人教版五年级语文上册《落花生》教学设计Word文档下载推荐.docx
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3、能力目标：
能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；
能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。
教学重点：
能有感情的朗读课文，能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵精神，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。
教学难点：
把花生的品格与做人的道理联系起来，感悟出做人的道理。
教学过程：
一、导入新课（导）
师：
同学们，喜欢猜谜语吗？
生：
喜欢。
现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”
花生
（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？
我们来看课文。
（板书：
落花生）
齐读课题。
[设计意图：
陶行知说：
“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
]
二、自主学习，朗读感悟（思）
学习生字词。
吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕（黑板演示）
自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，
板书：
种花生——收花生——尝花生——议花生
一家人是怎样议论花生的好处的？
姐姐说它味美；
哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。
父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师:
小结：
同学们回答得很好，花生的确用途很大。
三、合作探究，探知内涵（议）
兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论？
几次议论有什么不同？
分（4——6）人一小组好，展开讨论，教师巡视指导。
四、展示才华，激励学习（展、评）
同学们，针对问题积极讨论，谁能回答？
两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；
第二次告诉我们做人的道理。
花生——桃子、石榴、苹果。
（回答很好，鼓掌，奖励一朵红花）
齐读父亲的第一次议论。
思考：
父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。
回答得真好。
（鼓掌，奖励一朵红花）
该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
埋在地里、高高地挂在枝上
谁愿意来读一读？
抽一生读
你认为他读得怎样？
我认为他抓住了关键词语来读。
我认为他读得很有感情，读得很流畅。
他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
好，（鼓掌，奖励一朵红花）让我们一起来有感情的朗读。
有感情的朗读。
桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。
由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
我体会到花生默默奉献的精神；
我体会到花生无私奉献的精神；
我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；
父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；
同学们回答得真好。
（鼓掌，每人奖励一朵红花）
读，是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
五、联系实际，主题升华（检）
作者“我”怎样理解父亲的话？
在文中用～勾划出来。
“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
你怎样理解作者的话？
结合实际，举例说明。
有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；
有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
在我们身边有没有像落花生那样的人呢？
举例说明。
有，老师为了学生在工作上默默奉献。
清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。
蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。
春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
《新课程标准》中指出：
教学要贴近学生生活实际。
陶行知先生也说：
“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。
”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
作者为什么这样安排？
作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。
我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
。
如：
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；
蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
著名的教育家陶行知说：
“先生的职责不在于教，而在于教学生学。
”教学有法，贵在授法。
教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
六、练习巩固，知识反馈（练）
学了这篇课文，你想说点什么？
把你的想法写下来，在小组内交流。
谁愿意毛遂自荐？
我想说：
“我要向花生学习”。
做人不能光看外表，要看他是否有用；
不是有一句名言：
“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。
我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。
我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？
难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？
你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
但父亲为什么要这样说呢？
这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。
现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。
七、布置作业。
你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。
1、用自己喜欢的方式写一篇读后感；
3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。
尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
板书设计：
味美
榨油 很实用
落花生 便宜 许地山
埋 从不炫耀
默默奉献
挖
教学反思：
《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文，这一单元的主题是“生活中的启示”，要求学生在把握课文主要内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示，还要体会关键词句的含义。
由于文本的背景离学生的生活实际较远，父亲的话又是难点，所以我在教学本课时，抓住课文主线——父亲的话进行教学，用以读代讲的方式让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。
具体操作如下：
1、你如何理解父亲的话，有什么感受？
启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。
作者借助落花生比喻哪一类人？
也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神？
还可向学生进行价值观的教育。
在反复阅读中体会花生不徒虚名，踏实做事，朴实无华的优秀品质。
3、抓好练习的落实。
目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，让学生在学习中感悟，在学习中运用。
在教学中，我大胆尝试（6+1）教学模式。
因为本文条理清晰，围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事，学生自学即可完成。
课堂上我重点讲解“议花生”，目的是突出本文重点，突破难点，但展评形式单一，应多样化。
在以后的教学中，我觉得教学设计要再完善些，注重课堂的高效性。
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