新课标人教版小学六年级语文下册全册教学设计 计划Word文件下载.docx
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难忘的小学生或
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六年级下册总复习
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六年级上册总复习
15
五年级总复习
16
四年级总复习
17
三年级总复习
18
总复习
19
总复习
20
总复习期末考试
人教版六年级上册语文教材分析
一、从按专题分组安排的角度看教材
教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：
人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。
所有专题贴近儿童生活，内涵丰富，既有教育的价值，又突出了语文学习的特点。
在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
二、从教材的编写框架角度看教材
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。
这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·
习作”“回顾·
拓展”四部分组成。
每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有.。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。
“口语交际·
习作”依然作为一个独立的栏目。
“回顾·
拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
整天编排形成一个完整的体系、框架，有助于循序渐进的指导学习。
三、从落实三维目标的角度看教材
本册教材对三维目标的落实体现了连贯性和阶段性
1、知识与技能：
本册要求会写80个字。
为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目，在“词语盘点”中除了“读读写写”，还多了“读读记记”这一识词内容，减轻学生写的负担，扩大了词汇积累。
背诵或摘抄文中句子；
背诵古诗。
2、过程与方法：
结合每组课文的文体特点，每组教材都提出了明确的学习方法。
第一组“人生感悟”的“抓住重点句段联系实际的阅读方法”；
第二组“民族风情”的“结合语句、结合资料、联系生活”的阅读方法；
第三组“深深的怀念”中“把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法；
第四组“外国名篇名著”中“把握主要内容，体会人物情感以及阅读链接”的阅读方法；
第五组“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方法。
在这一过程中，真正体现了“过程与方法”这一目标的落实。
3、情感态度与价值观方面，以“主题单元”为基本形式设置教材，贴近儿童生活，提升情感及思想内涵。
“人生感悟”在平凡小事中受到人生的启发；
“民族风情”感受民族文化的魅力；
“深深的怀念”缅怀先辈，继承革命传统；
“外国名篇名著”了解不同国家多样的文化；
“科学精神”体会科学精神的含义，激发探索欲望；
“难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起；
6个主题单元，在情感态度与价值观上是以往教材的延续与提升，体现了目标的连贯性。
四、从“教师的教”和“学生的学”的角度看教材
“教师的教”和“学生的学”是双边互动的过程，是一个不可分割的整体，本册教材为师生的教与学的互动提供了广阔的平台。
具体体现在：
1、几乎每一篇课文的中间或结尾都已泡泡的形式提供了感悟、发散思维的问题或提示，在精读课文的思考练习中，设置了引导学生探究性的题目，这都为教师的启发式教学和学生的自主、合作、探究学习提供了方向和参考；
2、课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容，教师以此为基础激发学生兴趣，进行更广泛的前瞻性阅读；
3、课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展示台”相结合，促进师生进行更为广泛的拓展延伸，在活动中学习的方式更易于学生接受，教师的引导更具多样化；
4、“交流平台”一改以往的简单提示，而是通过“小林”、“小东”两位“使者”更加人性化的引导学生发现规律、方法，同时，为师生间展开对话交流、探索学习方法提供了灵活的空间；
5、“口语交际”和“习作”相辅相成，从生活的实际需要中提炼口语交际题材、进行习作，这样的设置，有利于将师生拉进同一个生活交流空间，有利于学生习作兴趣的培养和习作能力的提高。
教材多元化的灵活编排，为师生提供了多元化的交流、学习的空间，从理论上减少了简单机械的教与学的方式。
四、从主题单元实验研究的角度看教材
基于以上分析，比之以往教材为实施主题单元教学的实验研究提供了优势：
1、写字量减少，仅为80个，这为单元集中识字，学生自主学习提供了有利条件；
2、精读课文相对减少，略读课文相对增加，加之学习方法的系统提出，为指导学生获得方法，压缩讲读时间，提高课堂效率提供了可能；
3、“主题单元”、“综合性学习”、“展示活动”、“宽带网”的设置为引导学生大量的课外阅读与交流提供了较好的平台。
我们应深入把握教材特点，最大限度的发挥教材自身及外延的优势，为教学服务。
教学的初步设想：
一、字词的教学
可运用主题单元教学集中识字的方法，本学期注重培养学生自主学习的能力，引导学生积累识字方法，掌握写字规律，自学与交流并重。
减少枯燥作业量，注重学生词汇的丰富。
二、阅读教学
1、注重读的训练
本学期应继续加强指导学生练习朗读和默读。
在整体感悟环节激发学生的读书兴趣，指导学生将文章“读准”；
鼓励学生进行小组交流展示，师生评价将文章“读顺”；
在逐课品读中，引导感悟，将文章“读懂”；
通过朗读实践，将文章“读出情”。
默读应留给学生充足的默读时间，明确默读的范围，提出适当的要求，并注重读后的交流。
在反复的实践中，引导学生懂得“不动笔墨不读书”，学会“一边读一边想”的默读方法。
2、感悟文章内容，体会表达方法
根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解课文内容，体会文章的的表达方式及蕴含情感。
具体方法有：
理解文章条理，用自己的话叙述主要内容；
通过理解重点词句进而理解内容；
与主题单元相结合，交给学生有效的阅读方法，体会表达特点，在单元的学习中达到方法的触类旁通，灵活运用。
引导学生品读感悟，通过入情入境的读书，在交流中逐步感悟，提升情感。
3、积累语言，拓展延伸
通过交流检查，落实教材中有关背诵、摘抄的部分，以激发引导为主，避免枯燥乏味的机械记忆。
从主题单元教学和某篇课文的实际出发，引导搜集资料，与书中的“资料袋”、“宽带网”相结合进行富有实效的前瞻性阅读；
引导学生进行大量的课外阅读，以课堂引导读、课外激发读为主要形式进行读一篇文章、一类文章或一本书的阅读活动，并与综合性学习、展示台、读书交流会等相结合进行交流展示，提高读书的效果。
4、加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习
学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本册教材希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。
主要加强几个板块的有机链接：
一是每一单元的导语；
二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语；
三是每组课文后的“词语盘点”；
四是“回顾·
拓展”中的“交流平台”，引导学生在一组教材的学习之中，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成总结、反思的学习习惯。
四、口语交际
