教育奇人孟照彬文档格式.docx
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“这个人是谁啊?
真够狂的!
”“是啊，竟然提出五大教育猜想!
以为自己是哥德巴赫啊!
”有人开始掩口轻笑。
38岁的孟照彬没有顾及这些，他镇定自若，侃侃而谈，从教育现代化的建设，讲到九大技术体系及36项教育功能的转换，一边讲，一边用电脑演示化学分子结构、物理反应等虚拟内容。
听众从躁动到渐渐地安静下来，整个会场沉浸在孟照彬新颖的讲述之中。
两个小时过去了，几乎没人意识到时间的流逝。
“这是我研究的五大教育猜想之一。
”孟照彬想以此来结束这场报告。
话音刚落，会场爆发出热烈的掌声。
这时，一位老教授举起手：
“孟教授，你能不能把另外几个猜想给我们介绍一下，我们想听听。
”报告又延长了1个小时，已经是晚上10点了，听众一个没走，会场不断出现掌声和提问，因为孟照彬还有两大猜想没有讲完。
最终，这场报告一直持续了4个半小时。
午夜时分，裴教授不得不强行宣布：
报告结束。
她总结说：
“这场报告，让我们知道了这位西部的年轻人在研究什么，这是具有国家视野和国际水平的系统性研究，我们应该向孟教授表示敬意。
”掌声再次响起，有钦佩，更有震撼。
有人支持，就有人反对，改革一向如此。
“孟照彬提出五大教育猜想，简直是异想天开，不知天高地厚。
”北师大报告之后，孟照彬的五大教育猜想在全国教育界引起反响，有人劝他放弃，有人开始嘲讽，甚至公然否定。
来自他人的反对，孟照彬并不惧怕。
他知道这是改革进程中必然会出现的声音，早有准备。
他真正担心和关注的，是基层的声音和基层的问题。
在指导一线的校长、教师进行教育改革时，孟照彬经常会被问到一个问题：
“孟教授，你的理论讲得很好，能不能现场做给我们看看?
”对于这个问题，孟照彬内心有些忐忑。
他曾经在某中心城区的几所实验校，尝试给中小学学生上课。
记得有一次，因为放入的研究项目比较多，教材内容没讲完，下课铃就响了。
这在当地引起轩然大波：
“你看，连专家都上不完课程要求的内容，更别说我们普通老师了，孟教授的方法有问题。
”这件事闹得城区尽人皆知。
在改革早期，任何暂时的不良效应都会被迅速、无限地扩大，如果找不到有效的解决办法，可能会前功尽弃。
实际上，教育改革的难点并非只此一项，真正的困难在于，任何好的方式方法都面临着潜伏期和迟效性，这是教育的重要特征，也就是说，再好的理论和方法用于教育学生，都不可能立即见效，这是很多专家教授不愿意“下水”的原因。
然而“不进行教育实践，用纯理论研究和逻辑推测来指导改革，是非常危险的事情”，孟照彬对此非常清楚。
现实逼着孟照彬“下水”实践。
一方面是基层的要求，另一方面是研究的需要。
在与中外专家广泛合作、查阅大量文献和著作的基础上，孟照彬研究出世界上成形的教法有360多种，学法50多种，他需要逐个验证、筛选，对不符合国情的项目加以改造对没有的项目进行创新。
然而“下水”实践，绝非易事。
改革的进程，困难重重。
首先就是时间和经费问题。
原有教授岗位的工作已经应接不暇，为了研究还要大量外出调研、培训、上课实践；
没有研究经费，甚至出差的费用都需要自行筹措。
在早期研究阶段，孟照彬采用免费培训的方式，换取差旅费和实验班、实验校。
幸好当时孟照彬并不孤单，康继鼎、辛勤、曹志强、郝春雷等一批忧国忧民的专家学者经常放弃课酬，和孟照彬一起，努力做中国教育改革的推动者。
一次，孟照彬和几位专家到一个地区作报告，刚结束便有人举手提问：
“如果因为改革，学校的中考高考成绩下降了，谁负责?
”“要使用新的教法学法，教材内容处理不完怎么办?
”“上级不支持怎么办?
