高校体育教学改革Word文档下载推荐.docx
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推进素质教育是全面贯彻党的教育方针过程中教育思想的一个突破。
素质教育不是人才培养模式，而是一种教育思想。
它的目的是提高教育质量，而教育质量不仅只是人的智力品质（即IQ），还包括了人的非智力品质（即EQ），高质量强调的是人的身心和谐而全面的发展。
大学体育的未来模式尚无定论，大家都在改革实验阶段。
目前，西方发达国家的学校体育教学形式如“俱乐部”形式，在我国大学体育界已经出现了多年，虽然取得了一些成绩但仍在搜索中。
如何在适合我国国情下不断地完善？
是否可以适合不同类型的学校？
在我国社会主义初级阶段里，是否还有其他更好的大学体育模式？
这些都是当前大学体育改革研究的主要课题。
邓小平理论指出：
我国正处于社会主义初级阶段，并要经理一个较长的历史时期。
因此在我们进行大学体育改革时，必须正式这个现实。
学校体育是学校教育的组成部分，它与其他社会文化一样，必须接受一定的政治、经济的制约。
在现今的历史时期，学校体育的改革必须依据中共中央关于推进素质教育《决定》的精神和党的教育方针，去完成德、智、体、美诸育共同推进素质教育这一系统工程的任务。
正如《决定》指出的：
“实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育统一在教育活动的各个环节中”。
体育活动本身就是一种充满竞争的社会文化现象。
而这种“社会文化现象”在刚刚步入新世纪的历史时刻，在全面推进素质教育的历程中，必定要受到具有中国特色的社会主义的政治、经济的制约并为他服务。
大学体育中的各种工作和活动，也不可避免地要与德育、智育、美育发生交叉、碰撞，自然形成共架立交桥的大趋势。
这不仅是素质教育的需要，也是教育科学发展的规律，更是迎接知识经济到来的时代要求。
因此，更新思维、创新工作方法，进行学校教育和学校体育的改革，并逐步形成我国学校体育工作自己的“特色，既是新世纪赋予我们的历史使命，也是建设中国特色社会主义的要求。
虽然这个“特色”会随着社会的发展而逐步变更或消失，但在我国社会主义初级阶段里，在全面推进素质教育的进程中，这一特色是大学体育改革必须正式的历史现实。
传统的大学体育偏重于竞技方面，无论是对教学内容和运动项目的选择还是对教学、教法等方面的要求，都偏重与对人体生物潜能的挖掘，不利于青年的全面健康成长。
同时它又秉承了传统教育的要求，偏重与对知识传授、动作规范的追求，以及“乖”和“听话”品质的培养等，所有这一切都束缚青年个性的形成，限制了思维的发展。
在知识经济推动着整个社会变革的时代，大学体育同样悠着“从知识传授型向素质型教育转变”的任务。
大学体育教学内容的选择，既要考虑高素质人才知识层次的需要，有一定的系统性和完整性，又不能单纯追求这种系统与完整，因为体育知识的学习具有相对的非阶梯性和跳跃性。
体育教学这个特点，可以在教学过程中给学生留下较多的思维空间。
充分利用这一特点，去考虑在迎接知识经济的到来的时候，大学体育在现代大学生成材所应该具备的知识结构、能力等素质的构建中，能够做些什么？
贝塔郎菲定律认为：
“系统的整体功能大于部分之和”。
学校体育虽然是系统体育的一个子系统，但它也是一个完整的系统。
在教育、教学方面，它既有与德、智、美诸育共有的教育系统的共性，同时由于它的教学和育人都是以“身体活动为媒介”而进行的，因此它又具有相对独立的个性。
学校体育是由体育课程教学和课外体育活动（含早操）、群体性活动、课余训练、运动竞赛等几个方面组成的，是具有特定的教学、育人功能的有机整体。
共架素质教育立交桥的系统工程，就是要发挥教育系统的整体功能。
只有把学校体育的课内教学和课外教学有机地结合在一起，才能具有“整体功能大于部分功能之和”的功效。
强调学校体育系统的完整性，正是具有中国特色社会主义初级阶段对学校教育和学校体育的要求，也是学校体育在具有中国特色社会主义初级阶段中的重要特色。
学校体育相对独立的“个性”，不仅表现在它的教学“可比性”大大超出学校教育的其他组成部分。
重要的是，体育教学是智力性教学和非智力性教学交叉进行的，它的特殊教学形式又把青年人的体格锻炼与品德素质培养相互渗透在一起。
在校园的育人环境中，它又是最容易与德育、智育、美育配合，共同营造生动活泼育人氛围的科学。
大学体育肩负着提高当代青年体育文化的使命。
