教学设计方案8篇Word文件下载.docx
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4、读书竞赛。
谁想争当第一个读书小能手？
你最喜欢的哪一小节。
好，请读吧。
（同学读书）
你觉得读的怎么样？
（同学自评）想不想听听他人的评价？
（同学互评）师：
还有谁想读？
这么多同学想读？
那好，想读的就跟你的同桌合作读吧！
看你和同桌到底谁是读书能手！
5、教师评价：
我觉得同学们都是读书小能手！
刚才，我们读了自身喜欢的小节。
现在，我们就来学一学我们喜欢的小节。
怎样学呢？
请看我们的学习小助手的建议：
（课件出示学习建议：
在小组内⑴你能大声的、有感情的朗读你喜欢的小节吗？
相信你！
⑵说说你读懂了什么？
试一试）
6、由4人学习小组合作学习，讨论解疑。
（教师参与讨论）
7、汇报自学情况（根据同学的汇报情况出示相关的课件内容）：
小朋友们，谁来说说你最喜欢哪一个自然段，你读懂了什么？
（指名回答）还有谁喜欢这一小节？
（同学举手）还有补充吗？
好，既然喜欢，一定能读好。
请你们再把这一小节读给大家听听好吗？
（好，请起立）
还有喜欢其他小节的同学吗？
（指名同学说）
8、指导朗读：
形式可为指名读、挑战读、扮演读、全班齐读等
四、唱诵诗文，升华内涵
小朋友们，刚才咱们美美地读了课文，大家感到快乐吗？
为了奖励大家这节课的精彩表示，老师想教大家唱这首歌，你们愿意吗？
好，请听！
１、同学听歌。
２、好听吗，你想唱吗？
来，我们再来听一遍，这次你可以一边听一边小声跟唱。
３、小朋友，让我们一起用歌声来表达我们节日的喜悦的。
生齐唱《快乐的节日》
４、你还想用什么方式来表达你节日的快乐呢？
（同学回答：
可以读诗歌，也可以唱歌曲，也可以扮演诗歌，还可以画画等）那好，下面就让我们在优美的音乐声中，用你喜欢的方式来度过这个快乐的节日吧！
可以画，可以读，可以唱，可以跳。
（同学在小组内自由活动）
四、情感升华
能和一群快乐的小伙伴玩，老师真高兴。
你们有没有想过是谁送给我们这快乐的节日？
对，是祖国妈妈。
是我们的祖国给了我们幸福的生活。
没有祖国妈妈的培养、保护，就没有今天的幸福生活。
那我们怎样报答祖国妈妈呢？
请你对着我们的祖国的说说你的心里话。
（同学畅谈理想）
师总结：
刚才同学们都谈出了自身的理想，希望同学们珍惜今天的幸福生活，好好学习，长大报效祖国。
五、自主作业
教学设计方案篇2
【教学目标】
１、整体把握地下森林的特点和品质。
２、反复朗读，体味字句，感受地下森林成长的艰难历程。
３、感悟地下森林给我们的人生启迪。
【教学难点】
反复朗读，体味字句，感受地下森林成长的艰难历程。
【教学时数】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
出示课件展示精美图片，教师适时导入。
同学们，刚才我们看到的是镜泊湖的地下森林，又称火山口原始森林，属于国家级自然保护区，位于镜泊湖……
二、整体感知
１、展示学习目标。
２、检查字的注音和词语解释。
３、同学们，课前我们都做了详细的预习，我请一位同学用简洁的语言概括一下文章的大意。
明确：
面对大自然创造的地下森林的奇迹，作者展开了丰富的想象，用优美生动的语言。
描述了地下森林形成的过程，满怀激情歌颂了地下森林顽强不屈的生命力。
４、同学们在读文章的过程中，令你最感动的是哪部分内容？
原因是什么？
地下森林形成的历史这段文字。
作者凭其想象叙写了地下森林是怎样在逆境中诞生、成长、崛起的。
原因：
大自然生命的伟大力量就是在这艰辛的历程中生动地展现在我们的眼前，感动我们，引发我们的思考让我们一起回顾地下森林艰辛的历程，感受生命的最强音。
三、精读赏析
１、教师朗读“那一定是遥远的年代了”……“叫做地下森林”
学生思考：
⑴地下森林经历了怎样的历史过程。
⑵在这个历史过程中它受到了哪些煎熬与不公，又得到了哪些帮助？
