
在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；
在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；
在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；
在成绩评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。
作业的批改还有许多方式，教师要少些“僵死”，让批改走向鲜活和生动。
作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。
在新课程理念下，教师应该解放思想，更新观念，让作业呈现“亲和”的面孔，让作业成为学生愉悦而美好的体验，让智慧和灵性在作业中飞扬。
5月21日培训形式：
集体培训地点：
优秀教师设计和批改好作业五步骤
第一步：
确立作业范围
首先应该明确作业的外延，即我们应该明确在什么范围内做作业。
作业不是一种程式化的演练，不是什么作业都可以让学生做的，作业应该与教师的教学内容密切关联，体现对教学内容的巩固和反馈，不能用一些与教师本次教学内容无关的什么《百日过关》、《天天练》来取代教师有的放矢的针对性作业。
第二步：
明确作业目的
有效的作业应该有明确的目的，作业不应该成为一种随意化的行为，教师在设计作业前首先应该进行以下的追问：
本次作业要实现什么目的？
本次作业能否实现这一目的？
不做这一作业能否也能达到这一目的？
教师要树立有效作业观，要有强烈的作业质量和效率观念，通过对作业系统化的设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。
第三步：
研究作业重点
在明确教学目的的基础上，教师的作业设计还要考虑本次作业重点要解决什么问题，是积累知识，还是发展能力?
是培养学生的思维素质，还是丰富学生的情感体验？
作业的重点常常是与教学的重点相一致的，教师在设计题目时应该主旨明确，重点突出。
第四步：
选择作业形式
作业不应该是单一的面孔，不能用机械的书面演练取代学生丰富的作业体验，作业的形式应该是多姿多彩的，不断给学生以新鲜感，能激起学生跃跃欲试的欲望，要根据教学的需要和实际效果采取最合适的作业形式，每次作业的形式也不宜单一，即使是书面作业，题型也应有所不同。
第五步：
确定作业题量
作业设计有个“最优作业量”问题，总的来说，作业宜少不宜多。
有些教师认为多布置些作业，教学质量总要好些，其实越过了一个客观存在的“度”，在经济学上，会受到“边际效益递减律”的制约，事倍功半；
在心理学上，会造成学生的逆反心理，效果适得其反。
所以，必须考虑作业“量”的适当，就中学生而言，一门课的一次作业量以3题左右为宜，时间一般控制在20分钟左右。
由于学生学习层次的差异，学生在作业完成上所花的时间和精力可能不一样，教师应设计一些层级性作业，让学生根据自己的实际有所选择地来完成。
5月28日培训形式：
我们到底如何听课
一、带着欣赏的心态听课
以何种心态去听课，往往决定听课的质量。
带着欣赏的态度去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。
在听课时，教师要做到“三欣赏”。
第一，欣赏授课者的处理教材艺术。
看授课者是如何解读教材的，是如何挖掘教材资源的，是如何对教材进行增删剪辑的，是如何确立教材的重点、难点的，是如何实现教材价值的有效利用的，等等。
第二，欣赏授课者的课堂驾驭艺术。
教无定法，但教学有法，通过听课看授课者是如何组织教学的，是如何展开教学活动的，是如何进行拓展延伸的，是如何唤醒和激励学生的，是如何启发学生思维的，是怎样提出问题的，是怎样和学生一起解决问题的，等等。
第三，欣赏授课者的语言表达艺术。
教学言语是师生的心灵之约，是传情的主要手段。
通过听课，我们看教师是如何运用开课语、提问语、过渡语、评价语、结课语、讲析语、描述语、解说语、高潮语、点拨语、辅导语的，看教师的语言是否变无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，发挥其有效的教学功能。
带着欣赏的心态去听课，即使有时收获的是“遗憾的艺术”，也有利于在吸取别人教训的同时成就自己，提升自己。
二、带着思考的脑袋去听课
听课教师课前要熟悉所听课的教学内容，准备自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让自己带着一颗思考的脑袋去听课。
在听课中，要看授课教师是如何处理类似问题，如何处理好教与学的行为，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计，以实现课堂教学的超越。
同时，带着思考的脑袋听课，能促进听课教师改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平，促进自己的专业化发展。
三、带着研究的眼光去听课
常言说：
“内行看门道，外行看热闹”。
要想提高自己的听课水平，听课时，要把自已当成课堂教学的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一颗心。
带着眼睛、耳朵听着课，带着笔记录着过程，带着脑袋思考，记着即时点评，还要认真研究，及时进行梳理总评，并与其他教师交流。
总之，任何一个教师的课，总会有他个人独到的地方，有值得我们学习和借鉴的地方，只要自己善于把握机会，不断地在听课中学习别人的长处，克服自己的短处，就一定能够很快地把别人的经验变成自己的财富。
6月4日培训形式：
听课观察怎么观
有经验的教师，必然拥有良好的观察技巧，在听课时，能敏锐而精确地解读教室内的教学行为，并有能力解读各种教与学的问题。
从观察素材来看，一般在课堂观察的过程中，首先要从感觉上获得资料，同时还应包括对一些问题的思考分析和推理。
从观察的途径和手段来说，则课堂上教师及学生的行为，是听课者的观察重点。
教师方面诸如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价都是观察的对象。
从教室情境来看，由于课堂教学是教师、学生、教材与环境等因素交互作用的结果，这些因素都能够影响师生的教与学行为。
因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。
课堂观察的方法，可大体分为描述法和划记法两种。
描述法就是我们所熟悉的记听课笔记。
听课笔记的首页要填好观察地点、对象、日期、时间和观察的课题。
另外，听课笔记要记好实录描述与评论栏。
听课教师在进行观察时，可以一边在描述栏内，详实地记载某些行为的发生，另一方面也可以利用评论栏，将观察时所产生的即时性想法记录下来。
如果对于观察所获得的资料有所怀疑或是不了解，则可以利用课余时间与相关的人员进行访谈，或者通过分析笔记解决疑问。
观察完成后，应尽快将所有资料进行综合整理与归纳，写出自己的评价、反思，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题。
