部编四年级语文下册第七单元教案含设计意图Word格式.docx
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(2)指导学生读出节奏美。
我们知道,古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读出节奏来。
指名读,其他同学注意听,他在读时是怎么停顿的,有没有读出节奏与韵律。
2.师配乐范读。
3.学生配乐朗读。
正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。
经由多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。
如此不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
五、感悟古诗内容。
1.合作探究:
学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容,小组内交流自己读懂的内容。
2.集体交流。
学习体会“寒”,感悟“孤”。
(课件出示古诗的前两句)
(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。
“一场秋雨一场寒”,这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的,让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
(齐读)
(2)离别的“寒”与内心的“孤”。
(点拨:
除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的?
)学生谈体会。
是啊,那寒意不仅弥漫在满江烟雨中,也浸透在两个离人的心头啊,这场雨使作者平添了几分孤独!
该怎样读出那种寒意呢?
(指导学生激情诵读前两句)
总结:
除此之外,你知道作者还会因为什么感到寒心吗?
这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
(课件出示补充资料:
王昌龄曾在朝廷为官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官。
开元二十七年,他被贬为江宁丞,开元二十九年,又被贬到非常偏僻的龙标作县尉,但他始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁。
他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。
)
随机提问:
你认为这个寒,我们还能怎么理解?
(学生谈体会)
(3)对世态心寒,更觉孤立无援。
引导谈话:
世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更觉寒心啊,朋友的离去更让他觉得孤立无援,让我们一起读读这两句,一起去感受作者那种复杂的内心。
此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入,品读感悟,从最初的含糊的印象到对作者复杂内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可谓水到渠成。
3.走进作者内心,感悟人物品质。
(学习后两句)
(1)师:
天亮了,这对好友就要分别了。
如果是你,会让友人给你的家人带什么话呢?
但是诗人王昌龄却只是嘱托辛渐:
“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”(出示后两句诗)
(2)师:
芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王
昌龄的家乡可能会有哪些亲友?
(年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?
(他为什么不回来?
是否吃饱穿暖?
他究竟犯了什么错?
为什么屡遭贬谪?
(3)师:
这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。
”这究竟是为什么?
(课件出示诗人生平简介:
王昌龄才华横溢,官至县尉。
四十一岁时因事获罪,被贬谪岭南,北返长安时在江宁县任职,在江宁数年,又遭人诋毁,五十一岁时又一次遭到贬谪,被贬到更为偏远的龙标。
王昌龄一生中竟两次被贬。
他人生六分之一的时间,为官三分之一的时间,是在贬谪中度过的!
可以说,他一生壮志未酬。
但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里,他依然坚守自己的理想,从未改变过自己冰清玉洁的品质,也从未改变过报效国家的志向!
通过了解诗人的经历,请再读读这一句,你从中体会到了什么?
是从哪些字词中体会到的?
(板书:
冰心、玉壶)“冰心”是什么意思?
诗人想用它说明什么?
“玉壶”是什么样子的呢?
(里里外外晶莹剔透,洁白无瑕)由此可见,诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。
多么正直的人,多么高洁的心啊!
高洁)
(4)引读:
所以当年迈的双亲问他:
你会因横遭诽谤非议而改变志气吗?
王昌龄会坚定地说:
“一片冰心在玉壶。
”
①当结发的妻子问他:
你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗?
王昌龄会深情地说:
②当亲密的兄弟问他:
你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节,同流合污吗?
王昌龄会坚决地说:
③当情深义重的友人问他:
你会因为遭到贬谪而改变冰清玉洁的节操吗?