”……听到如此多的质疑，有位专家忍不住说：
“如此前怕狼后怕虎，改革如何进行?
我提议，愿意改革的留下，不愿意的就请离开。
”转眼间，上百人的会场走得只剩下五六个人。
基层校长和教师对改革的疑问是最大的阻力。
至今，这种质疑依然顽固地存在。
况且，改革不是靠一次报告或一次培训就能完成的，有些学校后续工作不跟进，却以“看不出效果”或“家长反对”、“学生不喜欢”等理由中途放弃。
“假改革比不改革的危害要大很多”，为此，孟照彬不得不研究出一套科学、严格的检测体系，学校是否执行培训的内容，做的程度如何，一测便知。
另一方面，“基层有反对的声音说明教师和学生已经严重疲劳，厌学厌教，他们不愿意再增加额外的研究负担，而这也恰恰说明改革的必要性和紧迫性”。
此外，还有孟照彬从未想到的困难，比如学科问题。
一次讲座中，孟照彬以数学学科为例讲解课型方式，有人提问：
“孟教授，你这种方式对数学学科有效，我们语文不适合。
”当他以社会学科为例时，物理、化学老师会说：
“用这种方式上课，理科就砸锅了!
”以小学的教材为例，中学教师看后会说：
“小孩子玩玩可以，知识点、考点没几个，中学不能这样。
”
现实的种种状况不仅逼着孟照彬“下水”，还逼着他成为“全才”。
作为一个执著推行教育改革的专家，他慢慢走上了一条十分艰辛却又十分必要的道路。
在培训现场，他的课堂调控万无一失，可以随时上示范课，而且能从听众给出的任意素材引入课题；
他可以让任何类型、任意学段的学生在课堂上都动起来，学得开心，学有收获；
他不仅能上高中的课、小学的课，理科、文科的课也能上，就连音体美、班会课都能上。
这让一些专家感到不可思议，孟照彬的勇气和智慧赢得他们的敬重和赞誉：
“你真是中国第一人，全中国找不到第二个!
第二次上大学
这个被称为“中国第一人”的孟照彬，有着不同寻常的人生经历。
1978年，云南省文山州丘北县高考考场。
孟照彬看着数学试卷发呆，好些题目都不会做。
孟照彬从小学开始喜欢篮球，初中到高中期间，他几乎没怎么上课，篮球训练、比赛占据了他大部分的时间。
在所有的学科中，他的数学是最差的。
在这种情况下，要赢得高考的胜利，不能强攻，只能智取。
他曾仔细研究高考题，发现数学学科中的文字题和几何题分值比例较高，于是集中精力学习了这两种题型，便走进了考场。
其实，他可以不必那么费劲地参加高考。
作为地州级少体校的篮球队队长，他曾带领这个初高中篮球队在省级比赛中3次夺冠。
省地体工队的领导对孟照彬说，只要他愿意，就可以留在体工队，或者通过简单的例行考试保送北京体育学院（北京体育大学前身）。
但孟照彬却一口回绝了这个绝好的机会。
他并非草率决定，而是做了慎重的自我分析：
兴趣和爱好截然不同，篮球只是自己一时的爱好，并非真正的兴趣。
孟照彬的梦想是成为一名将军。
父亲是军人，母亲是小学教师，他童年的寒暑假几乎都在军营里度过。
父亲常带孟照彬去爬山，给他讲解制高点的意义，讲战斗故事。
回校后，他会带领小伙伴构筑碉堡，用石子做武器，跟另一所学校的孩子打仗。
一天，一个顽皮的小孩扔石块时，不小心砸到了孟照彬的右眼，顿时血肉模糊。
经过救治，虽然保住了眼睛，但右眼视力急剧下降到0．2，直到高中也没有治好，考军校、当将军的梦想破灭了。
随后，孟照彬有了新的理想：
做一名像将军一样的管理者。
管理成了他的兴趣所在。
因此，即使参加高考前途未卜，他也不后悔放弃北京体育学院。
从小到大，父母亲都没有干预过孟照彬的决定，对于这次生死攸关的高考，也只是默默地支持他。
当时，很多人无法理解孟照彬的选择。
这个当地的“小名人”有个习惯，外出打球、训练总是随身携带马克思、列宁、毛泽东等领袖著作。
他带着这些书籍可不是用来消遣，而是在比赛和训练的间隙认真阅读，还写了厚厚的几本读书笔记。
“这个孩子从小喜欢读领袖作品，将来必成大事”，有些人很欣赏孟照彬，也有人非常不屑：
“这么小的孩子能看懂马克思吗?