２、学生讨论，师生共同明确：
⑴地下森林经历了这样一个过程：
毁灭、沉寂、没有生命；
山顶上有了泥土和种子、有了生命；
峡谷里有了泥土和种子、发出了小苗；
最后长成了参天大树。
⑵不公：
阳光的不公和无情、寒冷的霜冻
⑶帮助：
长空的大风将石块碾成粉末
洁净的山泉将粉末滋润成泥土
山顶的鱼鳞松将种子撒入峡谷（白杨、青杨、黄菠莺）
就这样，幽谷里的树木突破黑暗和冰冷的封杀而发芽生长并蔚然成林，险恶的环境，艰难的成长都没有阻挡地下森林脚步，这正展示地下森林神奇伟大的生命力。
从中我们同学们也应该得到了或多或少的启迪。
请自由朗读你喜欢的语段，品味语句、字词，谈谈你的感受。
３、学生自由朗读（５分钟～３分钟）。
４、学生自由发言，找出自己喜欢的语段，品析关键词句，字词的深刻含义，谈感受。
例如：
⑴它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价。
析：
详见教参１４４页
⑵“它本可以变成一串明珠似的小湖……”教参Ｐ１４６
⑶“总有强者活下来了，长起来了。
从没有阳光的深坑里长大了”教参Ｐ１４６
⑷太阳的不公一部分课文Ｐ８２
学生可以自由地畅谈自己喜欢的语段，抓住语段中的关键词语，主要用来突出成长的艰辛，表现地下森林的坚韧不屈，分析感受顽强的生命力。
总结地下森林的品格：
坚忍顽强，沉着谦逊，乐观豪迈，无私奉献。
教师小结：
像地下森林一样，人类社会的发展也常常会堕入低谷，像大自然的风云变幻、地质变迁考验森林，禽兽的生命适应性一样，考验人群的品质、适应性、耐力，锤炼人群的意志、生命力。
沧海横流，天翻地覆，方显英雄本色；
人烟尽灭，劫后余生，更知生命可贵。
正如本文的作者张抗抗，１９岁的如花岁月正植“文革”，命运之不公，使她在北大荒艰难地生活工作了３８个年头，委屈了一个有才华的女青年，但她怀有远大的志向，不羁于田垄之间，在文革结束后凭借自己的写作才华脱颖而出，走出了人生的低谷，为什么这篇文章写得如此动情？
作者正是将自己的生活感受写了进去。
亲爱的同学们，在读了文章听了作者张抗抗的切身经历后，你有怎样的感受或是启发吗？
四、拓展延伸
学生结合自身谈对本文的感受？
例：
学生实际：
自己遇到困难，面临人生的第一次选择，面对挫折。
学生感受：
甘于寂寞等待；
坚韧顽强、乐观、沉着谦逊。
五、小结
看着眼前这难以形容的地下森林，感慨万千，他不媚俗，阳光不给他光辉，火山制造峡谷、深渊，不给他留下任何生命的痕迹。
即使在这种情况下。
他没有屈服于自己的命运，历经磨难，终于发出“我是森林”的豪迈宣言，亲爱的同学们，你们即将踏上人生的征途，人生的路，路漫漫其修远兮，在你们启程之际，老师衷心祝福你带着对地下森林的解读勇敢的上路，相信终有一天，你们也会有“我是森林”的豪迈宣言！
教学设计方案篇3
活动意图：
中华民族有着五千年的文明史，中华传统文化源远流长，博大精深。
作为一种积淀型文化，中华民族逐渐形成了一种具有相对稳定性的民族精神。
我们今天的许多传统节日与文化都是传统文化的凝结，都有着特定的思想内涵，而端午节又是我国盛大、热闹的传统节日之一。
在年轻人越来越喜欢过洋节日，而冷淡了传统节日的今天，在看到有报道说韩国准备把端午节申报“世遗”的今天，在有一次我问学生清明节是哪一天学生却答不上的时候，作为炎黄子孙我认为有必要对端午节这个主题展开探究，促使学生通过本次活动了解端午节的来历、习俗等，一激发学生热爱传统节日和民俗的思想感情。
活动目标：
1、初步了解中华民族传统文化源远流长，博大精深等特征，了解传统节日端午节及其它的习俗、文化。
2、通过与社会接触，增强社会交际能力，语言表达能力，培养协作精神，学会收集和整理信息。
分享合作与交流的快乐。
3、体验学习的快乐和成就感，培养自主学习的能力，增强自信心，激发学习兴趣。
4、了解粽子的多种制作方法，并学会其中的一种制造方法，培养学生的动手能力。
活动过程：