王昌龄依然会豪迈地说:
王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊:
(师引生读)“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
此环节是通过创设情境,再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离,引导学生切身体会作者内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础。
4.归纳主题。
《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一寒一孤,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。
同时“一片冰心在玉壶”也成了全诗的主旨所在,成了流传千古的佳句。
5.熟读成诵。
当我们理解了诗人与朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心世界。
(播放古诗新唱)
六、总结学法,拓展延伸。
1.师生共同回顾总结学法:
(1)学古诗,知作者;
(2)解题意,会质疑;
(3)抓字眼,明诗意;
(4)多吟诵,悟诗情。
2.拓展欣赏其他送别诗。
回顾总结学法,为学生自学古诗奠定基础。
第二课时
塞 下 曲
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.结合注释想象诗句描绘的情景,把握人物精神品格。
一、激趣谈话,导入新课。
1.师:
同学们,上节课我们领略了王昌龄冰清玉洁的高尚情操,这节课让我们跟随唐代诗人卢纶到边塞感受边塞将士的风采吧!
(教师随机板书:
塞下曲)
2.回忆上节课总结的学习古诗的四步学法。
(指名说)
谈话导入,激发学生学习欲望。
二、初读古诗,识字正音。
1.学古诗,知作者。
首先我们一起来了解一下《塞下曲》的作者——卢纶。
卢纶(739—799),唐代诗人,他的边塞诗雄壮豪放,字里行间充溢着英雄气概,读后令人振奋。
2.解题意,会质疑。
(1)了解这首诗的体裁。
《塞下曲》是指古代边塞地区的一种军歌,内容多写边塞征战。
卢纶的《塞下曲》一共六首,今天我们学习的是第三首。
(2)请同学们用自己喜欢的方式自由读古诗,要求读通顺,注意读出节奏。
然后指名读一读,作出评价。
(主要把字音读准,注意押韵)
(3)检查学生的读诗情况后,出示本首古诗的生字,并读准多音字。
引导学生学习生字并熟悉诗句中的词语。
三、理解诗句,体会诗境。
1.抓字眼,明诗意。
(小组汇报、同学互动交流,教师适时指导。
学习提示:
小组合作理解诗意。
不懂的地方可以查字典,看图,或联系上下文进行理解。
生按要求完成学习任务,师巡视指导。
2.汇报交流。
出示前两句:
月黑雁飞高,单于夜遁逃。
单于:
匈奴的首领。
这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。
在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚,敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
出示后两句:
欲将轻骑逐,大雪满弓刀
欲:
想要。
将:
率领。
骑:
骑兵。
逐:
追逐。
我方发觉后,正准备带领轻骑兵去追击敌人,刹那间,纷纷的大雪洒满了将士们的弓和刀。
学生利用上节课学习的方法,初步感知诗意。
四、深入品味古诗,欣赏诗歌。
1.前两句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”写敌军的溃退。
“月黑”,无光也;
“雁飞高”,无声也。
趁着这样一个漆黑寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了。
匈奴的首领,这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。
从“夜遁逃”可以看出他们已经全线崩溃。
2.尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被我军察觉了。
后两句“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”写我军准备追击的情形,表现了将士们威武的气概。
试想,一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了大雪,这是一个多么扣人心弦的场面!
3.诗人不写军队如何出击,也不写是否追上敌人,只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛有力地烘托出来了。
4.背诵古诗。
此环节重在引导学生深入品味诗歌,将自己的想象融入诗中的情景,从而激发学生学习古诗的兴趣。
五、拓展欣赏。
唐代有很多边塞诗,我们再来了解一些。
1.黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
(唐代诗人王之涣的《凉州词》)
2.葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
(唐代诗人王翰的《凉州词》)
3.秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马渡阴山。
(唐代诗人王昌龄的《出塞》)
拓展欣赏,激起学生对古诗的热爱之情。
第三课时
墨 梅
1.会写诗中的“砚、乾、坤”这3个生字,会写“墨梅、洗砚池、淡墨痕、好颜色、清气、满乾坤”等词语。
2.能借助注释和工具书解释王冕的《墨梅》,体会诗中梅的特点和品性。
3.能联系诗人的生平,感受诗人借咏梅来表达自己高洁的品格、孤傲的胸襟。
一、导入新课。
1.板书:
梅。
导语:
梅花,开放在万物凋零的严寒季节,傲冰斗雪。
她既有冰肌玉骨的仙姿,又能先于众花报春,寒气越重,她的清香越芬芳。
因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象。
这节课,我们学的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。
补充板书:
墨梅。
2.了解诗人。
(1)指名交流关于王冕的资料。
(2)课件出示:
王冕,字元章,号煮石山农、饭牛翁等,元代著名画家、诗人。
他一生爱好梅花,种梅、咏梅又画梅。
他曾在自己隐居的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”,所以王冕又别号“梅花屋主”。
3.如此爱梅的王冕,一生画过许多幅墨梅,他不仅喜欢画画,还喜欢在画面空白处题上诗,以留下当时的心情感受。
今天我们要学的就是王冕为一幅墨梅画所题的诗。
4.解题。
想想题目“墨梅”是什么意思?