不过是装装样子罢了。
”结果是，孟照彬不仅看懂了，还从中领悟到深刻的哲学思想，领悟到局部与整体的关系，学会使用战略与策略。
渐渐地，他养成了遇事沉稳的性格，凡事从大局考虑，善于清晰地规划未来和稳扎稳打地推进目标任务。
几个月后，成绩揭晓，丘北县1200多人参加高考，上线12人，孟照彬是第12名。
不久，孟照彬接到了大学录取通知书——文山师专数学系。
数学，这可是他最薄弱的学科。
在他看来，数学与管理风马牛不相及，他拒绝入学。
抵抗3个月后，接到又一份通知：
如果不去学校报到，3年之内不准高考!
在有关招生部门的强制之下，孟照彬很不情愿地来到了学校。
因为看不到前途和希望，孟照彬在数学系郁闷地过了两年，唯一的慰藉只有篮球。
临近毕业，孟照彬做好了去县城教书的准备，然而学校出人意料地决定让他留校，因为篮球技艺超群，他成为篮球教练和数学教师。
就这样，孟照彬平淡无奇地教了7年书，出专著、破格评讲师、担任政教主任……这些都没能让他真正高兴起来，他始终没有忘却自己的兴趣。
他大量购买、阅读管理类、文史类、传记类、哲学类的书籍和报刊，用以排解苦闷的情绪。
现实与理想之间的鸿沟太大，似乎遥不可及。
然而，人生的转机却在某一天不期而至。
一天，一个同事举着一张报纸跑过来：
“照彬，我找到你想要的东西了，你喜欢的‘管理专业’，这里有啊!
”孟照彬赶紧接过报纸一看，上面有一则招生简章：
“云南教育学院（后与云南师范大学合并）教育管理系招收第一届本科生，由我国第一批留美回国的硕士教师和著名专家团队执教。
具有专科及以上学历和领导干部经历者方能报考。
”短短的几行字，对孟照彬来说，无异于发现了新大陆，他的眼睛开始放光。
“别高兴得太早，离考试只剩7天了。
”同事好意提醒。
只要有一点可能，孟照彬就不会放弃。
5天闭门复习后，孟照彬参加了第二次大学入学考试。
有多大的梦想，就有多强的动力，最终他如愿考取。
孟照彬终于跨入梦寐以求的“管理”门槛，他称之为“幸福时刻的来临”。
兴趣点一旦找到合适的土壤，就会进发出巨大的生命力，他完全投入其中。
孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、苏霍姆林斯基……一个个教育家犹如指路的明灯，强烈地吸引着他去探索。
每天，教室的灯光总是亮到凌晨两点，周日也是如此。
两年的时间，他把学校相关的专业书籍几乎读完，做了厚厚的笔记。
当时，云南教育学院的师生都知道，有个叫孟照彬的学生不但篮球打得好，学习也非常拼命。
为了有更多的时间阅读，他开始选择性听课，有些学科干脆不去听讲，甚至拒绝参加考试。
孟照彬至今感激云南教育学院管理系开明的领导和教授们，他们给了他最珍贵的两样东西：
自由的空间和对个性的尊重。
他们专门为孟照彬的选学选考一事召开会议：
“像孟照彬这样有特殊潜能的学生，我们应该尊重他的选择，他不去听课、不参加考试自有他的道理，我们可以给他潜能分——70分。
两次大学给了孟照彬两种不同的经历。
文山师专的数学专业虽然是他不喜欢的，但他承认，如果没有数学专业的学习，不会造就他严谨的思维结构。
云南教育学院的教育管理专业是他理想实现的沃土，在教授们的呵护下，他如饥似渴地、系统而扎实地阅读管理学、教育学、心理学、哲学、美学等方面的名著，大量广泛地参加各种学术活动，通过第二次上大学的机会补足自己的理论和方法论基础。
破解教育的核心密码
教育也有核心密码?