一、课前三分钟（激趣导入新课）
同学们我们中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，是个文明的古国。
下面欣赏一段画面，想一想是关于哪方面的内容。
（学生观看过春节的录象）师：
刚才这个画面是中国的哪个传统节日呢？
生：
过年、过春节。
不错，这是我们中国最盛大、最热闹的节日——春节。
那么大家知道还有哪些传统节日吗？
各是什么时间？
八月十五中秋节、九月初九重阳节、腊月三十除夕、五月初五端午节、四月五日清明、正月十五元宵节。
（注：
要分清是农历还是阳历）师：
每个传统节日你家是怎么过的呢？
吃些什么呢？
春节串门走亲戚、中秋节全家团圆吃月饼------师：
在过两天就是我们中国传统的什么节？
端午节。
那么大家对端午节的习俗、传说等又了解多少呢？
今天我们就来上一节综合实践活动课：
端午时节话端午。
二、反馈收集、采访的情况
上次老师让你们收集这方面的资料，并把这些资料整理在自己制定的表格中，不知同学们完成的怎样？
与大家分享一下你的成果吧！
1、学生汇报交流：
（1）端午节习俗组汇报。
a、采药。
b、沐兰汤。
c、饮蒲酒、d、雄黄、朱砂酒，以酒洒喷。
e、采茶、制凉茶。
f、挂艾草、菖蒲、榕枝。
g、躲端午。
时端午节习俗，指接新嫁或已嫁之女回家度节。
简称“躲午”，亦称“躲端五”。
h、端午雨时民间岁时占验习俗。
俗信端午节下雨，不吉；
反之则吉。
此种俗信在宋代即已存在。
i、另外我们当地习俗有门口挂艾草、屋内放置烧着的凉茶火盆，用以躯蚊。
采好凉菜以备盛夏饮用、吃螺丝、早晨给家中的小孩煮平安蛋。
（2）端午节由来别称组汇报。
关于端午节的由来，其实向来都说法不一。
有些人都将它视为是纪念于五月初五投汨罗江的爱国诗人屈原。
有人说，这一个节日在古代，是一个消毒避疫的日子。
根据文献上的记载，以及历代相传流行下来的许多端午习俗，五月被视为“毒月”、“恶月”，五月初五是九毒之首，所以这一天便流传了许多驱邪、消毒和避疫的特殊习俗如：
插蒲子艾叶、喝雄黄酒、祭五瘟使者等。
据统计端午节的名称在我国所有传统节日中叫法最
多，达二十多个，堪称节日别名之最。
如有端午节、端五节、端阳节、重五节、重午节、天中节、夏节、五月节、菖节、蒲节、龙舟节、浴兰节、粽子节等等。
（3）端午节传说组汇报。
a、纪念屈原。
此说最早出自南朝梁代吴均《续齐谐记》和北周宗懔《荆楚岁时记》的记载。
据说，屈原于五月初五自投汨罗江，死后为蛟龙所困，世人哀之，每于此日投五色丝粽子于水中，以驱蛟龙。
b、迎涛神，此说出自东汉《曹娥碑》。
曹娥是东汉上虞人，父亲溺于江中，数日不见尸体，当时孝女曹娥年仅十四岁，昼夜沿江号哭。
过了十七天，在五月五日也投江，五日后抱出父尸。
春秋时吴国忠臣伍子胥含冤而死之后，化为涛神，世人哀而祭之，故有端午节。
c、龙的节日，这种说法来自闻一多的《端午考》、和《端午的历史教育》。
d、恶日，在先秦时代，普遍认为五月是个毒月，五日是恶日。
e、夏至。
f、纪念女诗人秋瑾。
（4）端午节饮食组汇报。
①吃粽子。
本地的粽子大约可分为三种：
一种是纯用糯米制成的白粽子（既碱粽），蒸熟以蘸糖吃。
另一种是肉粽，馅心以小枣、果脯肉为主。
第三种是豆沙粽，绿豆红豆都可。
②饮菖酒、雄黄酒、朱砂酒。
（5）端午节庆祝活动组汇报。
①划龙舟龙舟，与普通船只不太相同，大小不一，桡手人数不一。
如广州黄埔、郊区一带龙船，长33米，路上有100人，桡手约80人。
南宁龙舟长20多米，每船约五六十人。
湖南汨罗县龙舟则长16—22米，挠手24—48人。
福建福州龙舟长18米，挠手32人。
龙船一般是狭长、细窄，船头饰龙头，船尾饰龙尾。
龙头的颜色有红、黑、灰等色，均与龙灯之头相似，姿态不一。
②打马球。
③斗草之戏。
④射箭。
（6）端午节诗词组汇报。
端午日赐衣（唐·
杜甫）
宫衣亦有名，端午被恩荣。
细葛含风软，香罗叠雪轻.
