小学英语口语的评价方式首页天河部落文档格式.docx

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现代外语教学趋向于培养学生运用语言去完成某些任务的能力，强调学生对语言功能的理解运用。

新的《中小学英语课程标准》也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力；

从素质教育的角度去定位教学目的，强调学生的兴趣、自信心、习惯和策略。

为此，我们认为，小学英语口语评价应该以培养能力、提高素质为基点。

借助口语评价，给学生以适时和恰当的鼓励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。

三、时间安排

第一阶段：

2004年10月—2005年2月为准备阶段。

查阅资料、收集初步信息，确立研究内容和筹备组织队伍，设计初步方案并组织论证。

首先要做的是组织初步培训，更新教师观念，使实验教师理解本课题研究工作的意义，掌握初步要领，做好准备工作。

第二阶段：

2005年3月—2006年5月为课题研究的实施阶段。

要求各年级老师根据本年级学生特点全面发动学生投入到这一实践中去。

教师要做好调控，及时发现问题，及时帮助学生。

同时根据课题深化过程所带来的变化积极进行反思、调整。

第三阶段：

2006年6月—2006年9月为总结推广阶段。

做好各种资料收集整理工作，总结前阶段的实验成果，上升到理论，撰写实验报告和在各级刊物上发表一组反映实验成果的论文。

四、研究的具体措施

课前五分钟通常是师生间互相问候、热身、组织教学的准备阶段，利用这五分钟我们开展了FREE-TALKSHOW。

FreeTalk不仅能体现出语言的交际性，而且能激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。

可以说，freetalk是融合了学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力的综合检测，我们试图通过对学生freetalk表演的形成性评价研究，来达到使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力全面发展的目标。

1.成立学习小组

给学生分层是进行角色表演的前提，根据学生间客观存在的差异，把学生分为A、B、C三层：

A层学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有较强的口语基础；

B层学生智力因素好，有一定的潜力，有一定的口语基础，但缺乏自觉性、主动性；

C层学生智力或非智力因素相对差些，且口语能力也较差。

将他们按1：

2：

1或2：

1的方式进行合理搭配，同时确立小组核心。

这种分组方法即有利于合作学习又有利于促进组内学生学习能力的整体提高。

2.构建评价体系

（1）评价内容多元化

形成性评价是对教与学的过程的评价。

我们课题组依据新的课程标准，分别就课堂FREETALK表演、课文朗读背诵、单词背诵听写、上课发言情况、平时表现等表现出的语言技能、情感态度、学习效果等因素开展了多方面、多层次的评价。

（2）评价方法多元化

小学英语口语的形成性评价方法不再是单一的师生对话测试。

我们采取了问卷式的调查测评，引导学生有效的评价自己的英语学习。

问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。

也采取了学习周记的交流方式，安排学生每周写一篇周记总结和归纳本周的英语学习内容（主要在高年级开展），分享学习心得，总结学习经验，改进学习方法。

同时还采用师生面谈的沟通方式，定期或随时安排与学生面谈，从而了解学生对英语学习情况的感受和看法，以评价学生英语学习的进展并优化自己的教学设计。

另外还依托学校资源每个月在年级里进行一次free-talk表演交流，每个学期进行一次校性大表演。

学生如果能争取在此类演出中出场则可获得双倍积分同时还有机会获得学校设立得最佳导演、编剧、男女主角、男女配角等奖项。

每个学年各班评出两组最佳free-talk小组由学校发给奖状和奖品。

（3）评价主体多元化

过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。

因此，学生应付考试、害怕考试、厌恶考试。

我们实行评价主体多元化以后，这种现象得到了改变。

不仅有老师评学生，学生自评、互评，还有家长评价学生。

通过与学生关系各异的不同主体，不同角度来进行评价，一方面力求对学生的评价全面、客观、正确，另一方面让学生能够接受各个方面的信息，对自身的表现有更清楚的了解，从而不断改善自我。