(用水墨画成的梅花)
小结:
今天我们就一起来欣赏这幅画,学习这首诗。
初识王冕,解题“墨梅”。
二、初读古诗。
1.出示古诗,自读。
我们知道,古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝句,请同学们试着准确并且有节奏地来读这首诗。
2.自由练习,再指名读,通过评价指出七言诗的停顿方法,让学生把古诗的节奏读出来。
3.齐读。
采用多种形式地朗读,在读中感悟古诗的韵律美,为理解诗意做好铺垫。
三、解释古诗。
1.联系古诗,想想王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢?
生交流,出示:
生长地点——洗砚池头
形态——朵朵花开
颜色——淡墨痕
气味——清气
交流提问:
(1)王冕为什么要强调“我家”呢?
(骄傲自豪)
生读诗句。
(2)出示墨梅图,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?
(素洁、淡雅、不俗气)
(3)我想问问大家,你闻到的是怎样的梅花香?
(淡淡的清香)
(4)请大家闭着眼睛想象,假如此刻你做了一个深呼吸,你闻到那香气了吗?
你现在站在小溪头,鼻翼间有香气飘逸;
你现在来到了林间,那香气依然追随。
即使你回到家里,心间依然还有那梅花的香味在萦绕。
无论何时,无论何地,每个人都能闻到那梅花的香味。
真是“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”。
2.这是一株怎样的梅花呢?
素洁淡雅、高洁不俗、不要称赞、不计名利)
现在请联系古诗的内容,尝试用自己的话,完整地说说这是一株怎样的梅花。
(生说诗意)
3.同学们真了不起,在不知不觉中就已经能把整首古诗的意思用自己的话表达出来了,而且还解释了古诗中的一些字词。
但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的,出示“满”“乾坤”
满:
弥漫。
乾坤:
天地间。
好处:
“满”“乾坤”不仅传神地写出了梅香的充盈激荡,而且表现出诗人高雅的人格魅力。
4.试着联系诗句,描述你眼前的这株梅花。
5.齐读古诗。
让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
交流讨论,培养学生的自主学习能力,在此基础上,教给学生学习抓关键字的方法。
四、借物喻人,托物言志。
1.同学们,王冕之所以写《墨梅》这首诗,仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗?
曾经有人用这样的一句话来称赞王冕:
“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。
”你是如何理解这句话的呢?
可以联系你预习时查找的资料,也可以借助老师提供的资料,与同桌讨论讨论。
色淡——清雅高洁。
气清——淡泊清高、不计名利。
2.补充王冕的生平资料。
3.读着王冕的简介,你是否对王冕,对墨梅有了更深的体会?
(王冕写梅花色淡气清,不在意别人的夸耀,更不需要别人的奉承。
其实是在写自己品行高洁,不计名利。
4.王冕为何如此喜欢梅花呢?
为何种梅千株,还自称为“梅花屋主”?
学了这首诗,你知道原因了吗?
(王冕喜欢的是梅的高洁、清雅的品格,希望自己也能像梅花一样)
一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个清雅高洁、淡泊清高、不计名利的人,我们喜欢梅花,就要学习梅花,像墨梅一样只留清气满乾坤!