很多人不以为然，认为教育就是拿着书本讲课，没有秘密可言。
但孟照彬却不这么认为。
从20世纪90年代早期开始，孟照彬用了10年的时间大量参与中外教育合作研究项目，广泛接触世界先进的教育教学理论。
在与国外专家的合作过程中，外国专家的态度让他产生了疑问。
比如小组合作学习，外国专家的讲解含混不清。
指导学生把桌子围起来坐就是团队形态?
团队与小组有什么区别?
孟照彬充满了疑惑。
他隐隐约约感觉到，外国专家有所隐瞒，他们展示课的备课、反思环节从来不让中国人参加。
虽然孟照彬邀请过许多外国专家来中国培训、讲课，参加各种研讨会，但从未有人正面回答过他的关键提问。
1999年10月份，孟照彬到德国考察。
在亚琛大学，他对接待自己的数学学院院长开门见山地提出请求：
“德国、美国、苏联的教育处于世界先进水平，你们培养出了大量一流水平人才。
我希望能在这里学到一些实质性的内容。
”这位院长半晌不吭声，谨慎地回答说：
“可能你会很失望，培养一流水平人才的技术和方法是国家最重要、最核心的机密，我们不可能把资料给你。
不过，我们可以安排你到中小学的课堂听课，你自己观察、感悟吧。
原来教育也有核心机密!
“如果说工业核心技术能够改变一个国家的经济命脉，那么教育的核心技术将会改变一个民族的命运。
”从那一刻起，孟照彬下决心要找到破解教育核心技术的密码。
他开始“泡”在德国的课堂上，通过实地观察、研究、与学生教师交谈等方式，寻找破解的线索。
一天，孟照彬按照惯例去亚琛综合中学听课。
走进校园时，他发现七八个学生围在一起讨论着什么。
孟照彬起初并没有在意，直接走进教室听课。
4个小时后，孟照彬走出教室，他惊奇地发现，校园里那些学生还在讨论。
“是什么事情能让他们研究得如此津津有味，专注度又如此之高?
”这引起了孟照彬的兴趣。
他走到那群学生跟前，伸头一看，哇!
他看到了一张自己从未看到过、外国专家也从未展示过的一张图表。
“这张图表让我看到理论联系实际方法的奇妙之处。
”直到今天说起这件事，他仍然难掩兴奋之情。
孟照彬认为，这种图表就是培养学生提出问题、发现问题、梳理问题、逐步解决问题的技术操作表，他用2px和5px来表达。
2px即2次排序，第一次是依重要性排序，第二次是依重要性加可行性排序。
“在2次排序的过程中，思维向度不断扩张，任何复杂的问题，都能找到解决的切入点，并形成详细的现实性和理想性方案。
这是国外很早就掌握的核心技术，而我们却对此一无所知。
”孟照彬大为感慨。
“有时候核心技术就是这么一点，在有些人看来似乎微不足道。
但在创造性思维和实践探索中，如果少了这张图表和px，理论联系实际就是一句空话。
”以此为基础，经过几年的努力，孟照彬研究出有效教育的主流课型之一——三元方式。
这种课型是培养思想家、科学家、工程师的最佳方式之一，它特别适合在大中小学培养学生的创造力、实践力，尤其适用于科学、物理、化学等探究型学科。
教育的核心技术绝不止这一项。
从德国回来，孟照彬全身心投入到研究之中，立志于独立自主地研究具有中国特色的、系列化的教育核心技术。
他不断地调研、实践、研究，不断地假设、验证，以至于无法履行原有的岗位职责，在请假、辞职未果的情况下，孟照彬没有怨天尤人，经过深思熟虑后作出了决定：
由单位人变成自由人，再由自由人变成社会人，彻底解放自我。
他变卖了以前投资用的房产，自筹经费，潜心投入艰苦卓绝的全方位研究。
在教育界，创新型人才的培养一直属于“短板”，广受诟病。
而创造性思维是培养创新型人才的第一步，通过持续研究，孟照彬又找到了创造性思维培养的操作步骤。
一天，亲戚来找孟照彬求救，自己的孩子小明不会写作文，总是被老师批评。
孟照彬一口答应：
“放心，两次课就可以解决问题。
”两次课?