这对培养学生自我反思能力，增强自信心有着重要的作用。

附：

员村小学英语课堂FreeTalk评价表

姓名：

小组（）评价小组（）日期：

周次：

评价

项目

自评

小组评

师评

☆

☆☆☆

语音语调

熟练程度

表情胆量

小组合作

内容道具

各项成绩

同学寄语

本周FREETALK成绩

备注

总分15星，每个项目满分为3星。

课堂FreeTalk评价表打分细则：

“语音语调”栏中三星为音量合适，发音清晰准确，语调合适、流利；

二星为音量合适，发音基本清晰准确，语调合适，基本流畅；

一星为音量偏小，发音不够正确，有较多失误，语调不当。

“熟练程度”栏中三星为自然流畅地脱稿表演freetalk剧本内容；

二星为比较流畅地表演freetalk剧本内容；

一星为需要看剧本进行freetalk表演。

“表情胆量”栏中三星为大胆、积极投入进行表演，表情能随剧情而进行丰富变化；

二星为能投入进行表演，但表情不够放开、自然；

一星为胆小无法放开表演，表情木纳或基本无表情变化。

“小组合作”栏中三星为各组员之间互相帮助编写、排练剧本，制作道具；

二星为部分组员会互相帮助编写、排练剧本，制作道具；

一星为各组员彼此不配合，不听从组长指挥进行排练。

“内容道具”栏中三星为内容来源于生活、学习且搞笑，道具制作合适并充分配合内容；

二星为内容比较贴近生活实际，但不够幽默，有道具但不够配合内容；

一星为内容编写混乱或过于简单，没有道具或道具单调。

第周小结

项目

小结

上课发言

单词课文

课堂FreeTalk

本周口

语成绩

自我小结

教师寄语

家长意见

总分15分，每个项目5分。

五、研究部分成果及分析

（一）理论成果

1、形成性评价应遵循交流性、趣味性、激励性的原则。

老师要根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，来让学生进行真实的语言交流，例如freetalk表演，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。

同时英语口语评价要避免枯燥、单调、机械性，尤其是在低年级更应该富有趣味性。

例如针对不同层次的学生设计出不同类型的“Topics”，使不同层次的学生都有话可说，有话要说，甚至有话还想说；

教师平时口语的组织形式也应多样化，如英语购物、对话表演、小记者采访等等，力争把口语评价与平时英语教学之间的距离拉近。

根据小学生好胜的特点，教师在口语评价过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受评测中感受到成功与快乐。

这样才能使小学生从根本上摆脱对口语评测望而生畏的窘态，客观上也对一些羞于开口的腼腆学生以激励和鞭策。

2、形成性评价应具有开放性、发展性和多面性的特征。

形成性评价不同于为选拔、排序而进行的考试，它摆脱封闭僵化的传统考试形式，以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。

教师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”角色。

教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。

为促使学生自我激励和进步，在一些知识、技能的测试上可以给学生两次评价的机会，因而它具有开放性的特征。

同时，形成性评价是一种任务的完成过程，也是学生获得知识和形成能力的过程。

它反映学生的进步情况，能使学生在学习的过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力。

学生通过对自己学习的适当监控和反思，增强学习能力，提高学习效果，也为学生的继续发展积蓄起后劲。

因此，形成性评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。

在评价内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；

在评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性。

二者相互结合，相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。

3、形成性评价应注重评价结果对教学的反馈作用。

实践证明，形成性评价包括了对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

一方面形成性评价注重学生的主体地位，能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

例如，在freetalk表演活动中，学生可以选择自己感兴趣的故事和主题，他们对这些活动投入了极大的热情。

并且，由于形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力。

另一方面，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略，不断提高教学水平。

教师通过学生在freetalk活动中的表情、态度的观察，实现教学活动的及时反馈。

同时多元化的评价方法，也让教师能够考查学生运用语言能力是否有提高，教学手段的选择是否恰当，教学速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，从而不断的调整教学过程和内容，改进教学方法。

（二）实践成果：

经过一段时间的实践与探索，此项研究取得了一定的成效。

1、学生自主性学习能力有了极大提高。

形成性评价有利于学生学习方式的转变。

形成性评价强调学生的参与、探究和合作等学习方式，充分激发了学生的学习动机。

由于在free-talk表演及评分过程中每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商、探究等活动。