让我们记住“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清”。
最后让我们再来朗读这首诗,读出王冕的志趣和高贵品格。
由花及人,引生领悟人物的高贵品格。
【板书设计】
芙蓉楼送辛渐 塞下曲 墨梅
[唐]王昌龄[唐]卢纶[元]王冕
一片冰心在玉壶威武气概高洁、清雅
(借物喻人)
22 文言文二则
1.会认4个生字,会写9个生字。
2.正确流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
3.结合注释理解文言文的意思,体会主人公的精神品质。
【教学重点】
正确流利地朗读课文。
能根据注释理解句子,了解课文内容,体会人物的精神品质。
【课时安排】2课时
囊萤夜读
1.正确流利地朗读课文。
2.结合注释,理解文言文的意思,体会主人公刻苦勤奋学习的精神品质。
一、读题,解题。
1.出示文章,生读。
同学们,这节课我们要学习的是《囊萤夜读》。
(板书齐读课题)
2.借助注释理解题目的意思。
囊:
用口袋装。
萤:
萤火虫。
囊萤夜读:
把很多萤火虫装在袋子里,用来照明以便夜间读书。
3.对课题质疑。
导入课题,对课题质疑,激发学生阅读文本的兴趣。
二、初读课文,整体感知课文。
学生自由读文,要求读准字音,读通句子,不会读的地方做好标记。
(一)检测预习情况。
出示生词,指名读,齐读。
(二)朗读课文。
1.指名朗读。
2.根据学情引导读准节奏。
3.教师范读,让学生初步感知文言文的读法。
4.生练读。
5.指读,齐读,评价。
语文新课标明确指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”叶圣陶先生也认为语文教学最基本的、最好的方法就是读:
“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知、能和谐发展”。
文言文识字生僻,拗口难读,教学中更应该强调读,引导学生反复诵读全文。
所以文言文的教学也必须“以读为本”。
三、解疑。
谁囊萤夜读?
为什么囊萤夜读?
(一)回顾学法。
引导学生回顾理解诗句的方法。
联系上下文,看注释,借助工具书,看插图……
(二)自主学习,合作探究。
1.用学习古诗的方法读读古文,说说每句话的意思,有不明白的在同桌间、小组内研讨,解决不了的提出来共同探讨。
2.小组学习。
3.交流反馈。
(1)胤恭勤不倦,博学多通。
恭勤:
肃敬勤勉。
倦:
疲倦。
通:
通晓,明白。
晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦,知识广博,学问精通。
(2)家贫不常得油。
贫:
穷。
常:
经常。
车胤家境贫寒,不能经常得到香灯。
(3)夏月则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉。
练囊:
白色薄绢做的口袋。
盛:
装。
夏天的夜晚,车胤就用白色薄绢做的口袋,装几十个萤火虫照着书本,夜以继日地学习。
4.引生想象:
囊萤夜读会遇到哪些困难。
5.有感情地朗读。
学法迁移,理解文言文的意思,感受车胤的精神品质。
四、感受人物形象。
车胤给你留下了怎样的印象?
(知识广博,学问精通,学习刻苦)
五、拓展延伸。
你还知道哪些刻苦学习的故事?
他们的故事带给你怎样的启发?
1.生交流课前搜集的名人刻苦学习的故事。
2.谈感受。
铁杵成针
背诵课文。
2.学习《铁杵成针》,理解文言文的意思,明白做任何事情都要有恒心、有毅力的道理。
一、揭示课题,理解“铁杵”。
1.读一读。
指名读,读后评议。
(师划分朗读节奏:
铁杵/成针)
2.猜一猜。
根据部首,猜测“杵”可能是什么意思。
“铁杵”又是什么意思。
(理解汉字,要看偏旁部首,“杵”字是木字旁,这个字与木有关,“杵”是什么呢?
是一头粗一头细的木棒。
那么“铁杵”是什么意思呢?
3.看一看。
课件出示铁杵图片,铁杵就是一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,谈何容易。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢?