然而它又是以身体活动为媒介的教育，所以大学体育教学内容的选择，既要有利于学生在学习体育知识、掌握基本运动技能的同时，养成良好的锻炼身体习惯，又要符合大学生的文化层次。
在教学方法和手段的应用上，既要有高科技电子技术和多媒体的应用，又不能够离开“以身体活动为媒介”的原则。
随着新世纪的来临和科学的飞速发展，人们越来越认识到智商并不是衡量人类智慧水平的唯一标准，聪明才智只有在“情绪智力（EQ）”的管理下，才可能发展成为综合素质高的人，才可能是“健康”的人。
情商不像智商。
可以用数字表明优劣，情商只是借用了智商的表述。
它是指人对情绪的表达和处理能力的一种综合概念，我国的学校教育正在树立“健康第一”的指导思想，这实质上就是我国教育对造就高情商现代人的重视。
体育是当代大学生提高生活质量的重要手段之一。
大学体育有课内外之区别，课外体育教学不仅是课内教学的补充和延伸，同时它又以其生动灵活的方式，在满足青年的求知欲和生理、精神的需求之后，使他们在强体、健心两发面同时受益。
可贵的是这种受益是在不知不觉中得到的。
例如，运动对意志品质的磨砺；
严格的规则对纪律的磨砺；
不吃苦便不能成功的锤炼；
不团结合作就不能取胜的教训，以及成功的经验、失败的挫折等等，都可以在潜移默化中促进他们个性的发展、成熟，达到情商训练的目的。
大学体育是在智力教育和非智力教育上共同发挥作用的有效育人形式，是品德素养的养成和能力培养的“隐性课程”。
随着社会的发展，大学体育必将发展成为社会主义初级阶段的建设中，决不能忽视大学体育的课外体育教学。
强调教育系统的完整性和强调学校体育系统的完整性，正是大学体育在这一历史阶段中的“中国社会主义特色”。
（三）学体育对学生学习成就的评价是推进素质教育的关键环节
教育和教学评价是当前教育改革中的前沿课题，因为它起着教育改革的导向作用。
同样，对学生学习成效的评价，也涉及到对学生学习目的引导和学习兴趣的激发。
以前对学习成效的评价，忽视了“系统的整体功能大于部分之和的原则。
在教育课上使用千篇一律的技术考核标准，去衡量不同体质、不同身高、不同体重、健康状况不同的学生，忽视了对学生健康的要求。
大量的课外锻炼、校园竞赛活动，以及体育能力等等，都没有被合理地列入体育成绩的考核范围。
学习成绩的评价标准是体育学习的“导向“，它必须符合现实社会和未来社会的双重要求。
因此，大体育对新的学习成效评价标准的指定，应该牢牢把握住在学习中教师与学生的角色定位。
学生是学习的主体、主人，教师是学生学习探究的启发者、合作者和促进者，他应该能够使用最新的学科信息，使用多种丰富的教学受点激发学习兴趣、引导学生对体育健身知识、技能进行探索，让学生在学习与探索中，可以把体育知识与自己的专业理论结合起来；
与终身体育习惯结合起来。
这样的大学体育教学，将会在造福与人类的事业中发挥更大的作用。
根据教育学家布卢姆的理论，学习成效的评价应该包括教育目标的三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在推进素质中的大学体育对学生学习成效的考核，既应包含有体育健康方面的理论知识、技能；
又应该有反映其身体素质和健康状况的标准，既要包含有学生体育综合能力的反映；
又要有他在体育精神和风格上的表现。
无论是强调大学体育教学的完整性，还是强调体育学习成效评价的全面性，都是突出了把“人”，即学生放在核心地位，把培养终身的体育健康习惯作为目标。
二、我国的学校体育改革
（一）中华人民中和国的学校体育的历史和改革、发展
新中国的学校体育可以氛围四个历史时期（表1-4）：
表1-4 学校体育的历史时期
历史时期
起止时间
新中国初期的学校体育
1949年10月-1956年8月
社会主义建设初期的学校体育
1956年9月-1966年4月
文化大革命时期的学校体育
1966年5月-1976年9月
具有中国特色社会主义建设时期的学校体育
1976年10月-现在
1．第一个历史阶段
为了迅速改变旧中国的落后面貌，毛泽东主席分别与1950年和1952年提出“健康第一，学习第二”的方针，以及“身体好、学习好、工作好”和“发展体育运动，增强人民体制”的号召。
同时，党和人民政府采取了一系列措施，如积极推行“劳卫制”等，吸收了旧学校体育的合理内容，积极推动学习苏联的体育经验，完成了改造旧学校体育和建设新学校体育的任务。
在这一时期里，国家参照了苏联的经验并以“劳卫制”为基础，先后颁布了大、中、小学的“体育教学大纲”，创编并推广了“第一套广播体操”，逐步形成了锻炼身体、建设祖国，锻炼身体、保卫祖国的群众热潮。