在完成任务的过程中，每个学生都承担一定的责任，因此有利于培养学生的责任心。

此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于提高学习积极性。

同时，学生还能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。

如四年级同学在感想中写到：

我学习英语一年多了，参加Free—talk也有一年多了，我们学习的知识越来越深，Free—talk也越演越好，我们已经会结合课文内容，和以前学过的知识，再加上自己的创意来演一个好的Free—talk。

我通过参加Free—talk的表演，在背单词、背课文和口语表达方面都有了很大进步，让我对英语也有了更大的兴趣。

---李敦严

第一次开始演的时候，我不敢上去演，经过老师和同学们的鼓励下，我壮着胆子上台演，说话又小声。

可是，经过我的努力，我终于敢上台演了声音也越来越大，也不用壮着胆子了。

这是因为老师的鼓励和演freetalk的过程中形成的，其实，我有一点进步还不能骄傲的，我应该凭着自己的实力做得最好。

在演free-talk的过程中，我还懂得了老师叫我们做的事虽然很艰难，可是都是为了我们的口语能力，写作能力，表达能力好。

---连炜健

2、学生参与意识和合作精神明显增强。

小组活动的模式促进了了小组成员之间的交流和了解，使得他们更加团结，彼此更为尊重。

我们组是一个人才缺少的组之一，就是英语较差的组，可在我这个聪明绝顶的组长带领下，在第一次表演中夺得了第一，这个第一是靠我们组的组员和我一起努力才拿回来的，还是我们组向终级目标跨进的第一步，是我最难忘的．

同学们赶快加入到作用多多的Free-talk中来吧！

---黄志宽

我们小组有几个同学的英语基础都不够好，以至我们表演起来会有点困难，为了能够提高我们的表演水平，更好地帮助那些同学学好英语，我很希望能换一些英语学得好点的同学来我们组，让我们强一些，那我们一定会做得更。

----梁嘉伟

3、激活了学生的思路，有利于开发学生的“多元智能”。

如笔者在教BOOK4MODLE2UNIT4FRIENDS时，指导学生如何将课文中人名、衣着、国籍等改换成他们熟悉的同学，结合他们学过的知识丰富对话。

触类旁通，学生在学UNIT5OURHEROESANDHEROINES这一课后，就表演一个短剧：

几个同学正在谈论各自的偶像，其中一位忽然发现了“姚明”（一位同学扮打篮球姿势），一把上前抱住就高呼“RaoMing,myhero!

Iloveyou.Iwanttobeanathletelikeyou.”不但引起了全班的一个小高潮，我因势利导提前教Unit7OurFutureJobs.效果出奇的好。

学会职业后，学生综合Moudle1、2、3有一小组表演了一幕短剧：

母亲是位厨师，做饭时不小心着火了，消防员赶来救火。

就用上了Mymotherismyheroine.Sheisacook.Look,sheiswearingawhitehatandawhiteblouse.Sheiscooking.Fire!

Fire!

Help!

Wearefireman.CanIhelpyou?

Oh.Thankyou!

这幕短剧充分体现了他们的想象力和创造力，不但给其它同学非常深刻的印象，也给他们带来了创作的源泉。

这是单靠老师上课教学无法带来的。

4、语言交际能力有了很大提高。

现五年三班魏依婷同学的妈妈06年“五一”带她去澳洲旅游回来欣喜的告诉老师，经过这一年多的锻炼，她的女儿已敢于大胆的用英语开口了。

此外在学生的调查反馈表中大多数学生提到开展此项研究对他们提高英语口语水平很有帮助，使他们克服了胆怯、害羞、怕开口的毛病。

5、提高了教学实绩。

经过一段时间的实践，对比我校各个年级实验班和非实验班的成绩不论是口语成绩还是卷面成绩，实验班都高出非实验班不少。

更重要的是两极分化现象逐渐减少。

六、研究反思

由于课题组对此类课题的相关理论还缺乏深入研究，所以，在课题的实施阶段还缺乏明确的指导同时由于课题组对资料的收集整理和数据的处理能力有限，因此，对有些实验结果还不能给予透彻的分析。

此外研究时间的断续及人员的不断变动也给研究带来一定的困难。

我们认为形成性评价的目的是为了激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生的发展。

因此小学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。

然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。

因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。

　　此外，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。

同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具，把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。