口语交际教学应体现听和说双向互动这一特点，根据每次交流的实际采取灵活的互动方式，培养学生倾听、表达、应对的能力。
习作教学应注重激发学生的习作兴趣，引导学生运用阅读教学中习得的表达方法，根据习作要求进行具有独立性和创意的表达。
重视习作后的交流和展示，引导学生学会修改自己的文章。
五、习作教学
本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际•习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。
教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。
同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。
六、综合性学习的教学
第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与前几册教材相同。
关于本组教材，请注意以下两点。
把握阅读材料的学习要求。
阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。
教学中要落实要求，有计划地开展活动，用各种语文形式来回忆小学生活，与母校告别。
两个部分的阅读材料只是给学生一些例子，从活动的角度方面给学生一些引导，教师可以放手让学生自己去阅读。
一、从按专题分组安排的角度看教材
二、教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：
二、从教材的编写框架角度看教材
2、课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容，教师以此为基础激发学生兴趣，进行更广泛的前瞻性阅读；
新课标人教版小学六年级下册语文教学设计
第一单元
一、单元教材分析
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。
本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。
林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。
二、单元教学目标
1、读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；
2、学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感；
3、在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
三、单元教学重、难点
1、联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2、把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法
四、教学措施及手段
1、引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟。
2、引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发。
1文言文两则
【教学目标】
1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
【教学重点】指导学生朗读和背诵。
【教学难点】让学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学准备】初步了解孔子、孟子的生平。
【教学时数】两课时
【教学过程】
第一课时
一、引读“单元导语”
1．了解单元学习重点。
2．提示学期学习重点。
二、导入，读懂题目
1．浅析文言文与白话文的区别。
2．导入新课，明确学习任务。
3．析题（出示课件：
简介孟子）
三、初读课文，读正确流利
1．自由朗读课文，读通顺，读流利。
2．指名读，简单评价。
3．这样吧，你们看一下注释。
这篇课文的注释很多，一下子记不住。
你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。
然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。
知道意思了，可能读起来就顺了。
大家开始做这个工作：
标记注释，理解字、词、句。
开始吧，给大家１０分钟时间。
（学生自由读。
）
４．读古文讲究断句。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。
读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。
这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。
大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。
（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。
明白吗？
（1）老师范读。
语速较慢，生边听边记。
（2）下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。
（生练读。
3．古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
四、结合注释，理解内容
1．我问几个问题行吗？
第一个问题：
“弈秋”是什么意思？
讲详细点。
很会下棋到什么程度？
2．哪句话说了这个意思？
读出来。
3．第二个问题：
4．第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？
一个一个说。
我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？
5．第四个问题：
6．最后一个问题：
造成他们学习结果不一样的原因是什么？
作者是怎样分析的？
先把有关的原句读出来。
大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”谁能直接用自己的话把它解释出来？
五、领悟道理，练习背诵
1．从这个故事中，你懂得了什么道理？
2．背诵课文。
第二课时
一、激趣引入，揭示课题
师：
同学们，你们知道孔子吗？
你能讲讲他的故事吗？
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？
（重点理解“辩”字）
二、初读课文，读通读顺
1．自由读课文
2．应该怎样读这篇课文？
3．指名读。
4．总结。
二、读熟课文，自学理解
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．同学们都表示已经基本读懂了课文。
现在请你用自己的话，能说说这个故事吗?
先看第一段。
3．你能说说这个“游”是什么意思吗?
那你说说，是怎么弄明白的?
4．谁能把二、三、四段连起来说说?
5．什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？
6．两个小孩发生了激烈的争执，最后的结果是什么呢？
三、激励测试，交流感悟
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
四、深化感悟，明确寓意。
1．这两个小孩的争论有道理吗？
太阳与地球的距离有这样的变化吗？
2．你同意他们的意见吗？
用科学知识解答两小儿提出的问题。
（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。
3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？
你想对他说什么？
你懂得了什么？
4．练习有感情背诵课文。
【板书设计】
【教学反思】
2匆匆
1．会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【教学重点】
品读重点语句，体会表达效果，并体验修辞手法的
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