2．第二个历史阶段
这是我国学校体育发展较快，但受政治、经济影响最大的时期。
1957年党的教育方针指出：
“我们的教育方针，应该受到教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者“。
由于强调德、智、体全面发展，实施新颁布的体育教学大纲，努力提高教学质量，学校体育达到稳步发展。
但1958年以后，出现盲目追求高指标、大运动负荷，以及用劳动、军训代替体育现象的出项，紧接着又遇到三年经济困难，学校体育不如低潮。
直到20世纪60年代中期才逐渐形成”两课、两操、两活动“（即每周两节体育课、每天有早操和课间操、每周两次课外体育活动）学校体育的工作格局，学校体育有出现蓬勃发展的局面。
3．第三个历史阶段
学校体育遭受了“文化大革命”的严重冲击和破坏。
“文革”严重摧残和破坏了中国教育文化事业。
4．第四个历史阶段
又可以分为三个时期：
第一时期，从1976年10月至1082年8月，是学校体育处于历史性转变时期，这时学校体育处于全面拨乱反正阶段。
由教育部、国家体委、共青团中央联合在江苏扬州召开的“全国学校体育卫生工作经验交流会”（1979年5月15日），是建国以来规模最大的依次学校体育卫生工作会议。
会议讨论了《中小学日于工作暂行规定》、《高等学校体育工作暂行规定》、《中小学卫生工作暂行规定》。
随后，教育部、卫生部又发布了《高等学校卫生工作暂行规定》，这四个《暂行规定》形成了学校体育卫生的法规文件。
在这一时期内，积极推广在1975年经国务院批准试行的《国家体育锻炼标准》，并组织修订工作（新的标准于1982年7月被批准执行）。
它成为学生每天一小时体育锻炼的内容之一。
为了进一步推动大学体育的发展，1982年8月10日在北京举行了“第一界大学生运动会”。
这一时期的学校体育工作不仅从法制化建设开始了恢复阶段，而且进入全面发展的轨道。
第二时期，从1892年9月至1992年9月，为改革开放初期的学校体育。
1982年9月，邓小平同志在中国共产党第十二次代表大会上，提出建设有中国特色的社会主义思想。
为我国社会主义现代化建设和改革开放奠定了理论基础。
1985年5月27日，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，这一阶段搞好学校体育的方针是：
一是全面贯彻当的教育方针，坚持德智体一起抓，面向全体学生，培养“四有”新人；
二是贯彻普及与提高相结合的方针，积极开展课余训练，培养体育后备人才。
为开创学校体育的新局面，全面贯彻党的教育方针，在总结上述四个《暂行规定》的基础上，由国家教委、国家体委、卫生部、财政部、人事部、劳动部、建设部共同拟定了《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》，并经国务院批准，与1990年3月12日，由国家教委主任李铁映、国家体委主任伍绍祖签署发布正式执行。
这是新中国成立以来，国家制定的归于学校体育卫生工作的最全面的执政法规，是检查评估我国学校体育卫生工作的根本依据。
为了更好地贯彻执行这两个条例，在1988年颁布的《中学生体育综合标准》的基础上，1990年9月1日，国家教委又颁发了《大学生体育合格标准》。
在标准中对学生的身体形态和机能、身体素质和体育课、课外体育锻炼等作了详细的规定。
并规定“每年评定依次成绩……达到《标准》良好成绩者方可评为“三好”学生，获奖学分。
凡平均成绩达到60分……方可作为体育合格，准予毕业，否则，不能毕业并按结业处理”。
《条例》和《标准》的执行，促进了体育课程建设，把增强体质与为终身体育打好基础结合起来。
1992年8月5日，国家教委下发了《全国普遍高等学校体育课程教学知道纲要》，同年12月又下发了《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》。
从体育教学的“软件”和“硬件”上都作了详细的规定。
并在全国推广了一年级普修课、二年级专修课、三年级以上选修课的大学体育课程形式，极大地调动了教与学的积极性。
同时，把推行标准与整顿校风校纪结合起来，加强了早操与课外体育活动的管理和监督加强了对课余训练和竞赛的组织管理，使大学体育呈现了一个崭新的面貌。
第三时期，从1992年10月至今年，是社会主义市场经济探索时期的学校体育。
这一时期，为适应社会主义市场经济和全面推进素质教育的要求，学校体育改革处于广泛开展的阶段。