自天题处湿，当暑著来清。
意内称长短，终身荷圣情。
（7）端午节对联组汇报。
堂前萱草舒眉绿；
石上榴花照眼红。
结艾钗头轻战虎；
夺标船首惯成龙。
绿艾悬门漆藻彩；
青蒲注酒益芬芳。
（8）端午节佩饰组汇报。
健人，旧时江浙一带端五时妇女的一种饰物。
一般用金银丝或铜丝金箔做成，形状为小人骑虎，亦有另加钟、铃、缨及蒜、粽子等的。
插在妇女发髻，也用以馈送。
豆娘，旧时端五节妇女的头饰。
多见于江南。
艾虎，旧时端午节驱邪辟祟之物，也作装饰品。
画额，时端午节以雄黄涂抹小儿额头的习俗，云可驱避毒虫。
典型的方法是用雄黄酒在小儿额头画“王”字，一借雄黄以驱毒，二借猛虎（“王”似虎的额纹，又虎为兽中之王，因以代虎）以镇邪。
（可打乱顺序，师根据学生的回答出现相应的视频资料）
2、师小结：
听了同学们的汇报老师真是受益匪浅，增长了不少知识，那么能告诉老师这些资料是怎么得来的吗？
上网、看电视、看书、看报、问别人。
的确，获得知识的途径有多种多样，看大家已经掌握了不少学习的本领，老师真替你们高兴啊。
三、动手操作：
包粽子
是啊！
再过两天就是端午节了，可是我们有的亲人（父母在外打工），儿时伙伴身在异乡读书，还有四川汶川地震受灾的同胞们，还有许许多多的人不能与亲人团圆过端午，那就让我们一起用一种独特的方式——包粽子来送给远方的亲人、朋友、同胞好吗？
1、让一学生介绍必备材料：
粽叶、绳子（如棕条、竹条等）、馅料。
2、师示范包粽子，并强调注意事项。
3、师生共同包粽子，师进行相应的指导。
4、作品展示。
5、课堂延伸。
每逢佳节倍思亲啊！
手捧着带着浓浓粽香的粽子，你想把粽子送给谁呢？
最想对他们说些什么呢？
生自由表述。
四、总结
今天我们一起徜徉在飘着浓浓粽香的中国传统节端午节中，通过大家的汇报交流，还学到了许多的知识，掌握了不少本领，可谓是满载而归。
中华民族传统文化真是博大精深啊！
作为炎黄子孙应该牢记民族精神，并把它发扬光大，再过两天就是端午节了希望大家过个愉快、祥和、有意义的节日，也希望大家过好每个中国节。
作业（选择其中一项完成）：
1、把这次活动的感受用日记的形式记录下来。
2、出一份有关端午节内容的手抄报。
3、把这次活动掌握的知识回家说给爸爸妈妈听。
附：
1、板书：
春节、元宵节（正月十五）、清明（4月5日前后）、端午节（五月初五）、
七夕、中秋节（八月十五）、重阳节（九月处九）
2、表格：
收集调查采访表
小队
我们的课题
我们的成员
组长
成员
我们的研究内容和方法
研究内容
研究方法
负责人
１、端午节的习俗组：
古时人们过端午有哪些习俗？
现在过端午又有哪些习俗？
保留了哪些，为什么会这样？
?
２、端午节的传说组：
与之相关的传说?
３、端午节的食俗组：
端午节食品的种类、所食东西与端午节的关系、端午节食品的材料、端午节食品的制作过程、端午节的食品是否受人欢迎?
４、端午节的诗词、歌谣组：
历朝历代有哪些跟端午节有关的诗词、歌谣；
谁写的？
内容怎样？
表现出什么？
５、端午节的由来组：
端午节的时间由来、它的意义
６、端午节的庆祝活动组：
端午节活动的种类、端午节活动的意义、具体的活动过程?