亲戚有些不敢相信。
孟照彬并没有说大话，两节课后，小朗会写作文了，不久还当上语文课代表。
第一次课，孟照彬拿出一支圆珠笔，问小明：
“看到我手里这个东西，你想到了什么?
”“就是一支笔呀!
”小胡有些莫明其意。
“通过这支笔，你能联想到什么?
试试看。
”“我想到——写字。
”好半天，小弱小声说。
“非常好，答案没有对错，只要你展开丰富的想象力，就能想到更多。
”“我想到——作文本，用圆珠笔写作文。
”“我还想到……”在孟照彬的不断鼓励下，小弱努力打开思维进行联想。
虽然只联想到几个事物，但他的思维模式开始被打破，创新的火花开始出现。
第二次课，主题依然是笔。
孟照彬引导小明从听觉、视觉、嗅觉、拟人性对话等不同角度观察、思考。
“由这支笔你听到了什么?
”孟照彬带有引导性的话语点燃了小明的思维。
“我听到了制造圆珠笔的工厂里隆隆的机器声。
”小弱兴奋地说。
“很好，还有呢?
”“我想到了圆珠笔的设计者可能是个女性，因为这支笔棱角非常圆润。
”小胡的思维发散开来，并出现了跳跃，一连说出了20多个联想到的内容。
这种训练方式叫思维向度训练。
思维向度是创造性思维的第一个操作性指标。
孟照彬敢于承诺只需要两次课，是因为“思维向度训练的潜伏期一般是2—3节课”。
经过短短的两次课，小明可以在10分钟思考出30个向度，再下笔写作文就有话可说了，只要不偏离主题，一定能写出一篇不错的作文。
功能转换度是创造性思维的第二个操作性指标。
仍然以“圆珠笔”为例，把笔帽镶在泥塑上，它的功能转化为笔筒；
再把它重新融化，可以制作成塑料薄膜……至此，创造性思维的培养得以实现。
在传统教科书中，创造性往往会被定义为“说别人没有说过的话，做别人没有做过的事，生产别人没有生产出来的物化产品”，这种描述性定义，虽然可以概括创造性的特征，但是无法操作。
这项研究的突破在于1981年获得诺贝尔生理学和医学奖的罗杰·
斯佩里的“左右脑分工理论”。
受此启发，孟照彬研究出常规课堂教学中创造性思维培养的系列方式，并且研究出具体的训练课型——哲学方式。
这种课型彻底改变了语文、政治、班会课的传统教法，而且不需要专门的器材、设施，用孟照彬的话说就是“创造就在我们身边，无处不在”。
“人的思维是开发潜力最大，也是最值得开发的领域。
真正的教育是思维和能力的培养与训练，创造性思维和创造性能力是它的高级形态，应贯穿在教学活动的始终。
这是我的教育思想之一，而且是可以操作的教育思想。
”这就是孟照彬的神奇之处。
实践教育理想的舞台
孟照彬的研究萌芽，开始于他做校长的一段经历。
云南教育学院毕业时，教授们推荐孟照彬留校，但他却自有打算：
“我的兴趣点已经找到，我离不开教育，但是要从事教育管理的研究，我必须把基层的履历走完：
教师、班主任、处室主任、校长、教育局局长；
我要熟悉中小学教育、大学教育、成人教育，还要熟悉领导干部培训领域。
而这种历程从基层开始更容易实现。
”所以，孟照彬依旧回到了文山。
作为文山州第一个教育管理专业人才，很快，孟照彬被文山州委、州政府任命为地州教育局党委委员兼政治处主任，分管州属十几所学校。
因业绩突出，1993年，32岁的孟照彬走马上任，担任云南省文山师范学校校长兼党委书记，成为当时全国最年轻的师范学校校长。
孟照彬上任后的第一个任务就很棘手，他要执行上届领导班子的决定：
开除3个学生，处分72个学生。
经过一番调研，孟照彬决定首先从常规抓起，改变校风和学风，努力做到不开除学生、少处分学生。
文山师范学校是一所规模较大的综合性学校，学校体育、音乐、美术专业班学生数量多，而音体美专业的学生管理一直是个老大难问题，特别是上文化课，他们或者睡觉，或者闲聊，一般的老师根本管不住，因此，没有老师愿意给他们上课。
在这种情况下，孟照彬决定亲自给音体美班的学生上课。
听说校长来上课，学生多少有点畏惧，没有人逃课。
但是课上了不到一半，学生就“卧倒”了一片。
为上好课，孟照彬做了精心准备，看到学生这种状态，他有点生气，便走到睡着的学生身旁，想叫醒他们。
这时，他看到旁边一个听课的学生手红红的，便询问原因。
原来这个学生为了不打瞌睡，用力掐自己。
孟照彬意识到，这不是学生的责任，而是教学方法有问题。
是自己的课不够生动?