在这一时期里，党的第十四大和十五大的召开，做出了建立社会主义市场经济体制的决策，制定了加快经济、社会改革与发展的宏伟纲领，进一步确立了的邓小平理论的历史地位。
1993年2月3日中共中央、国务院制定了《中国教育改革和发展纲要》。
《纲要》根据社会主义市场经济建立和发展时期的特点和需要，再一次明确提出：
“进一步加强和改善学校体育卫生工作……”的要求。
随后，同年10月、1995年3月、8月相继颁发了《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国体育法》。
其中《中华人民共和国体育法》中的第三章是学校体育，它对体育教学、课外体育活动和体育场地设施等，都做出了明确的规定。
从此，学校体育有了由全国人大常委会批准的国家法规的保障。
1995年6月20日，国务院颁布了〈全民健身计划纲要〉，这是一个以全民为实施对象，以青少年儿童为重点，与现实社会主义现代化目标相配套的社会系统工程和跨世纪的发展战略规划。
1999年6月13日，中共正样、国务院在第三次全国教育工作会议上，做出了〈关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〉，这是全心的教育思想的阐述。
在决议中，再一次提出了“学校教育要树立健康第一的知道思想”。
并对学校体育提出了“掌握”、“养成”、“培养”三项具体的任务。
即“使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯……培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力”。
积极全面地推进素质教育，是加快实施科教兴国战略的重大决策，是加快实施科教兴国战略的重大决策，它进一步推动了我国学校体育的深化改革和蓬勃发展。
在这一时期内，体育教学思想从比较单一的传统的教学思想，发展到多种体育教学思想互相争鸣和互相借鉴，初步形成百花齐放、百家争鸣的局面，并围绕党的教育方针和21世纪人才培养目标，素质教育思想和终身体育思想等都将显示其强大的生命活力。
同时，体育教学内容的改革，紧密围绕育人宗旨，依照学生不同年龄阶段身心发展的需求，强调体育与健康教育结合；
健身行与知识性结合；
继承性与时代结合；
规定性与选择性结合，在继续强调增进学生身心将抗的同时，加强了体育卫生知识教学和学生体育意识、能力的培养。
体育教学模式正向着多种模式并存、各自的特色相得益彰的方向发展。
（二）大学体育在改革中要准确把握自己的定位
“学校教育要树立健康第一的知道思想”是党中央对学校教育重新提出的要求。
自中华人民共和国建国以来，“健康第一”的第二次提出，被赋予了时代意义。
当前由于健康历年与国际的接轨，现代的“健康”概念已经冲破了单纯“体魄”的范畴，是涉及到生理、心理和社会适应等诸方面的全方位的健康。
现代大学最根本的任务是培养全面发展的高素质优秀人才，而时代对于这一任务的要求，是要以增强学生的社会适应性为重点，为大学生毕业后的尽快成材构建合理的知识体系，并教会他们学习、做人、做事。
面对着这个任务要求，德、智、体、美诸育谁也没有可能独立完成，只有共同完成这一系统工程，才能培养出全面发展的高素质优秀人才。
江泽民同志指出：
“教育是一个系统工程”。
在这个系统工程中，“德”是方向、“智”是根本、“体”是基本前提、“能力”是核心。
这种能力就是人适应社会发展的综合素质，它包括：
生存能力、自学能力、抉择能力、适应能力、研究能力、审美能力、信息处理好表达能力……。
因为作为现代优秀人才除了“智商”要高之外，其“情商”也要高，否则就无法适应现代社会的激烈竞争。
在知识经济社会里不具备“情绪管理”能力的人，就无法提升自己的“社交经营”能力。
这样的人即使满腹经纶、至上很高，最后也会由于情商的低下而人际关系紧张；
或者由于常常处在情绪失控的怪圈中不能自拔而一无所成；
甚至做出愚蠢、有害的事。
素质的培养绝非是一朝一夕的事情，它是教育理念、是现代教育思想。
“素质”需要长期潜移默化的教育、影响和感染才能“养成”。
因此，素质的培养也不是某一个系统或某一学科单兵作战就能奏效的。
它不仅需要学校教育、社会环境和家庭教育共同营造有利于人才成长的大环境，更需要德、智、体、美育共同构建。
学校体育在“营造和构建”中的作用也绝非仅是强身健体，而是在把握这一基本功能后，遵照全面推进素质教育《决定》中对学校体育所下达的“掌握”、“养成”和“培养”这三项任务，把握好自己的定位。