７、端午节的佩饰组：
有哪些佩饰、材料、有什么作用
８、端午节的对联组：
有哪些相关的对联
教学设计方案篇4
教学环节
一：
读课题。
（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉深字，再读；
再加上深字读，你读出了什么？
生1：
真挚的爱。
生2：
事例中反映的感情深。
带着感情，再次读题目
面对着深字你有什么问题吗？
为什么慈母情深？
感情有多深？
生3：
为什么用深？
解析：
变换方式四次读课题，紧紧抓住深字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。
教学环节二：
预习检测，找到教学突破口
请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（），我发现母亲的一双（）的眼睛，
出示正确答案，学生校对，马上修改。
请一生读这段文字。
读得非常棒，这里面有一个怪字，对是龟字，齐读。
刚才这位同学读得非常正确。
谁见过龟裂的手？
奶奶的手。
有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。
对，是攥字。
请大家拿起手，用食指书写。
记住的同学请把手攥紧。
再次齐读这段话。
鼻子一酸是什么感觉？
想哭。
伤心。
不对啊？
母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？
（学生答高兴）。
而我却鼻子一酸，
让学生读再读再次读。
问：
为什么呀？
1、预习是课前的事，检测在课堂上进行会更有效；
2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学；
3、鼻子一酸无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口，课堂找到了突破口，就找到教学的方向，找准了方向，在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。
教学环节三：
默读、找句子。
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。
（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。
）
划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
学生在课堂上有静心默读，圈点批注，用心思考的时间，动静结合的课堂。
教学环节四：
品词品句、咬文嚼字。
（一）出示：
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词是重点？
3、什么意思？
欲什么意思？
4、想想应该怎么读？
震耳欲聋你会怎么想？
（难受；
烦躁；
一刻读停不下来）把你们的感受送到字里行间去。
读
你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？
（生答：
没有）找出依据？
大声的说话；
大声的喊母亲；
大声喊告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
继续找。
生回答：
争分夺秒；
多的感叹号；
母亲大声的问；
旁边的喊；
塞在，大声的说。
共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
我进去了，噪声没有停止过，再次读：
七八十台缝纫
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？
读：
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：
设想：
明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？
孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
难受；
心酸；
感动
这是一份酸楚的感动。
这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？
这大声喊能少吗？
这就叫语文意识。
1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛，母亲在震耳欲聋的环境中工作，我的鼻子怎能不为之一酸；
2、引导学生在品读这句话时，老师对母亲工作的情景进行还原，设想母亲昨天，明天，去年，明年，后年在怎样的环境下工作，学生如身临其境，此情此景，我的鼻子怎能不为之一酸，这种造境手法的巧妙运用，让学生有了现场感，再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染，多个来回的带读，学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。
还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
（二）生回答，（出示）：
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲
这句话有什么特别的吗？
里面连续用了三个我的母亲。
这句话是反过来说的。
那正常怎么说？
我的母亲背直起来了。
我的母亲转过身来了。
我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我
对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
强调；
感情深；
奇怪（表扬，有一双慧眼）。
1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；
2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。
这句话就像电影中的慢镜头。
让学生读慢读。
作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：
你们看到了什么？
一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
在我的记忆里，母亲的背不是这样的？
是怎么样的？
挺拔的；
健康的
闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
布满汗珠的脸；
疲惫不堪的脸
孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？
光彩照人；
光洁鲜亮
闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？
无情的眼；
充满血丝的眼
孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
炯炯有神；
水灵灵
然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；
再调换，生读我的母亲，）
作为儿子，不禁要问：
母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
被繁忙的工作夺去了。
被我们吃掉了。
看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？
再读。
为了表达慈母情深，这个句子能少吗？
这就是语文意识。
老师再次采用造境的手法，把文字通过想象还原成画面，并将记忆中的母亲形象与现实中母亲的形象进行比对，作为儿子的我，看到现在为生活操劳，为生活奔波，为儿子着想的母亲，怎能不鼻子一酸？
短短的一句话，通过老师巧妙的处理，变得有了味道，变得有了温度，慈母形象在老师巧妙的处理中得到了凸显。
还有哪里，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌
刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。
请一位同学来读。
好，很好，一口气读完了，为什么呀？
因为母亲工作很忙碌。
所以我们要用快镜头来读，齐读再请一生读。
这里用了四个立刻，是什么意思？
给它找个近义词。
作者为
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