所谓划记法，是指在进入教学现场前，根据相关教学场地、内容设计好划记的各种图表，将要观察的行为加以分类，并给予各类行为不同的代号。
现场观察时，观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定，进行代号的划记工作即可。
此种类型的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到，做过认真的考虑再付诸实施。
采用量化的划记法，主要目的在于从观察后的统计数字中，看出教师与学生行为的某些倾向，或是与理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析，得出某种推论。
6月11日培训形式：
听课记录记什么
听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。
不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教师，即使听的课再多，也不可能有什么改进和提高。
那么如何做听课记录，听课时应记录什么呢？
（一）记录施教者的成功之处
古人云：
“三人行必有我师”。
我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们要及时捕捉并记录下来。
比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。
（二）记录施教者的不足之处
听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高。
课堂教学中有所得也必定会有所失。
学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方。
所以，听课时不能简单地记录下上课教师的不足之处，要在反复思考、仔细琢磨的前提下，记下要修改的建议及理由。
同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。
（三）记录学习者的体验见解
教学是一种教与学的双边活动，但重点是学而不是教，因为教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
所以记听课笔记时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？
学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？
学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？
学生是否经常积极主动地提出问题？
学生提出了哪些独到的见解？
有哪些创新的火花？
还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等。
这些都是一种无比丰富的课程资源，可以作为以后提升教学质量的宝贵材料。
（四）记录学习者的困惑疑难
每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求新的方式、方法加以突破。
同时，其他班级学生的困惑也许就是自己班上学生的困惑，记录下来，有利于自己在教学中关注这些问题，引起自己在处理这一问题时的思考。
（五）记录听课人的闪现灵感
在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然产生、不期而至的，若不及时记下，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
所以，教师要及时记下这些“瞬间的智慧”，也许记下的是“露珠”，收获的是“海洋”。
6月18日培训形式：
教师听好课的三步骤
做好听课准备
（1）学识准备
学识准备包括以下几个方面：
①学习和掌握有关学科的教改信息和新的教育理沦；
②熟悉课程标准，充分把握教材；
③积累听课资料。
（2）心理准备
心理准备包括态度上的准备和情绪上的准备。
在态度上，听课要做到“五心”：
虚心、诚心、专心、细心、公心；
在情绪上，要做到精神饱满，精力集中。
（3）情况准备
情况准备是指听课前要了解所听对象的相关情况，包括：
①要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、学习能力和班级管理等；
②要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。
（4）物质准备
听课者不能徒手进课堂，要认真准备好听课所需要的物质材料，如教科书、参考书、听课笔记、钢笔等，有时还要自己准备听课的凳子。
掌握听课方法
（1）观看
观看是借助视觉器官吸收外部信息。
在听课过程中，听课者用眼睛来观看，主要涉及三方面内容：
第一，观教师，主要指观教师的基本状态和教师的施教行为。
基本状态指教师的精神面貌、教学仪态等；
施教行为包括教师的情境创设、内容呈现、过程设计、课堂调控、板书设计、媒体运用等。
第二，观学生，主要包括观学生的学习习惯、学习行为、学习状态等。
第三，观班级，观班级的学习气氛，课堂秩序等。
（2）倾听
听课者要学会倾听。
倾听包括两个维度，一是倾听教师的语言，听教师的导入语、讲授语、过渡语、诱导语、提问语、评价语，看其是否科学、简明、规范、生动、得体、富有感染力和可接受性；
二是倾听学生的语言，听学生是怎样提出问题、探究问题、回答问题的，看学生回答问题的逻辑性、准确性、创新性等。
（3）记录
听课者一定要注重课堂记录，将课堂看到的、听到的、思考的主要内容做简要而有重点的记录。
一份理想的听课记录应该做到以下“七记”：
一记教学环节，二记问题设计，三记衔接过渡，四记细节特色，五记板书提纲，六记点评批语，七记个人思考。
重视教学反思
一节课听完后，要重视及时反思，借其长为我所用，见其短引以为鉴。
第一，教师听完课后要多问几个为什么，也就是多想一下授课教师为什么这样做，这样做有什么好处，又有什么不足，从中找出提高教学质量的有效方法。
第二，要善于体察授课教师的思想。
第三，要善于对执教者教学效果和下一步的教学安排作推想和预测。
6月25日培训形式：
教师说课说什么
说课的主要内容主要包括四个方面：
（一）说教材
说教材是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。
说教材包括以下内容：
1．说体系、结构。
即本课题所在章节、单元结构中的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中地位和作用。
2．说“课标”。
“课标”是教学的依据，也是说课活动的依据。
因此说课必须说明“课标”对教学的总要求，以及所说课题如何体现课标的要求。
3．说目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面。
所谓“正确”，是指符合
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