所谓掌握即“使学生掌握基本的运动技能”；
所谓养成即“养成坚持锻炼身体的良好习惯”；
所谓“培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力”。
从这些规定的精神中，可以清楚地看到当前已经风靡全球的“国际健康促进战略”和“体育为健康”等“积极生活运动”的时代精神在我国体育教育中的体现。
从全方位的健康概念出发，1986年世界心理卫生协会年会又提出：
“健康还要包括良好的道德品质”，所以培养健康的全面发展的现代人，才是学校体育的最终目的。
1．掌握基本的运动技能
在目前我国的大学体育教学中，“掌握基本的运动技能”意味着对学生进行体育教育和教学内容的选择。
它不仅是运动的技巧和能力，而且包含着体育文化的传播、体育理论知识的普及，以及运用这些基本的运动技能锻炼身体的能力和兴趣的培养。
作为受过高等教育的人，也应该是受过系统体育教育的人。
他应该懂得体育促进健康的基本常识、体育健身的基本理论、体育文化的基本内容，从而、具备终身锻炼身体、保持健康的生活习惯和运动技能。
大学体育在一定的历史阶段中，还必须负有普及体育文化和健康知识的责任，为此，建议大学体育教学内容应该突破传统的竞技体育项目分类方法，依据上述任务把大学体育教学内容划分为三类：
体育文化传播类；
体育技能培养类；
身体素质（或健康标准）测定类。
2．养成坚持锻炼身体的良好习惯和培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力
大学体育在增强学生体质的同时，通过教学内容的变更和教学手段的创新，在“健康第一”思想的指导下，改变学校体育过去单纯准求体质的发展和技术的传习，用新的健康观改革学校体育，使大学生在身体、心理和社会适应能力方面真正健康地发展。
随着新时代的来临，人们参加运动的机会更少，而生活节奏更快、竞争更加激烈。
新的生存环境给人们带来的是强烈的心理的紧张和压力，这种高压的心理负荷，再加上身体运动机会的减少，健康就成为现代文明中的世界是、性问题，更是教育必须关注的问题。
现代大学生的体育活动方式受着社会生活环境的影响和制约，把大学体育活动和当代青年的体育价值观结合起来，让体育活动在满足大学生的生理、心理、精神上的需求的同时，引导他们把个人利益和集团利益融为一体、培养团队精神。
这不仅是党中央在第三次“全教会”上对现代大学体育提出的要求，也是21实际育人的需求。
正如哈佛大学的丹尼尔·
戈尔曼（Danilel.Goleman）博士指出的：
“创造成功的人生，需要的是情商……孩子的未来20%取决于情商”。
情商是智商的媒体，也是人生成功的先决条件。
当前，世界上一些名牌大学都不失时机地推出了EQ训练计划，如哈佛商学院的素质教育等。
综合分析这些训练，它们都有一个共同点，即造就高情商的现代人。
现代大学生不仅把体育看成是强健身体的手段，而且他们更重视体育在健康身心、提高生活质量方面的作用。
鉴于当代大学生的体育价值观，学校体育要在完成体育教学任务的同时，运用集体活动的“亲和力”和“内聚力”促进学校道德品质教育的成果转化。
学校体育活动一般都是以集体形式进行的，它不仅小型多样、丰富多彩，而且在激烈的竞争或合作中，随着胜利或失败，学生们的角色和地位也随之不断转换……学校体育活动在满足了青年们生理西药的同时，同意满足他们心理上的需求。
因为在同欢乐工叹息的体育活动中，彼此间情感上的融合、人际间亲密的交往，正是个人利益和集体利益相融相通的时候。
而参与者要在强烈的生理负荷和心理负荷的刺激下，不断调整自己的行为和情绪，使之与集体的需要吻合。
通过让学生参加体育活动的实践，为他们展示运动才华或组织能力提供机会和空间。
学校体育活动不仅可以使大学生们有展示和证实自己的机会，而且在大家共同追求集体荣誉时，思想品德会在不知不觉中得到升华。
这不就是极好的情商训练吗？
在青年们思想品德形成的过程中，情感是认识升华的信号，是思想转化为行动的中介。
当今爱国主义、集体主义和社会主义教育是我们时代的主旋律，但这些教育如果没有情感基础，就会沦为空洞的说教。
学校体育本身就是社会性的，它能为学生们提供彼此交流的机会、拓展着人际交往的空间。
在大家共同为一个目的欢乐共叹息是，同伴们真挚地诸位、欢呼，关切地递上一杯水、一毛巾，彼此见诚挚地鼓励、安慰……，此时集体荣誉感、团队精神的形成只需一个恰如其分地引导
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