随文识字,音、形、义相结合。
二、初读文本。
1.出示文本,标好朗读节奏。
磨针溪,在/象耳山下。
世传/李太白/读书山中,未成,弃去。
过/是溪,逢/老媪(ǎo)/方/磨铁杵。
问之,曰(yuē):
“欲作针。
”太白/感其意,还(huá
n)/卒(zú
)业。
2.学生自读,读准字音。
3.教师引领,慢慢朗读。
(重点指导读好下面一句话:
相同语句,不同断句。
“世传/李太白读书/山中”或“世传/李太白/读书山中”)
多种形式读,增进学生对文本内容的理解。
三、细读感悟。
1.观察字形,说说“曰”字。
(1)找一找,“曰”字在文中出现在哪里?
(2)联系文中的语句,观察“曰”字的字形,说说“曰”字的意思。
(外框是个口字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,在说话,所以“曰”就是说的意思。
(3)读一读带有“曰”字的语句。
2.人物称呼,不断变化。
(1)文中是怎样称呼李白的?
找一找。
(李太白、太白)
(2)辩一辩:
为什么不都称呼李太白?
这样称呼有什么好处?
(避免重复,表达更简洁。
(3)读一读带有上面人称的语句。
3.联系语句,说说“其”字。
(1)出示句子:
太白感其意。
(2)议一议:
太白被谁的意志感动了?
(老媪,“其”在这里指老媪。
(3)读一读带有“其”字的语句。
4.小组内讨论意思,指名汇报。
准确把握学情,师针对难点点拨,引生恰到好处地理解文意。
四、拓展延伸。
1.这个故事告诉我们什么道理?
2.出示谚语,大家诵读。
(1)这个故事,可以浓缩成两句谚语:
铁杵磨成针,功到自然成。
只要功夫深,铁杵磨成针。
(2)指名朗读。
(3)齐声诵读。
拓展延伸,引生悟其理。
五、课堂小结。
本节课我们学习了一篇小古文,初步学会了如何断句,如何理解字词,如何开开心心地诵读,俗话说,只要功夫深,铁杵磨成针。
愿大家多多诵读小古文,喜欢上小古文!
囊萤夜读
刻苦勤奋学习
铁杵成针
有恒心、有毅力
23 “诺曼底号”遇难记
【教学目标】
1.会认13个生字,会写15个生字,会写10个词语。
3.学习从人物语言、动作等描写中,感悟哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中生智、坚守岗位的崇高品质。
品读关键词句,从读中感悟。
学习哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中生智、坚守岗位的崇高品质。
引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语言的魅力,感受人物的高大形象,从而感动于英雄的品质。
学习塑造人物形象的基本方法。
【课时安排】2课时
2.体会灾难的可怕。
一、图片导入。
1.课件出示“诺曼底号”图片及简介:
“诺曼底号”轮船,造于1863年,到1870年,才7岁,它设施先进,是英伦海峡上最漂亮的邮船之一。
就是这样一艘安全、可靠、先进的轮船,1870年3月17日,遇难了。
(引导齐读课题)
2.简介作者。
维克多·
雨果(1802—1885),十九世纪法国文学大师、诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。
他被誉为“法兰西的民族诗人”,是浪漫主义文学运动的领袖。
他的代表作有《九三年》《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
图片导入,激发学生阅读兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.读准字音,读通句子。
理清课文思路,想想课文主要讲了什么内容?
2.检查预习效果。
(1)出示生词,抽生认读,相机正音。
(2)理清课文思路。
第一部分(第1―5自然段),写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底号”轮船安全航行。
第二部分(第6―9自然段),写“玛丽号”轮船猝不及防地逼近“诺曼底号”轮船并与之相撞。
第三部分(第10―40自然段),写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险。
第四部分(第41―45自然段),写哈尔威船长与“诺曼底号”一起沉没。
(3)概括主要内容:
1870年3月17日,两艘英国轮船相撞,船长亲自指挥救援工作,在人员全部获救后自己却随着轮船沉入大海。
初读感知,整体把握文章主要内容及作者的写作思路。
三、品词析句,体会“危急时刻”。
1.自由读课文,想一想,这是一场怎样的灾难?
用一