为此，孟照彬专门设计了一个讲故事环节，调动学生的积极性，但效果不明显。
是课本知识太难了?
他又降低了知识点的难度，但问题还是没有解决。
直到一次偶然的机会，孟照彬跟学生说：
“你们既然不太想听，那就相互交流一下吧!
”当把一部分主动权交给学生时，他发现学生有精神了，三五个人围坐在一起，自然分成十几个小组，连瞌睡的影子都没有了。
但不能让他们随便聊啊!
“你们按分好的小组讨论一下我刚才讲解的内容，过会儿我提问。
”孟照彬发现学生完全动起来了，听懂的学生教没有听懂的学生，比自己还耐心细致。
随后的提问检测中，学生对知识点的掌握率大幅度地提高。
此时，合作学习在国际上已盛行多年，然而孟照彬并不知晓其真正的价值和蕴含的技术分量。
他凭着一种教育的本能，研究出这种没有多少理论支撑的合作性小组学习，最初目的只是为帮助这些调皮、学习热情不高的孩子。
学生中存在的问题恰恰是他研究的萌芽，如何让学生动起来?
如何在课堂上照顾到善于听、善于看、善于想、善于讲，喜欢动、喜欢静等不同特点的学生?
这些问题为他后来研究平台互动方式、要素组合方式等课型奠定了重要基础。
在后期与国外教育专家的合作研究中，孟照彬发现有17项学生活动经常出现在外国专家的展示课中，凡是经过这17项训练的学生，在课堂上变得非常“配合”，他开始意识到学习方式的重要性。
通过大量著作和文献阅读，他整理出50多种学习方式。
但数量如此之多，如何让老师和学生掌握?
这个问题困扰了孟照彬好几年。
在一项项验证过程中，他发现把两三种学习方式放到一起训练学生，效果特别好。
他灵感闪现，意识到学习方式是成组出现的。
从2004年开始，孟照彬的主要精力放在确定学习方式的分组训练和实验上，通过大量的实践验证，到2006年，学习方式的12组基本组合固定下来，他开始推行专门的学习方式训练课。
“孟老师，您上的这是什么课啊?
根本没有知识点和考点嘛!
”“以后的课就这么上了?
”不仅听课的专家搞不懂，基层教师更担心这样上课无法应对考试。
任凭孟照彬怎么解释都没有用，“他们没有学习方式的概念，也不相信学习方式的基础性作用”，因为之前从来没人提出过学习方式还要专门训练。
在现实的逼迫下，孟照彬重新考虑对策：
一节课中一半时间训练学习方式，一半时间讲授教材内容。
实验区的教师发现，虽然只有一半时间讲解知识，但学生的学习效果却比满堂灌要好得多。
在事实面前，参与实验的人心服口服。
学习方式训练犹如序曲，使整个有效教育有了腾飞的基础。
“在教育教学中，学习方式的变革是第一位的。
可以说，没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。
”孟照彬用坚定的口吻对记者说。
孟照彬有个“双目标理论”：
当个人目标与组织目标吻合的时候，个人的潜能会得到最大程度的发挥，大大提高目标实现的效率。
文山师范学校成为孟照彬实践教育理想的舞台，用他的话说，“多年思考积累的东西，得到淋漓尽致的发挥”。
在这个大舞台上，孟照彬一边实践教育学、心理学的理论，一边进行创新实践。
在孟照彬的管理下，文山师范学校打了一个漂亮的翻身
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